新課改下信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及解決對(duì)策

張禮華

摘要：新課程改革背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)立足新課改的三維教育目標(biāo)，緊密結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，積極改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0198-01

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)課程也逐漸受到重視。當(dāng)前，中小學(xué)教育中，信息技術(shù)課程也占據(jù)著一定的比例，成為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師在信息技術(shù)的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足新課改“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教育目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)以及信息綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使信息技術(shù)課程教學(xué)改革。而就當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)而言，應(yīng)試化的教育思想束縛，導(dǎo)致信息技術(shù)課程依然處于被邊緣化的地位，學(xué)生的信息素養(yǎng)低下，綜合應(yīng)用實(shí)踐能力不高。本文以信息技術(shù)課程教學(xué)為例，探索在教學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀極其解決對(duì)策。

1.當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1錯(cuò)誤的教育理念影響了教學(xué)的發(fā)展。

當(dāng)前，在信息技術(shù)教學(xué)中，錯(cuò)誤的教育理念，是影響信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的主要因素。一種是信息技術(shù)“過(guò)時(shí)論”和“無(wú)用論”，這種理念認(rèn)為：信息技術(shù)發(fā)展迅速，而學(xué)校的教育以及設(shè)備設(shè)施等總是落后于社會(huì)的發(fā)展，正是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的滯后性，使得很多教師認(rèn)為將落后的知識(shí)教給學(xué)生是無(wú)用的，這就是計(jì)算機(jī)知識(shí)“過(guò)時(shí)論”、“無(wú)用論”產(chǎn)生的根源;二是信息技術(shù)“無(wú)師自通”論?，F(xiàn)在的孩子，生活在信息技術(shù)時(shí)代，從小便接觸電腦、智能手機(jī)、平板電腦等，以至于在面對(duì)電子產(chǎn)品時(shí)，孩子往往比大人還“精通”。同時(shí)，現(xiàn)在的Windows操作系統(tǒng)，很多軟件都有相關(guān)的操作說(shuō)明，學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)，完全可以結(jié)合自學(xué)軟件以及相關(guān)的操作說(shuō)明等進(jìn)行操作，這就使得一些人認(rèn)為信息技術(shù)課程是“無(wú)師自通”的，課程的設(shè)置缺乏必要性。筆者認(rèn)為，無(wú)論是“無(wú)用論”還是“無(wú)師自通”論，都是一種片面的教育思想，是對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)知不夠全面產(chǎn)生的錯(cuò)誤教育思想，而這樣的教育思想，影響了信息技術(shù)課程的健康發(fā)展。

1.2重理論而輕實(shí)踐。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。筆者在信息基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：重理論輕實(shí)踐的信息技術(shù)教學(xué)，使得教師的教學(xué)往往停留在理論化的層面，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)不足，在一定程度上影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)配置不足是普遍存在的問(wèn)題。這種計(jì)算機(jī)配置不足或者是配置水平低下的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以保證學(xué)生的上機(jī)時(shí)間。而僅僅依靠“聽(tīng)”，沒(méi)有實(shí)際的操作，學(xué)生將難以把握知識(shí)的真諦，最終不利于其信息綜合素養(yǎng)的提升。

2.新課改下信息技術(shù)教學(xué)的有效性對(duì)策

近年來(lái)，教育改革不斷深入推進(jìn)。新課程改革的思想，將“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為教學(xué)的基本目標(biāo);而核心素養(yǎng)的教育思想，則將學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教學(xué)改革的基本方向。由此可見(jiàn)，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)本著教育改革的思想，不斷改革創(chuàng)新信息技術(shù)的課程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生信息核心素養(yǎng)。

2.1轉(zhuǎn)變教育理念，重視信息技術(shù)教學(xué)。

針對(duì)當(dāng)前在信息技術(shù)教學(xué)中教師錯(cuò)誤的教育理念，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)在學(xué)生綜合素養(yǎng)中的重要地位，積極改變錯(cuò)誤的認(rèn)知和教育理念，采取多元化的手段強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)而達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2.2創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

常言道：興趣是最好的老師。在信息技術(shù)的教學(xué)中，枯燥、乏味的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是一些理論化的知識(shí)點(diǎn)：如關(guān)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，很多學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，容易因知識(shí)的乏味而昏昏欲睡。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多元化的教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師可以采取的方法有很多：如教師巧妙地借助多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等手段的應(yīng)用，能夠有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的;又如，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，有效地改變過(guò)去單向傳授的教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.3重視實(shí)踐操作，提高應(yīng)用實(shí)踐能力。

知識(shí)的學(xué)習(xí)，以應(yīng)用和實(shí)踐為主要目標(biāo)。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要能夠?qū)W以致用，方能實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)方式，筆者認(rèn)為：作為信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程是實(shí)踐性的課程，而教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐操作，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力方面，教師可以從以下兩方面做起：一是充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ);二是在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展實(shí)踐課程，給予學(xué)生足夠的上機(jī)操作時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作，把握知識(shí)的精髓，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中提升自身的應(yīng)用實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生信息核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師在信息技術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，并積極改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，構(gòu)建高效的信息技術(shù)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張屹，劉美娟，周平紅，等.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀評(píng)估———基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的分析[J].中國(guó)電化教育，2014（8）.