探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展深度學(xué)習(xí)的方法

吳瑞彬

摘要：隨著我國教育水平地不斷提高，深度學(xué)習(xí)已然成了一種趨勢，它鞭策著老師不斷進(jìn)行教學(xué)上的完善和創(chuàng)新，也激勵著學(xué)生不斷地進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，獲得成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度教學(xué)是很有必要也能夠取得很好的成效的，小學(xué)生不僅能通過這種方法取得成績上的提高，也能夠通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合性的能力。更深一步地，通過小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，會幫助學(xué)生更加了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和意義，這對于我國未來發(fā)展和建設(shè)中數(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的人才的培養(yǎng)和輸送是很有積極意義和現(xiàn)實作用的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);開展方法

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0154-01

1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)深度教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性

每一項教學(xué)成果的形成，與教師所采用的教學(xué)方法都是有很大關(guān)系的。在小學(xué)生所處的年齡階段里，他們對于未知有著很強(qiáng)的探索欲望，但同時他們又比較貪玩，往往注意力難以集中，不能夠完全地融入課堂的氛圍之中，要想做到深度學(xué)習(xí)更是具有相當(dāng)大的難度。為了解決這樣的難題，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，以求最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。譬如在學(xué)習(xí)“長度單位換算”的知識內(nèi)容時，教師就可以采取情景教學(xué)的方法。情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在面對長度單位換算時，教師可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)出日常中常見的用具，像是可以展現(xiàn)家居裝飾的圖景，在圖畫內(nèi)放入桌子，椅子，床，書本等具有明顯長度差異的物品，然后讓學(xué)生憑借自己的主觀進(jìn)行判斷。這些物品分別對應(yīng)米，分米，厘米等長度單位，教師在通過介紹之后可引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行對應(yīng)。也可以利用周身的環(huán)境進(jìn)行更為具體地比對。學(xué)生的身高是一米多，一張課桌的高度是八十厘米，一本書的長度是二十厘米，這樣學(xué)生就會有具體地感知，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣的情景并且積極地參與其中進(jìn)行討論時，教師就可以引入長度單位換算的知識，用他們熟悉的那些物品進(jìn)行實際的教學(xué)。這樣既能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和投入性，也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加地夯實。從而學(xué)生可以在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行更加深度地學(xué)習(xí)，可以對更多的長度單位加以認(rèn)知，并了解其換算制度的核心與本質(zhì)。

2.建立模型進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，在實踐中獲得真知

建立模型，就是為了理解事物而對事物做出的一種抽象。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的方法，目的就是幫助學(xué)生深度了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而獲取更為深刻的體驗。對于小學(xué)生而言，這種方法雖然總體上具有一定的難度，但是教師可以因地制宜，對于學(xué)生一些難以直接理解的知識采用建模的方法，幫助學(xué)生從多個維度進(jìn)行細(xì)致的把握。譬如學(xué)生在學(xué)習(xí)“面積和體積”時常常會出現(xiàn)各種的問題，尤其是對于一些空間想象能力較差的同學(xué)，更是如遇到了攔路虎一般攔住了他們成績提高的道路。為了解決這樣的問題，教師就可以采用建立模型的方法，從實際出發(fā)，將課本上的內(nèi)容和公式與現(xiàn)實中的模型相結(jié)合，從而幫助學(xué)生進(jìn)行更具深度的理解和探索。像是教師就可以指導(dǎo)學(xué)生測算他們各自的文具盒的面積和體積。先讓他們用尺子分別測量出其長度，寬度和高度并記錄下來。然后教師再引入面積和體積的公式，告訴他們面積和體積所具備的數(shù)學(xué)含義，這樣就能夠較為準(zhǔn)確地測算出他們的文具盒的面積和體積。而在學(xué)生不斷地經(jīng)過實踐之后，他們就能掌握其中的規(guī)律，也就能更具深度地學(xué)習(xí)后續(xù)的更為復(fù)雜和艱深的知識內(nèi)容。

3.自主探索培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)意識，研學(xué)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的研究之時，要時刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與動態(tài)，從而做到研學(xué)結(jié)合，相輔相成，獲得更加有效的結(jié)果。并且，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主探索的精神和能力。小學(xué)生的年紀(jì)較小，因此對于學(xué)習(xí)上的苦難很可能會產(chǎn)生退縮的心理，久而久之就會不敢面對學(xué)習(xí)和生活上的難題，從而造成人格上的一些缺陷，這是很不可取的。因此，教師除了作為引領(lǐng)者來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，在遇到難題時也不要慌張恐懼，而應(yīng)該抱著不畏困難，迎難而上的心理積極地尋找解決問題的方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度對于校學(xué)生而言是必須要想盡辦法加以克服的，這只是他們學(xué)習(xí)道路的開始，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中他們所面對的內(nèi)容越發(fā)龐雜，知識的難度越發(fā)深入，因此必須在小學(xué)階段就進(jìn)行自主地探索，由簡入難，一步一步夯實自己的腳印，在深度學(xué)習(xí)中不斷地提升自己的學(xué)習(xí)水平，也是在不斷地提升自己的能力。

4.總結(jié)回顧，師生共同促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

每一種教學(xué)方法或教學(xué)模式的成效都是需要經(jīng)過實踐地檢驗并且不斷地加以修正和改進(jìn)的。對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)來說也是如此，因而教師在開展深度學(xué)習(xí)時，一定要注意定期地進(jìn)行總結(jié)和回顧，與學(xué)生一起找到其中的問題，然后進(jìn)行分析和研討，探索出解決問題的方法。這對學(xué)生而言是很有作用的，會讓他們及時修正方向，朝著正確的道路前進(jìn)，其得到的效果是事半功倍的。不僅如此，這對于教師而言也是一個教學(xué)相長的過程。教師可以通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一系列的過程不斷地提升教研上的能力，同時也和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，增強(qiáng)了師生之間的感情，有利于構(gòu)建一個團(tuán)結(jié)和諧的班集體。

5.結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系中的課程之一，既關(guān)系到學(xué)生的整體成績，也關(guān)系到學(xué)生數(shù)理思維和能力的養(yǎng)成，其重要性是不言而喻的。而要想學(xué)生能夠不斷地培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要積極地扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法來提高學(xué)生的參與程度，同時激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以求獲得最好的教學(xué)效果。上文探討的便是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，并提出了相關(guān)的策略和方法，希望能對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹永志.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂教學(xué)策略分析[J].魅力中國，2015，（36）：4.

[2]張志芳.小學(xué)數(shù)學(xué)基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（5）.

[3]高鵬.初探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效策略[J].求知導(dǎo)刊，2016，0（18）.

[4]董瑞華.探究構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略[J].科學(xué)中國人，2015，0（11X）.

[5]馮雷.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的分析[J].科學(xué)中國人，2017，0（5Z）.