如何在七年級(jí)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

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摘要：語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是語文課程的核心。七年級(jí)作為中學(xué)階段的起始年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)尚未成型，教師應(yīng)把握語文教學(xué)的正確方向和有效途徑，充分運(yùn)用語文教材，切實(shí)幫助學(xué)生提升語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;語言文字;學(xué)習(xí)和運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0109-01

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文課程的根本任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。七年級(jí)作為中學(xué)階段的起始年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)尚未成型，教師應(yīng)借助精深文題、精妙字詞、優(yōu)美句子等文本要素，切實(shí)幫助學(xué)生提升語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

1.借精深文題，捋清文章行文之脈絡(luò)

標(biāo)題猶如文章的“眼睛”，往往意味深長，耐人尋味，需要我們深入挖掘，充分利用。借助這雙“眼睛”，我們可以直觀地了解到課文的寫作背景，還可以輕而易舉地把握課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候標(biāo)題還扮演著課文“線索”的重要角色，甚至，它還可以幫助我們理解課文的主旨，引領(lǐng)我們理解文章的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法，教師再一一進(jìn)行糾正補(bǔ)充。可以用“換題目”的方法，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維;還可以學(xué)以致用，布置學(xué)生在本單元的寫作訓(xùn)練中，也按照這樣的思路擬出一個(gè)富有深刻含義的標(biāo)題。

例如《秋天的懷念》這一標(biāo)題，就告訴我們故事發(fā)生的特定時(shí)間是在“秋天”，并且秋天特有的蕭瑟景象，可以烘托出“我”在遭遇不幸后的絕望心情。再往縱深去挖掘，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是在秋天失去雙腿的，母親又是在秋天去世，同時(shí)，作者也是在秋天重拾了生活的希望，可見“秋天”對(duì)于作者來說意義非凡。教學(xué)時(shí)，學(xué)生不必面面俱到，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、補(bǔ)充、總結(jié)。

2.品精妙字詞，揣摩作者用詞之準(zhǔn)確

“千里之行始于足下”，文章的關(guān)鍵（重點(diǎn)）字詞是文章的最小的構(gòu)成單位，是語言文字的運(yùn)用最簡單的呈現(xiàn)方式，更是日后學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中必須要具備有的最基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)萬不可平均使力，不必詞詞講，句句問，在學(xué)生初讀課文后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用工具書或者采用聯(lián)系上下文的方法，理解詞語的意思;可以通過追問學(xué)生“可否打亂順序”或“可否替換成別的詞語”等問題，理解感受作者用詞之準(zhǔn)確;還可以在掌握該字詞本意的基礎(chǔ)上，揣摩它在文章中的引申意，通過反復(fù)誦讀品評(píng)字詞的妙用。

例如《從百草園到三味書屋》一文，連續(xù)運(yùn)用了“掃”“支”“撤”等一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出捕鳥的全過程，不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，劃出讓自己印象深刻的句子，并在旁邊簡單的標(biāo)注自己的感受。然后追問學(xué)生，具體是哪里給你留下了深刻的印象，為什么？如果學(xué)生說不出來，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥：“如果我把其中的一個(gè)動(dòng)詞去掉，會(huì)怎么樣？”還可以提高難度，往縱深追問學(xué)生，比如“支”可否換成“立”，讓學(xué)生通過對(duì)比的方式，直觀的感受到作者用詞之“用心良苦”。

3.賞優(yōu)美句子，體會(huì)寫作手法之生動(dòng)

如果說關(guān)鍵字詞是文章的基礎(chǔ)構(gòu)成，那么優(yōu)美句子就是文章的華麗外衣。一篇文章往往有幾個(gè)閃光的句子，或者感情豐富、含義深刻，或者句式優(yōu)美、飽含深情。這些優(yōu)美的句子有時(shí)以比喻、擬人、排比等修辭形式出現(xiàn)，有時(shí)是用于渲染氛圍、烘托人物心情的環(huán)境描寫，有時(shí)屬于人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。它們值得我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，反復(fù)品讀，因?yàn)檫@些句子就是語言文字運(yùn)用的精彩呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要先跟學(xué)生明確這個(gè)句子是用了什么修辭手法，屬于什么描寫手法;再幫助學(xué)生理解這些寫作技巧是如何在文章里具體呈現(xiàn)出來的，作者想表達(dá)的是什么樣的思想感情;最后再指導(dǎo)學(xué)生，帶著這樣的感情（感受），邊讀邊悟，汲取文學(xué)作品的藝術(shù)涵養(yǎng)。

例如《走一步，再走一步》一課，作者通過對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，將“我”被困在懸崖上等待救援的煎熬和無助的心情淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前，讓讀者有身臨其境之感。教學(xué)時(shí)，可以質(zhì)疑學(xué)生：“可否把這幾個(gè)句子刪掉？”或者把側(cè)面的環(huán)境烘托改成直接的心理描寫，讓學(xué)生對(duì)比哪一種的表達(dá)效果更好。

4.析重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)之匠心

在對(duì)課文的語言進(jìn)行研究時(shí)，我們甚至還可以對(duì)文章的段落進(jìn)行研究。通過這樣的研究，學(xué)生對(duì)每個(gè)段落之間的關(guān)系會(huì)有更加明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)框架也會(huì)有更深入的了解，有助于學(xué)生對(duì)主旨內(nèi)容的理解，也有利于提升學(xué)生在寫作實(shí)踐中的謀篇布局的能力。一般情況下，文章的第一段都會(huì)有開門見山、引出下文等特點(diǎn)，中間的過渡段則起到承上啟下的作用，最后一段可以用來總結(jié)全文，升華主旨。教學(xué)時(shí)，教師不宜設(shè)置單純的段落分析環(huán)節(jié)，一來容易和上課的其他內(nèi)容相脫節(jié)，影響課堂的緊湊、連貫性，二來學(xué)生處在脫離文本的大環(huán)境里，很難做出正確的判斷分析。應(yīng)該把段落分析的環(huán)節(jié)有機(jī)的融入到其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，共同為理解文章主旨這個(gè)核心任務(wù)服務(wù)。

例如《雨的四季》一文，教師可以先讓學(xué)生整體把握文章的框架結(jié)構(gòu)，教師相機(jī)板書。這篇文章可以分為三個(gè)部分，第一部分是總寫作者對(duì)雨的喜愛之情，第二部分是具體寫喜愛雨的原因，最后一部分總結(jié)、強(qiáng)調(diào)對(duì)雨的愛戀。教師引導(dǎo)學(xué)生先來看文章的第一部分，隨機(jī)讓學(xué)生思考：第1自然段在全文中起到的作用是什么？學(xué)生對(duì)著整體框架的板書，很容易發(fā)現(xiàn)第1自然段起到了總領(lǐng)全文，奠定全文情感基調(diào)的作用。

“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠?qū)⑽淖峙e一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！敝挥姓覝?zhǔn)方向，有的放矢，才能用好、用活這些“例子”，才能真正體現(xiàn)語文課程的工具性，讓語文課堂這朵鮮花綻放得更加絢麗多彩。

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