淺析初中道德與法治生活化教學(xué)策略

林龍強(qiáng)

摘要：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段是一個(gè)重要的并且關(guān)鍵的階段，這一階段不僅是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀等等價(jià)值觀念初步形成的階段，而且這一階段所學(xué)習(xí)到的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都有很大的影響。而道德與法治課正是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生樹(shù)立道德意識(shí)和法律意識(shí)，因此道德與法治課程質(zhì)量的好壞深深的影響著學(xué)生。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，道德與法治課堂的開(kāi)展總是脫離于生活，這不僅導(dǎo)致學(xué)生難以深入的理解相關(guān)知識(shí)，而且難以幫助學(xué)生的生活實(shí)踐。因此筆者研究了初中道德與法治的生活化教學(xué)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;生活化;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0028-01

引言

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，可以是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情景，也可以是開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂之中，這樣不僅可以通過(guò)生活實(shí)踐提高他們對(duì)知識(shí)的理解，也可以通過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)他們的社會(huì)實(shí)踐。再加之道德與法治教學(xué)知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此教師完全可以在道德與法治課堂教學(xué)之中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解。針對(duì)現(xiàn)如今道德與法治課堂存在的脫離生活以及生活化教學(xué)難以運(yùn)用的問(wèn)題，教師可以從以下幾點(diǎn)因素出發(fā)。

1.挖掘教材中的生活因素，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，正是因?yàn)槊撾x生活才導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)習(xí)效率低下等等不利于學(xué)習(xí)道德與法治的現(xiàn)象發(fā)生，教師需要充分的挖掘教材中所存在的生活因素，從而借助這些生活因素來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、熟悉的生活化情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解達(dá)到事半功倍的效果。

比如在《法律就在我們身邊》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以挖掘其中的生活因素，也就是法律和生活緊密相連的因素，教師可以針對(duì)這些因素創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你在小賣(mài)部買(mǎi)到過(guò)期的零食怎么辦？假設(shè)你在外面吃到不干凈的食物怎么辦？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生明白生活中的很多問(wèn)題都可以運(yùn)用法律的知識(shí)解決，教師還可以將情境上升到：假設(shè)家里人重男輕女不讓你讀書(shū)怎么辦？讓學(xué)生真正明白法律就在我們身邊。通過(guò)挖掘生活因素創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，可以讓學(xué)生在熟悉的生活情境中深入理解教材內(nèi)容。

2.結(jié)合時(shí)事素材進(jìn)行教學(xué)，拓展生活化教材內(nèi)容

在道德與法治教材之中有很多的案例和教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)源生活的，但是由于受到篇幅的限制，很多案例都需要教師去深入講解學(xué)生才能夠明白。在這種情況下，教師可以結(jié)合一些生活中的時(shí)事進(jìn)行教學(xué)，從而讓教材之中的一些生活化內(nèi)容得到拓展，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，還可以讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的了解生活中能夠的道德與法治知識(shí)。

比如在《敬畏生命》這一課的教學(xué)內(nèi)容中，生命來(lái)源于生活，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們身心發(fā)展還不夠成熟，很難以理解“生命”這個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)。因此教師就可以利用些時(shí)事來(lái)幫助學(xué)生理解，像：學(xué)生抑郁癥現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，近年來(lái)學(xué)生跳樓率逐年提高以及一位女子正?；丶覅s被慘遭傷害等等具體案例，讓學(xué)生明白生命是脆弱的，因此就可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)生命的敬畏感。通過(guò)結(jié)合一些發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行教學(xué)，可以對(duì)教材之中的一些生活化內(nèi)容概念進(jìn)行拓展，也可以幫助學(xué)生更好的了解一些時(shí)事，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治。

3.組織生活化的課外活動(dòng)，讓理論和生活緊密結(jié)合

受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在答題而不是生活這一方面，這就導(dǎo)致了道德與法治課程還是難以與生活實(shí)踐相結(jié)合。在這種情況下，教師可以組織生活化的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中更好的理解相關(guān)的理論，而且學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論可以作用于生活，從而真正讓理論和生活緊密結(jié)合、達(dá)到道德與法治生活化教學(xué)。

比如在《服務(wù)社會(huì)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在條件允許下帶領(lǐng)學(xué)生去一些福利院和敬老院，讓他們?nèi)リP(guān)心和幫助一些老人和孩子，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生真正去服務(wù)社會(huì)。教師讓學(xué)生將一些家里廢舊的衣服、生活用品等等東西捐出來(lái)給一些福利院或者真正需要這些東西的人，教還可以聯(lián)系一些社工，讓學(xué)生在社工的帶領(lǐng)下參加一些志愿者活動(dòng)。從而讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)服務(wù)社會(huì)這一概念能夠充分的理解，并將服務(wù)社會(huì)這一理念落實(shí)到生活之中。通過(guò)這樣生活化課外活動(dòng)的開(kāi)展，讓理論和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，真正讓道德與法治教學(xué)更加生活化，對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐有著很大的幫助。

綜上所述，開(kāi)展道德與法治生活化教學(xué)，首先，教師可以挖掘教材中的生活因素，并結(jié)合這些素材創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師可以結(jié)合一些時(shí)事進(jìn)行教學(xué)，從而拓展相關(guān)的生活化教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分理解教材內(nèi)容和有關(guān)概念。最后，教師可以組織一些生活化的課外活動(dòng)，讓理論和生活緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生道德與法治理論學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐都有著很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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