以“法”為教，行成于“思”

盧藝玲

摘要：以新課程標準的新理念，根據(jù)思維發(fā)展的特點，發(fā)展學生的思維能力，關注思維能力點的融合，需要教師以“法”為教，行成于“思”，在“實效”上下工夫.通過激活與調(diào)控思維，認識數(shù)學知識本質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣，不斷提升數(shù)學學習力。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學方法;思維能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0026-02

數(shù)學是思維的體操。根據(jù)思維發(fā)展的特點，發(fā)展學生的思維能力，并不是知識教學的必然結(jié)果，而是要教師更新教育觀念，注意改進教法，在“實效”上下工夫。在加強基礎知識教學的同時，關注思維能力點的融合，重視培養(yǎng)和訓練，使學生從小學會動腦筋，逐步建構(gòu)自己的經(jīng)驗，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

1.抓住關鍵，掌握規(guī)律

1.1從簡單應用題入手，訓練學生抽象數(shù)量關系的能力。

剔去應用題的具體情景，抽象出數(shù)量關系，這是訓練的重點。

例1：“光明小學買了20000塊磚，用去3/5，用去多少塊？”整體“1”已知，要求用去的塊數(shù)，就是求“總塊數(shù)的3/5是多少，要用總塊數(shù)×3/5。

例2：“某工廠四月份燒煤160噸，比原計劃節(jié)約了1/5，四月份原計劃燒煤多少噸？”原計劃燒煤量是整體“1”，數(shù)量關系是：原計劃燒煤噸數(shù)的（1-1/5）就是160噸。要求原計劃燒煤噸數(shù)，只要設四月份原計劃燒煤噸數(shù)為X，列出方程：X×（1-1/5）=160。

例3：“師徒兩人共同加工一批零件，徒弟做了總數(shù)的4/9，比師傅少做20個，這批零件一共有多少個？”這是一道較復雜的分數(shù)除法應用題，數(shù)量關系可以抽象為“零件總個數(shù)的[（1-4/9）-4/9]是20，設零件總個數(shù)為X，方程是X×[（1-4/9）-4/9]=20。

由此可見，不論是簡單的，還是復雜的分數(shù)乘除應用題，把它們的數(shù)學關系式概括出來以后，也就容易解答了。教學中，教師首先從本題入手，加強這種能力的訓練，每解一道題，都要求學生概括出數(shù)量關系式。在進行專項訓練時，還可以借助線段圖，分析關鍵條件，訓練學生口頭敘述數(shù)量關系的能力，并逐步使這種能力內(nèi)化，提高學生的分析能力。

1.2抓住關鍵條件，進行發(fā)散思維訓練。

分數(shù)乘除應用題的數(shù)量關系，主要體現(xiàn)在分率的那個條件中，同時這種條件又具有很大的發(fā)散性。

例4：“第二車間的人數(shù)是第一車間的5/8”根據(jù)這一條件，可以找到這樣三組數(shù)學關系：（1）第一車間人數(shù)的5/8是第二間的人數(shù);（2）第一車間人數(shù)的（1+5/8）是兩個車間的總?cè)藬?shù);（3）第一車間人數(shù)的（1-5/8）是第一車間比第二車間多的人數(shù)，由于整體“1”可能是已知的，也可能是未知的，因此每一組數(shù)量關系又可以分出兩個關系式，這樣就可能找到六道數(shù)量關系式。如果一道分數(shù)應用題里含有兩個“分率”，那它的發(fā)散性就更大了，可能找到十幾道數(shù)量關系式。

教學稍復雜的分數(shù)乘除應用題時，教師緊緊抓住這種關鍵條件的發(fā)散性，把文字敘述形式和線段圖結(jié)合起來，也把分散訓練和集中訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，強化口頭表達能力，使思維的流暢性，變通性得到較好的發(fā)展，進一步培養(yǎng)了學生的抽象概括能力和分析能力。

1.3運用一題多變，培養(yǎng)學生的集中思維。

發(fā)散的目的是集中，經(jīng)過前面兩個階段的訓練，學生的分析能力有了較好的培養(yǎng)，根據(jù)關鍵條件，可以比較熟練地找出各種數(shù)量關系式。但針對具體的題目，迅速地確定對應關系，即能否抓住發(fā)散思維到集中思維的轉(zhuǎn)化契機，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵。

例5：“大牛頭數(shù)是小牛頭數(shù)的60%”，第一步，根據(jù)發(fā)散訓練的要求，找出各種數(shù)量關系式，第二步，利用卡片變換搭配條件和問題，組成完整的應用題，讓學生選擇數(shù)量關系式，使思維化聚于一點，培養(yǎng)學生準確而熟練地抽象概括應用題的能力。這種練習還有兩點好處：（1）加強了對比效果，訓練了學生思維的密度，有效地提升了學生的核心素養(yǎng);（2）運用了感知的多變，引起了學生的學習興趣。

經(jīng)過這樣三個階段的系列訓練，學生抽象概括的能力有了較好的發(fā)展，并逐步內(nèi)化，升華為解題能力。

2.發(fā)現(xiàn)特征，落實學法

2.1培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)幾何圖形的特征能力。

各種幾何形體，都具有各自的特征。在教學中教師要引導學生從不同角度，用不同方法去發(fā)現(xiàn)這些幾何形體的特點。如教學“平行四邊形的認識”時，教師問：“解放軍的紅領章是什么形狀的”？學生回答：“它是由四條線段圍成的四邊形?！边@是從外形上首先發(fā)現(xiàn)的特征。接著教師問：“那么這四條邊的長度之間，分別有什么關系？”引導學生從觀察外形，到深入圖形的內(nèi)部去發(fā)現(xiàn)特征。學生用直尺度量后，發(fā)現(xiàn)它們的對邊分別相等。然后讓學生把兩塊三角板用推平行線的方法去檢查一下，這兩組對邊又有什么關系？學生發(fā)現(xiàn)兩組對邊分別平行。再引導學生：“用量角器分別去量一下四個內(nèi)角，你發(fā)現(xiàn)什么？”結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)兩個對角分別相等，而且相鄰的兩個角的和是180度，最后教師問：“教師們剛才發(fā)現(xiàn)這個四邊形的特征是什么呢？”從而引導學生概括：“平行四邊形的特征是：（1）兩組對邊分別相等;（2）兩組對邊也分別平行;（3）兩組對角分別相等;（4）鄰角之和等于180度，其中第（2）條是平行四邊形最根本的特征。學生從本質(zhì)上全面地認識了平行四邊形。

2.2培養(yǎng)學生比較，區(qū)別圖形的能力。

幾何形體中的某些特征，并不是某種幾體圖形所獨有的，在教學中要引導學生對這些相似的幾體形體作比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，同時培養(yǎng)學生比較，區(qū)別的能力。例如在教學平行四邊形的認識后，教師問：同學們過去學過與平行四邊形相似的圖形有哪些？”學生回答：“有長方形和正方形”。教師又問：“那么能不能說長方形和正方形就是平行四邊形呢？”有的學生回答：“不能這樣說，因為它們的形狀不相同。”這反映學生的認識還只停留在外形的比較上，這樣認識是膚淺的。

教師就應引導學生從邊與角兩個方面去作比較，才能從本質(zhì)上去認識它們。學生在動手檢驗以后，作出了比較：“長方形的兩組對邊分別平行，這是長方形與平行四邊形相同之處;但長方形不但對角相等，而且鄰角也相等，都是90度，這是長方形與平行四邊形的不同之處。同樣，正方形與平行四邊形比較，不僅兩組對邊平行，而且四條邊相等，從而在本質(zhì)上以“法”為教，行成于“思”相結(jié)合，學生對“特殊的平行四邊形”了如指掌。

求同存異的思維在幾何知識的教學中運用非常有意義，應對策略需要引導學生對圖形進行鑒別與判斷，這對認識事物的形狀是很重要的。

2.3培養(yǎng)學生對圖形進行分類與綜合的能力。

在幾何知識的教學中，教師要引導學生對有關知識進行分析、整理，并由此作出分類與綜合。例如，教學平行四邊形的認識后，可指導學生對已學過的四邊形進行歸類、比較。教師引導學生討論長方形、正方形與平行四邊形這三種四邊形之間的關系，有的學生由此概括出：平行四邊形包括了長方形，而長方形又包括了正方形。這幾種圖形只是四邊形中的一部分，例如學生已經(jīng)學過的梯形也是四邊形，從而對四邊形作進一步的分類與綜合，并用韋恩圖表示。

培養(yǎng)學生的分析與綜合的能力，是發(fā)展數(shù)學概括能力的重要手段，在教學中應該予以重視。

以“法”為教，行成于“思”。開掘?qū)W生的思維深度，引導學生拾級而上，需要教師運籌帷幄，采用靈活的教學形式，促進學生創(chuàng)造性地學習。

參考文獻：

[1]陸海燕.淺談如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].小學教學參考，2019（04）.

[2]黃淑英.開辟有效途徑 促進思維發(fā)展[J].名師在線，2019（03）.