中小學(xué)心理健康服務(wù)及其存在問題分析

袁金麗

摘要：目前，我國中小學(xué)心理健康教育在心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)展性心理健康評(píng)價(jià)體系的建立、多元心理健康教育課程的開發(fā)等方面還存在一些亟待解決的問題。本文對(duì)這些問題進(jìn)行了深入分析，以促進(jìn)中小學(xué)心理健康服務(wù)體系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康;心理服務(wù)體系

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0025-02

隨著《健康中國2030》規(guī)劃綱要的頒布和《加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)》的提出，以中小學(xué)為重點(diǎn)的學(xué)校心理健康服務(wù)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。

1.中小學(xué)心理健康服務(wù)的內(nèi)涵

中國學(xué)者黃希庭曾將“心理健康服務(wù)”定義為以心理學(xué)理論和方法為主導(dǎo)，維護(hù)和促進(jìn)人們心理健康的活動(dòng)。[1]隨著社會(huì)的變遷和學(xué)校心理健康服務(wù)的增加，研究者們對(duì)“中小學(xué)心理健康服務(wù)”的定義也越來越寬泛和狹義。從廣義上講，“中小學(xué)心理健康服務(wù)”是中小學(xué)心理健康教育者通過心理健康教育課程的教學(xué)、心理健康評(píng)估、心理輔導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)活動(dòng)構(gòu)建的心理服務(wù)體系，以全校師生心理健康發(fā)展為目標(biāo)，以專業(yè)心理學(xué)理論和方法為指導(dǎo)。狹義的“中小學(xué)心理健康服務(wù)”是以發(fā)展和促進(jìn)全校學(xué)生心理健康為目標(biāo)，以專業(yè)心理學(xué)理論和技術(shù)為指導(dǎo)，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展的心理服務(wù)體系。目前，絕大多數(shù)中小學(xué)心理健康服務(wù)都定位在狹義上，但筆者認(rèn)為，中小學(xué)心理健康服務(wù)的未來應(yīng)該定位在廣義上。

2.中小學(xué)心理健康服務(wù)的構(gòu)成體系

中小學(xué)心理健康服務(wù)體系是指以心理健康教育工作者為核心，以心理健康理論和發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，以促進(jìn)全校師生心理健康為目標(biāo)的工作隊(duì)伍和工作體系，管理制度及其形成的制度。

根據(jù)心理健康服務(wù)目標(biāo)和任務(wù)的不同，可分為心理健康評(píng)估體系、心理健康教育課程體系、心理咨詢服務(wù)體系、心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)體系。

2.1心理健康評(píng)估系統(tǒng)。即學(xué)校師生心理健康狀況信息采集與評(píng)價(jià)體系，是中小學(xué)心理健康服務(wù)的主要依據(jù)。心理健康狀況的信息采集與評(píng)價(jià)，不僅要包括教師和學(xué)生對(duì)心理量表的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，還要包括教師和學(xué)生重要他人對(duì)心理健康狀況的其他評(píng)價(jià)結(jié)果。由于自我評(píng)價(jià)的結(jié)果往往存在偏差，只有將自我評(píng)價(jià)的結(jié)果與其他心理健康評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)校師生的心理健康做出更為全面的評(píng)價(jià)。

2.2心理健康教育課程體系。心理健康教育課程是中小學(xué)開展的第一項(xiàng)心理健康服務(wù)活動(dòng)，也是開展心理健康服務(wù)的重要途徑。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，心理健康教育者建立了有針對(duì)性的心理健康教育課程內(nèi)容體系，以達(dá)到普及心理健康教育知識(shí)的最終目的，良好人格素質(zhì)教育的內(nèi)化，心理素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

2.3心理咨詢服務(wù)系統(tǒng)。中小學(xué)生心理咨詢服務(wù)有兩種：一種是針對(duì)部分學(xué)生成長過程中常見的發(fā)展性心理問題，另一種是針對(duì)部分學(xué)生常見的心理問題。這類心理問題的程度相對(duì)較小，可以利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行集體干預(yù)。二是針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的嚴(yán)重心理問題或障礙，這種心理問題的程度比較嚴(yán)重，差異明顯，應(yīng)采取個(gè)別心理輔導(dǎo)。心理咨詢服務(wù)的有效性不僅可以解決學(xué)生的心理問題，而且可以有效地指導(dǎo)學(xué)生的自我教育和自我成長。

2.4心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)體系。中小學(xué)生心理疾病預(yù)防和心理危機(jī)干預(yù)是學(xué)校心理衛(wèi)生服務(wù)的重要工作。

該系統(tǒng)旨在構(gòu)建“政府”——“領(lǐng)導(dǎo)、部門合作、社會(huì)參與”的心理健康防控機(jī)制，即構(gòu)建家庭-學(xué)校-社會(huì)合作的心理健康服務(wù)模式，以便盡早發(fā)現(xiàn)、診斷和治療可能患有精神疾病和心理危機(jī)的學(xué)生，從而達(dá)到預(yù)防和控制心理健康的目的幫助他們積極面對(duì)精神疾病的防治。

3.中小學(xué)心理健康服務(wù)存在的問題

通過梳理中小學(xué)心理健康服務(wù)的內(nèi)涵和構(gòu)成體系，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

3.1心理健康教師。

心理健康教師是中小學(xué)心理健康服務(wù)的執(zhí)行者。團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量和專業(yè)性決定了他們工作的質(zhì)量。目前，中小學(xué)心理健康服務(wù)體系的師資隊(duì)伍存在一些問題。

（1）部分學(xué)校心理健康教師數(shù)量少，專業(yè)化水平低，導(dǎo)致心理健康服務(wù)發(fā)展乏力。雖然中小學(xué)愿意開展心理健康服務(wù)，但沒有專業(yè)教師能夠開展心理健康服務(wù)。

（2）一些心理健康教師需要在學(xué)校的其他行政事務(wù)中工作，不能保證心理健康服務(wù)的時(shí)間和精力。即使在有足夠?qū)I(yè)心理教師的重點(diǎn)高中，也有一些專職心理健康教師（特別是精力充沛的青年教師）因兼任學(xué)校教務(wù)、科研或辦公室相應(yīng)的行政工作而占用大量時(shí)間。

（3）心理健康教師的心理健康服務(wù)理念和技術(shù)創(chuàng)新明顯滯后。隨著社會(huì)的進(jìn)步和中小學(xué)生心理需求的發(fā)展，心理健康服務(wù)的理念和技術(shù)日新月異。然而，一些心理健康教師的心理健康服務(wù)理念和專業(yè)技術(shù)卻一直處于停滯狀態(tài)。許多心理健康教師都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，但由于學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的原因，多數(shù)學(xué)校未能為心理健康教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)校心理健康服務(wù)受到各方面工作的影響。

（4）心理健康教師在職稱評(píng)定和績效考核中處于劣勢(shì)地位，影響了心理健康教師的工作積極性。在調(diào)查中，甚至有一些心理老師表示，沒有晉升職稱的希望。他們雖然盡最大努力認(rèn)真開展心理衛(wèi)生服務(wù)工作，但心理衛(wèi)生服務(wù)工作不如語文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作明顯，在績效考核中得不到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，影響了他們開展心理衛(wèi)生服務(wù)工作的積極性。

3.2心理健康評(píng)價(jià)體系。

在中小學(xué)心理健康評(píng)價(jià)體系中，以心理量表為基礎(chǔ)的心理健康自我評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)作用，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生入學(xué)或懷疑存在心理問題時(shí)進(jìn)行。

這種評(píng)價(jià)體系存在四個(gè)問題：

（1）心理健康測(cè)評(píng)工具主要以國外心理健康量表項(xiàng)目為主，缺乏更多符合中國國情、針對(duì)中國學(xué)生的測(cè)評(píng)工具。目前，評(píng)價(jià)工具是推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康服務(wù)體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。建立權(quán)威、規(guī)范、常模式的中小學(xué)生心理健康量表是我國心理健康研究者的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（2）心理健康的評(píng)價(jià)過程往往是于單時(shí)代的、靜態(tài)的，不可能獲得學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展信息，也不可能通過了解學(xué)生心理發(fā)展的過程來確定他們的心理發(fā)展需要和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)發(fā)展，更不用說為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供個(gè)性化服務(wù)。

（3）心理健康評(píng)估的結(jié)果主要是自我評(píng)估，無法建立起一套針對(duì)不同年齡段學(xué)生的自我評(píng)估與其他重要評(píng)估相結(jié)合的心理健康評(píng)估服務(wù)體系。評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在偏差，不能對(duì)個(gè)體心理健康做出更客觀的綜合評(píng)價(jià)。

（4）心理健康評(píng)估的對(duì)象僅限于學(xué)生群體，而忽略了中小學(xué)教師心理健康服務(wù)的另一個(gè)重要群體。由于工作壓力和工作倦怠，教師的心理健康已成為一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問題，并將對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，教師心理健康的評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)也應(yīng)成為心理健康評(píng)價(jià)體系的工作內(nèi)容之一。

4.總結(jié)

總之，中小學(xué)心理健康服務(wù)體系建設(shè)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。在理解心理健康服務(wù)的內(nèi)涵及其體系構(gòu)成的基礎(chǔ)上，心理健康教育工作者應(yīng)構(gòu)建專業(yè)的心理健康教師隊(duì)伍，建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的心理健康評(píng)價(jià)體系，開發(fā)多種心理健康教育課程資源，以滿足學(xué)生開展心理健康教育的需要靈活多樣的心理咨詢活動(dòng)，完善心理疾病的預(yù)防和危機(jī)干預(yù)體系，逐步完成健康中國戰(zhàn)略背景下中小學(xué)心理健康服務(wù)體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭，鄭涌，畢重增，等.關(guān)于中國心理健康服務(wù)體系建設(shè)的若干問題[J].心理科學(xué)，2007，（1）.

[2]余國良，侯瑞鶴.論學(xué)校心理健康服務(wù)及其體系建設(shè)[J].2015，（8）.