對中等職業(yè)學校專業(yè)技術(shù)課程教學的認識與探討

摘要：由于專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容較多，專業(yè)實踐性強，給教學工作帶來了較大的困難。本文以《鋼絲、鋼絲繩生產(chǎn)》教學為例，從注重聯(lián)系、深刻理解、重視實踐等方面進行探討，為提高專業(yè)課程的教學效果提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)課程;注重聯(lián)系;深刻理解;重視實踐

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0012-01

在技工教育中，專業(yè)技術(shù)課的教學普遍被認為是教師最難教、學生最難學的課程。就拿我?！朵摻z、鋼絲繩》這門專業(yè)技術(shù)課來說，由于它涉及的知識面廣，內(nèi)容較多，專業(yè)實踐性強等特點。因此，對于剛剛離開普教跨入技校的學生來說，在學習中普遍感到有“三難”。即一：內(nèi)容龐雜。如各學科之間、各工序之間相互脫節(jié)，不能很好的聯(lián)系在一起，造成難于學習和記憶。二：專業(yè)性強，難于理解。如對教材中的一些名詞、術(shù)語，基本概念及原理感到抽象和陌生。因此，學生學習起來往往感到枯燥乏味，影響了學習的積極性。三：理論聯(lián)系實際。由于專業(yè)技術(shù)課程具有實踐性強、綜合性強等特點，學生對技校的教學形式比較陌生，對所學專業(yè)無論從感性認識還是理性認識上幾乎是一片空白。因此，給教學工作帶來了相當大的困難。本文就以《鋼絲、鋼絲繩》的教學談點膚淺的看法，以起到用較少的時間投入達到提高專業(yè)技術(shù)課程的教學效果。

注重聯(lián)系：

第一，各學科之間的聯(lián)系。任何一門專業(yè)課程都不是孤立存在的。就拿《鋼絲、鋼絲繩生產(chǎn)》來說，如從鋼絲生產(chǎn)的主要工序來看，它涉及《金屬學及熱處理》、《普通化學》、《力學》等方面知識。在教學中，如何將這些基礎(chǔ)知識較好的應(yīng)用到專業(yè)技術(shù)課程中，關(guān)鍵是找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如鋼絲生產(chǎn)“四大工序”中熱處理工序的目的：一是消除加工硬化，軟化組織，保證鋼絲的進一一步拉拔。在生產(chǎn)中，可隨鋼種不同，采用多種形式的退火來達到;另方面是保證鋼絲的最終機械性能和物理性能，可采用鋼絲鉛淬火及調(diào)質(zhì)處理來達到。在學習中所遇到的加工硬化、鉛淬火、調(diào)質(zhì)處理等知識，用到的就是所學過的（熱處理》課程的知識。在熱處理工藝選擇時，如淬火、退火、調(diào)質(zhì)熱處理等工藝的工藝特點和應(yīng)用范圍等也得到了運用。使鋼絲生產(chǎn)與《熱處理》更好聯(lián)系起來，從而既復習了鋼絲熱處理的概念，又學會了各種熱處理在鋼絲生產(chǎn)中的應(yīng)用。

第二，各工序之間的聯(lián)系。如鋼絲、鋼絲繩生產(chǎn)各工序之間有著密切的聯(lián)系，上一工序的質(zhì)量往往會影響下一工序的順利進行。例如，鋼絲表面氧化鐵皮處理不干凈，會影響到鋼絲表面質(zhì)量，模具的過早磨損，甚至造成拉拔時線坯的斷裂。又如，在捻股生產(chǎn)中，由于卷線質(zhì)量的缺陷，造成瞎軸、斷絲等，嚴重影響了鋼絲繩產(chǎn)品質(zhì)量。因此，在教學中將各章原本獨立的知識有機的結(jié)合，這不僅回顧了該門課程所學過的內(nèi)容，而且有利于學生在以后的工作中能夠與他人互相合作。

深刻理解：

第一精心設(shè)疑，培養(yǎng)學習興趣。在教學中，巧妙的設(shè)置各種疑問，能夠集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，引發(fā)其主動探索的思維活動，提高學習的積極性。如我們家里的沙發(fā)中的彈簧是怎樣生產(chǎn)出來的引入鋼絲生產(chǎn)中彈簧鋼絲的生產(chǎn)工藝。用在戶外的鋼絲由于受到腐蝕生銹引出鋼絲生產(chǎn)的保護鍍層等知識。

第二運用己學過的基礎(chǔ)知識，由淺入深提高學生學習的積極性。例如鋼絲繩生產(chǎn)中的重要參數(shù)捻距、捻角及鋼絲繩成型原理，可運用學過的“螺旋線”中螺距、螺旋升角的概念引出捻距、捻角;螺旋線的形成引出鋼絲繩的成型原理即主機體的旋轉(zhuǎn)運動與牽引輪拉曳鋼絲繩向前的直線運動的合成。這種由淺入深、由陌生到熟悉、由簡單的知識引出較難理解專業(yè)術(shù)語、概念和原理，激發(fā)了學生學習的積極性，也加深了對所學知識的理解。

第三，用實物教學，增加教學的直觀性。在教學中利用掛圖、實物、模型可增強學生的感性認識，使較難的知識變得更加容易理解和學習。如鋼絲繩生產(chǎn)中鋼絲繩直徑的定義及測量方法?？捎靡桓摻z繩作為教具，要求學生先觀察其端面，并將斷面圖掛在墻上，對照實物與圖示引出鋼絲繩直徑的定義：即鋼絲繩最大外接圓直徑。通過實物與掛圖的使用，使學生很快就明白了最大外接圓的含義。在測量時理解了為什么游標卡尺的兩個接觸點一定是鋼絲繩中相應(yīng)兩股的最高點。

重視實踐：

第一組織現(xiàn)場教學或參觀工廠，讓學生帶著問題進行認真觀察和思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如講授熱處理工藝參數(shù)，為了獲得冷拉時的最佳組織“索氏體“理論溫度應(yīng)選取600-650℃。而實際生產(chǎn)中，鉛浴的溫度是460-50℃.通過對現(xiàn)場的參觀和思考，學生明白了其中的原因即：

一是由于鋼絲從加熱爐出來進入鉛槽，會將大量的熱量帶入鉛槽，使鉛浴的溫度升高，二是由于過冷度造成鋼絲在很長一段時間后才接近鉛浴的溫度，而奧氏體的轉(zhuǎn)變早已在高于鉛浴溫度轉(zhuǎn)變完畢。

第二在專業(yè)課教學中很大的失誤就在于理論脫離實際，從課堂到課堂，從書本到書本，常?？梢月牭揭旬厴I(yè)的學生的感慨：在學校所學到的理論知識更本無法用到生產(chǎn)實際中去。心理學有關(guān)研究成果表明，聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠不如動手操作給人的印象那祥深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固。國際學習科學研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手更能學得好。

教學效果：

通過對《鋼絲、鋼絲繩》的教學認識與探討，并將上述教學理念應(yīng)用于中等職業(yè)學校其他專業(yè)技術(shù)課程的教學中，使得這些重要而教學難度較大的課程的教學效果顯著提高。

參考文獻：

[1]何吉林，郝曉蘭等.《鋼絲生產(chǎn)》《鋼繩生產(chǎn)》兵器工業(yè)出版社，2003.2.

[2]潘建農(nóng)，朱智文.《金屬材料與熱處理》湖南大學出版社，2009年.