教學(xué)切片分析的自我研修功能與實施

摘? ?要? ?教學(xué)切片分析對教師的自我研修有重要作用，能夠形成教師的旁觀者視角，有利于教師精確診斷教學(xué)問題，能夠加強研修的實踐效果。教學(xué)切片分析中教師自我研修的實施思路如下：在有效切片記錄中奠定研修基礎(chǔ);在切片合理化選擇中劃定研修范疇;剖析切片發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題;總結(jié)切片問題成因進行理論結(jié)合;針對切片問題生成解決方案。

關(guān)鍵詞? ?教學(xué)切片? 教師自我研修? 教學(xué)問題

教學(xué)切片是一種新的課堂診斷范式，把課堂教學(xué)中的某個片段進行具體分析，找出其中問題，然后加以改善，是教師自我研修的重要方法[1]。切片對教師自我研修的功能關(guān)鍵在于實施過程，因此形成清晰的切片分析思路才能推動教師的自我研修。

一、教學(xué)切片分析的自我研修功能

1.教學(xué)切片分析提供了旁觀者視角

教師在課堂教學(xué)中會形成各種各樣的問題或困惑，或者是一閃而過的靈感創(chuàng)意，教師在思想意識上的波動，小部分可能會被教師自身所標(biāo)注，大部分的問題都會轉(zhuǎn)瞬即逝。而在教學(xué)切片分析下，教師課堂教學(xué)不僅有人工記錄，也會進行視頻錄像，教師教學(xué)過程完全可以得到復(fù)原，教師可以作為旁觀者從容審視自身的教學(xué)過程，回憶當(dāng)時所思所想，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中沒有發(fā)現(xiàn)的問題。

2.教學(xué)切片分析有利于教師的精確診斷

發(fā)現(xiàn)問題是教師自我研修的重要環(huán)節(jié)，診斷到自身教學(xué)問題所在，教師自我研修就成功了一半。而在常規(guī)研修中，教師往往并不能真切地認識到自身存在的問題，如對于課堂評價問題，課堂評價涉及到評價語言、評價主體、評價指向等各種問題，這些問題下面又延伸出評價時機、評價對象等多個問題，單靠回憶或者其他教師聽課，教師很難直接而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身在評價方面的不足。而在教學(xué)切片分析下，可以把教師評價的片段單獨剝離出來進行分析，放大教師的課堂評價行為，教師在課堂評價中的各種問題會有更多呈現(xiàn)，課堂評價問題的不足之處也會逐漸清晰。

3.教學(xué)切片分析有助于實踐效果

教師自我研修目的是在專業(yè)上提升和發(fā)展，一般情況下，教師學(xué)習(xí)到的理論觀念和實際教學(xué)都有一定距離，教師難以通過理論觀念掌握而取得更多的發(fā)展。而在教學(xué)切片分析中，教師可以通過自身視頻和其他視頻的反復(fù)觀看和對照，找到自身教學(xué)的不足，并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀視頻和不足視頻的問題根源所在，也能夠找到具體解決辦法，從而通過問題突破在理論和實踐上取得進步，尤其是能夠解決教師的具體實踐問題，具有很強的實踐性，這些作用是理論培訓(xùn)和學(xué)術(shù)講座無法替代的。

二、基于教學(xué)切片分析的自我研修思路

1.記錄有效教學(xué)切片，奠定研究基礎(chǔ)

記錄值得分析的教學(xué)行為片斷，能夠為真正的“切片”分析做準(zhǔn)備。切片選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于其能否準(zhǔn)確全面反映教師存在的問題，是否能夠體現(xiàn)教師的水平，是否具有普遍意義和典型意義等。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)切片的選擇可以從以下幾個方面著手。

首先，課堂教學(xué)中的問題點。課堂教學(xué)中總存在一些教師容易犯錯或者困惑的地方，對這些問題點的處理，能夠體現(xiàn)教師處理教學(xué)問題的水平，反映教師的應(yīng)對能力，也能夠反映出教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的紕漏，以及教師教學(xué)技能掌握情況等，因此可以把課堂教學(xué)中比較常見的問題點作為重要的切片選擇。

其次，課堂教學(xué)中的重難點。重難點問題是課堂教學(xué)的重頭戲，教師要重復(fù)強調(diào)重點問題，引起學(xué)生重視，增強學(xué)生對特定知識點的印象，另外也應(yīng)采用合適的方法來處理難點問題，盡可能地讓難點問題的解釋生動易懂，以便于學(xué)生對特殊知識點的掌握。教師對重點問題的處理能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)技巧方法，以及教學(xué)設(shè)計方面的基本特征，教師對難點問題的處理能夠反映教師對知識的掌握水平，以及教師的知識輸出能力，是教師教學(xué)情況的典型表征，這也是教師教學(xué)切片的重要記錄方向。

再次，課堂教學(xué)中的互動點。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)同步進行的過程，課堂教學(xué)中教師的知識輸出和學(xué)生的知識輸入情況決定了課堂教學(xué)的效果，因此課堂教學(xué)中師生之間的溝通交流十分重要。師生互動效果取決于教師的課堂語言、教學(xué)方法、課堂評價等方面的素質(zhì)能力，因此課堂教學(xué)中的互動點也是教學(xué)切片的必要選擇。

最后，課堂教學(xué)中的細微點。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的框架設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容組織等方面，更體現(xiàn)在教師對各種細微問題的關(guān)照上。優(yōu)秀教師課堂教學(xué)更加注意課堂評價語言和肢體的協(xié)調(diào)一致，以及課堂教學(xué)動作是否和諧、課堂時間分配是否合理等細微問題。課堂教學(xué)的宏觀架構(gòu)很難反映教師課堂教學(xué)的真實水平，教師在課堂教學(xué)細節(jié)上的處理功力才能真正體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)水平[2]。

2.合理選擇切片，確定自我研修范疇

教師的專業(yè)水平體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個時段，對眾多時段的教學(xué)情況進行全面分析，難以進行精準(zhǔn)診斷。教師在基于教學(xué)切片分析進行自我研修時，還應(yīng)選擇合適的切片確定研修范疇。

首先，確定研究方向。教師課堂語言、教學(xué)方法、板書等方面的專業(yè)水平不一致，不同教師的自我研修方向有差異。教師自我研修的目的也是教學(xué)切片分析的導(dǎo)向，在教學(xué)切片分析之前，教師先要確定自身要研究的方向，是課堂評價還是課堂導(dǎo)入，或者是其他問題，先形成具體指向。一般情況下，教師自身對于研究方向的確定，一方面可以通過自身的感知來梳理要研修的方向，如教師在課堂中的困惑或困難，或者是教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外等;另一方面可借鑒他人對自己的評價，如其他教師在觀摩課堂教學(xué)后提出的問題或評價結(jié)論等。

其次，分析問題場景。課堂教學(xué)能夠綜合體現(xiàn)教師的素質(zhì)能力水平，但是課堂教學(xué)的整個時段體現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)水平的力度有所不同，教師素質(zhì)能力方面的不同問題在課堂教學(xué)中的出現(xiàn)頻率或者是延伸深度各有不同，課堂中有的場景對特定問題的表現(xiàn)比較突出，有的場景則難以體現(xiàn)教師在某個方面的問題情況，等等。教師在確定了研究方向以后，還應(yīng)明確研究方向?qū)?yīng)的具體課堂場景，把研究方向和課堂實際教學(xué)結(jié)合起來，這是合理選擇教學(xué)切片的基礎(chǔ)。

最后，選擇典型片段。這里所說的典型片段包括優(yōu)秀典型片段與不足的典型片段。優(yōu)秀典型片段主要是其他教師課堂教學(xué)中比較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計片段，其中凝聚著成功的實踐經(jīng)驗，選擇相應(yīng)的片段，可以把其他教師的個人知識轉(zhuǎn)化為公共知識，在切片分析中助力研修教師的進步成長。不足典型片段是教師在課堂教學(xué)中某一類典型的教學(xué)設(shè)計，其中隱含著普遍性和代表性的問題。通過這兩種典型片段的共同選擇，教師可以對兩種切片對照比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同之處，發(fā)掘研究方向中存在的普遍性規(guī)律，從而促進教師的自我成長。

3.剖析切片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

通過教學(xué)切片分析，教師可以旁觀自身的教學(xué)行為，或者以第三者立場來審視他人的教學(xué)，更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)切片中存在的問題或亮點[3]。問題發(fā)現(xiàn)是一個復(fù)雜過程，不僅考驗教師的發(fā)現(xiàn)能力，也需要教師具備一定的歸納總結(jié)能力。

首先，進行切片審視對比。教師課堂教學(xué)情況如何，一方面可以通過切片直接觀察來獲知;另一方面，可以對比優(yōu)秀典型切片和不足典型切片的異同來發(fā)現(xiàn)。為了促使教師自我研修取得更好效果，教師可以兩種方法并用，認真細致地觀察教學(xué)切片，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在教師課堂教學(xué)下面的更多問題。

其次，提煉切片暴露問題。課堂教學(xué)切片是對課堂教學(xué)片段的摘錄和放大，是一個短暫的現(xiàn)象或過程。從現(xiàn)象到問題還有一段距離，加上課堂教學(xué)問題有顯性和隱性之分，教師在對比和審視課堂教學(xué)切片后，要發(fā)現(xiàn)和提煉課堂教學(xué)中存在的問題，完成由切片到問題的過程，為自我研修奠定基礎(chǔ)。

再次，分類切片存在問題。課堂教學(xué)切片是基于特定研究方向而進行的片段記錄，也能夠體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)，反映了教師課堂教學(xué)的各種問題，如在教師課堂導(dǎo)入片段中，存在導(dǎo)入語言、導(dǎo)入內(nèi)容銜接、導(dǎo)入策略、導(dǎo)入方式等各種問題，同時也存在一些偶然因素。教師自我研修有一定目的指向，切片分析的目的主要是完成一定目標(biāo)，由此還需要教師對課堂教學(xué)切片的問題進行分類，把偶然因素和普遍性問題區(qū)別開來，把研究方向相關(guān)的問題和研究方向不緊密的問題分開，這樣可以使教師的課堂教學(xué)問題分析更加精確。

最后，確定教師普遍問題。課堂教學(xué)存在的問題多樣，有的問題和教師課堂教學(xué)能力素質(zhì)有關(guān)，有的問題受外在因素影響，在分析相關(guān)問題后，還要把偶然問題和課題研究方向關(guān)聯(lián)不大的問題剔除在外，從眾多問題中篩選出教師課堂教學(xué)存在的普遍性問題，這是教師課堂教學(xué)切片分析的自我研究精準(zhǔn)解決實踐問題的基礎(chǔ)。

4.結(jié)合理論，分析切片問題成因

要把課堂問題和理論聯(lián)系在一起，就要追溯課堂教學(xué)問題現(xiàn)象下面的深層原因，比如教育心理、教育理念等，這是從感性經(jīng)驗到理性認識的基礎(chǔ)。

首先，延伸切片問題。教師在課堂教學(xué)中的問題有各種表現(xiàn)，不同表現(xiàn)對應(yīng)著不同的問題根系，如教師語言組織方面的不夠嚴(yán)謹，實質(zhì)上是教師語言表達能力和邏輯能力不足的具體表現(xiàn)。為了抓住教師課堂教學(xué)的問題所在，就要對切片中暴露出的問題向深層次延伸，從現(xiàn)象到本質(zhì)，把握問題生成的深層原因。

其次，發(fā)現(xiàn)問題根源。教師課堂教學(xué)的問題向深層次延伸后，會形成教育心理問題、教育觀念問題、教學(xué)方法問題等方面深層次原因的歸類。不同方向原因歸類之后，還要分析具體問題具體原因，是教學(xué)邏輯不夠研究，還是教學(xué)語言組織有問題，或者是教學(xué)思路不夠明確等，要找到問題形成的根源所在，把特定問題的原因普遍化，形成深層成因的具體解釋。

最后，與理論相結(jié)合。教師課堂教學(xué)問題深層延伸的目的是找到對應(yīng)的理論相結(jié)合，從理論高度來分析問題的深層成因，把教師一般性的問題進行理論深化。有了相對應(yīng)的理論為背景，教師關(guān)于問題的認知就從感性層面上升到理性層面，關(guān)于理論思想的認識會更透徹，促使教師理論思想的進步，同時再根據(jù)理論問題找到問題解決方法，便會對教師實踐形成指導(dǎo)意義，有助于教師實踐方面的進步。

5.針對切片問題，生成解決方案

首先，抓住理論的方法論觀點。教師課堂教學(xué)的問題要形成科學(xué)的解決方法，在相關(guān)問題上升至理論層次以后，就可以分析相關(guān)理論的方法論思想，以便應(yīng)用到實踐中。如杜威的“教育即生活”“教育即經(jīng)驗改造”等思想實際上就隱含了教育問題要回到生活中解決的方法思想[4]。而“最近發(fā)展區(qū)”理論則指出教師的教學(xué)內(nèi)容組織要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等。教育理論思想的方法論分析可以幫助教師明確問題解決的大體方向。

其次，形成特定問題解決方案。基層教師的自我研修比較關(guān)注的是自身在教學(xué)實踐中的具體問題解決，教育理論方法論的分析形成了關(guān)于特定教育問題解決的大體框架，并不是教師實踐問題解決的實際操作方案。要讓相關(guān)問題得到解決，還需要在理論結(jié)合基礎(chǔ)上，按照教育理論的方法論思想提出問題的一般性解決方案，以便于教師形成同類問題的共同解決思路。

最后，對解決方案具體化分解。以上提出的教育問題解決方案是思路，是設(shè)想，是一些原則性、理論性的內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容并不能直接應(yīng)用于問題的解決，針對教學(xué)切片中的具體問題解決，還要把相關(guān)問題的解決方案分解為可以操作的具體步驟。如在課堂導(dǎo)入問題上，指出導(dǎo)入語言的時長、導(dǎo)入內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容如何銜接等，以具體措施幫助教師解決實際問題。理論和實踐有一定距離，實踐的執(zhí)行也會和構(gòu)想有偏差，在提出問題解決措施以后，教師還要在課堂教學(xué)中落實相關(guān)措施，使切片分析的自我研修成果落實到實踐中，并記錄方案實施過程，重新形成新的教學(xué)切片，教師可以通過教學(xué)切片觀察問題解決情況，并找出進一步提升方向，為新的研修奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)切片分析成為教師自我研修的重要選擇時，還要深入研究教學(xué)切片分析中教師的自我研修實踐，建構(gòu)教師基于切片分析的自我研修框架，這是教學(xué)切片研修作用進一步發(fā)揮的基礎(chǔ)，也是教學(xué)切片分析在學(xué)校和教師群體中普及的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1] 張濤.教學(xué)切片分析：一種新的課堂診斷范式[J].教育發(fā)展研究，2016（24）.

[2] 劉海生，李清臣.試析基于教學(xué)切片診斷的課堂研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（20）.

[3] 黃寶權(quán).走向?qū)I(yè)的深度課堂觀察——基于課堂教學(xué)切片診斷的校本教研新嘗試[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（09）.

[4] 李海林.事實和證據(jù)視野中的課堂教學(xué)——課堂教學(xué)診斷實踐研究[J].新課程評論，2017（12）.

[作者：張磊（1978-），男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院機電工程學(xué)院，副教授，博士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】