學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素及提升路徑

摘? ?要? ? ?學(xué)生學(xué)習(xí)投入既是學(xué)業(yè)成就的預(yù)測指標(biāo)，又是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，對學(xué)生個體的身心發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步有重要影響，同時對學(xué)生能否完成在校學(xué)業(yè)有重要影響。外部環(huán)境因素中的父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，內(nèi)部個體因素中的自主動機(jī)、學(xué)業(yè)情緒、自我效能感都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要影響因素。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，主要可以從做好家庭教育、融洽師生關(guān)系、增進(jìn)同學(xué)互助、激發(fā)自主動機(jī)、培養(yǎng)積極情緒、提高自我效能感等方面入手。

關(guān)鍵詞? ? 學(xué)生管理? ?學(xué)習(xí)投入? ?影響因素? ?提升路徑

在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域，中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)拒學(xué)現(xiàn)象仍較為普遍，嚴(yán)重的還導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象。因此，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，是一項亟待解決的重要課題。學(xué)習(xí)投入既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀測指標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的預(yù)測指標(biāo)，還是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)投入也被視為是對厭學(xué)、輟學(xué)等學(xué)生疏遠(yuǎn)跡象的“解藥”[2]。所以，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入不僅關(guān)系到學(xué)生個體的健康發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)校整體的良性發(fā)展。理清學(xué)生學(xué)習(xí)投入含義、分析學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素并探討其提升路徑，對應(yīng)對當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)問題具有一定的現(xiàn)實意義。

學(xué)習(xí)投入是一種相對持久、普遍的情感認(rèn)知狀態(tài)，具體是指一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三方面[3]。學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，對學(xué)業(yè)成就、身心健康、順利完成學(xué)業(yè)有重要影響。首先，學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的預(yù)測指標(biāo)，學(xué)生投入越多的精力到學(xué)習(xí)中去，并專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的過程，則往往可以有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，取得更好的學(xué)業(yè)成績。其次，學(xué)習(xí)投入可以使學(xué)生維持良好的身心狀態(tài)[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)上越投入，面對學(xué)習(xí)任務(wù)時越能從容不迫，降低因?qū)W習(xí)壓力導(dǎo)致的焦慮、擔(dān)憂等不良影響，促進(jìn)學(xué)生的心理與身體健康發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，與輟學(xué)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著更高的投入水平[5]。學(xué)生一旦主動投身于學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)活動本身，可以通過學(xué)習(xí)體驗到快樂和滿足，便不會輕易放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素

1.外部環(huán)境因素

（1）父母教養(yǎng)方式

家庭是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以前活動的主要場所，父母是孩子的第一任老師。在家庭中，學(xué)生從父母那里學(xué)習(xí)到認(rèn)識世界和改造世界的基本知識與方法，父母以何種方式養(yǎng)育、教育孩子影響著學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的形成。實證研究表明，父母積極的教養(yǎng)方式會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入，而父母消極的教養(yǎng)方式則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[6]。父母在情感上給予支持，對孩子的學(xué)習(xí)行為表示贊揚(yáng)有助于滿足孩子的基本需要，體驗到成功和成就感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行繼續(xù)探索的意愿;相反，如果父母因為孩子在學(xué)習(xí)上面犯一點點錯誤就做出懲罰，或者替孩子安排好學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間等全部細(xì)節(jié)，過度干涉孩子的學(xué)習(xí)，都會讓孩子在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，把學(xué)習(xí)看做是一件外在的、父母要求完成的任務(wù)，難以對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生認(rèn)同。

（2）師生關(guān)系

教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主要傳授者，對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著直接的影響。中國傳統(tǒng)文化提倡“親師信道”，這里的“親師”反映的就是一種融洽的師生關(guān)系。學(xué)生喜歡他的老師，在課堂表現(xiàn)上就更加積極主動，在思考問題上更加認(rèn)真周全，在學(xué)習(xí)上更加投入。實證研究表明，學(xué)生知覺到的教師支持越多，師生關(guān)系越好，則學(xué)生在學(xué)習(xí)上越投入[7][8]。首先，在情感方面，教師作為學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，給予學(xué)生關(guān)心和積極關(guān)注，能夠提高學(xué)生歸屬感，認(rèn)同其是學(xué)校、班級的一份子，在學(xué)校、班級中專心學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)業(yè)方面，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多方面，師生關(guān)系的質(zhì)量也就關(guān)系著學(xué)習(xí)中的方方面面。師生關(guān)系不良會導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真聽課、與教師唱反調(diào)以及課程學(xué)習(xí)相關(guān)問題得不到有效解決等，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

（3）同學(xué)關(guān)系

在教師以外，同學(xué)是學(xué)生在學(xué)校日常接觸的另一群體。一項元分析表明，同學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)成績存在著正相關(guān)關(guān)系，并且正相關(guān)的程度甚至略微超過師生關(guān)系與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)程度[9]。在學(xué)校，同學(xué)之間比師生之間相處的時間還要長，并且有更多的機(jī)會交流知識、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)上的問題。因此，同學(xué)關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響也不容忽視。和師生關(guān)系類似，實證研究同樣表明，同學(xué)之間關(guān)系越好，學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的表現(xiàn)也就越好[8]。同學(xué)關(guān)系好的學(xué)生，被同學(xué)積極接納、認(rèn)可，有利于增強(qiáng)其自尊自信;在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，可以采用與同學(xué)互幫互助的方式解決問題，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極情緒的時候，可以互相打氣，緩解不良情緒，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。

2.內(nèi)部個體因素

（1）自主動機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主動機(jī)是指個體出于自己的興趣或個人信念而自由選擇從事學(xué)習(xí)活動[7]。自主動機(jī)高的學(xué)生，可以體驗到學(xué)習(xí)本身帶來的樂趣，而不是為了完成教師、家長布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的認(rèn)同度高。因此，對于其來說，學(xué)習(xí)不再是外界施加的要求“必須完成”，而是發(fā)自內(nèi)心的感受“想要完成”。此時，學(xué)生便會積極地面對學(xué)習(xí)中可能遇到的問題與挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)充滿好奇，主動探索，以飽滿的狀態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，更加專注持久地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

（2）學(xué)業(yè)情緒

學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，學(xué)生體驗到的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒[10]。“認(rèn)知-動機(jī)”理論認(rèn)為，情緒具有動力性，可以激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)活動保持下去[11]。積極的學(xué)業(yè)情緒，如對學(xué)習(xí)非常感興趣，則會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)更加投入，而消極的學(xué)業(yè)情緒，如感到學(xué)習(xí)十分無聊，則會減弱學(xué)習(xí)動機(jī)，不利于學(xué)生對學(xué)業(yè)的專心和投入。某些消極情緒，如憤怒、焦慮等，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還會占用學(xué)生的認(rèn)知資源，比如學(xué)生在焦慮的時候難以集中精力思考問題。

（3）自我效能感

學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自我效能感是指對自己能否完成某一特定學(xué)習(xí)目標(biāo)所需能力的判斷[12]。學(xué)生感覺到自己在學(xué)習(xí)上是有能力的，可以根據(jù)自己的實際情況找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感高的學(xué)生往往不會因為學(xué)習(xí)中遇到一點困難而逃避，或認(rèn)為自己一無是處，會相信自己的能力并堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上充分投入，獲得成功的可能性也更高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)投入的提升路徑

1.改善外部環(huán)境，營造良好氛圍

（1）做好家庭教育

家長要以發(fā)展、積極的眼光看待自己的孩子。尊重孩子的個性，而是不以霸道、專治或是溺愛、放任的方式教育孩子。家長不能把自己的價值觀強(qiáng)加于孩子的身上，而是要在充分了解孩子需要和興趣的基礎(chǔ)上，和孩子進(jìn)行平等的溝通和交流，給出建議。家長也不能完全放任孩子不管，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)就全部都是學(xué)校教師的事情，與自己無關(guān)。其實，家長的言傳身教和孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的知識一樣，對孩子的發(fā)展起到重要的作用。家長在家庭中以身作則，在孩子學(xué)習(xí)方面進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使得家庭和學(xué)校兩股力量形成一股合力，家校共育，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

（2）融洽師生關(guān)系

教師在教學(xué)中要注重給予學(xué)生情感與學(xué)業(yè)兩方面的支持，關(guān)心學(xué)生的情感需要，尤其是對于那些內(nèi)向、缺乏安全感的學(xué)生，更要通過教師的支持和鼓勵，給予學(xué)生溫暖，讓學(xué)生打開心扉。在學(xué)業(yè)上，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，布置教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到的困難和問題，教師應(yīng)予以充分的重視，尊重學(xué)生之間的差異和個性，以學(xué)生更容易接受的方式去解答，并做到因材施教，聯(lián)系學(xué)生實際與興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情，讓學(xué)生積極探索，主動學(xué)習(xí)，充分投入。

（3）增進(jìn)同學(xué)互助

通過集體活動、主題班會等形式增加學(xué)生對彼此的了解，并通過合作小游戲的形式讓學(xué)生意識到合作共贏的重要性。給予不合群、經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往的學(xué)生充分關(guān)注，了解其背后的原因，并在班級內(nèi)教講授人際交往相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生人際交往技能。鼓勵學(xué)生以小組交流談?wù)摰姆绞浇鉀Q學(xué)習(xí)中遇到的問題，并關(guān)注組內(nèi)每位同學(xué)的優(yōu)點和長處，相互取長補(bǔ)短。對于學(xué)生之間發(fā)生的侮辱、詆毀甚至打架等破壞性行為，教師要在查清原委的基礎(chǔ)上，嚴(yán)肅表明自己的態(tài)度，并嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)處理。對產(chǎn)生沖突的學(xué)生雙方進(jìn)行心理輔導(dǎo)，杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生，減少學(xué)生關(guān)系的破壞性因素。

2.關(guān)注個體心理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（1）激發(fā)自主動機(jī)

首先，要對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生找出自己成功和失敗的原因，提倡學(xué)生從自身出發(fā)，找到自身那些可通過改變而提高的地方，找到自己可以進(jìn)步的空間，以積極的歸因方式推動學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。其次，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)時，教師要在學(xué)生經(jīng)驗和興趣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將已有經(jīng)驗正向遷移到當(dāng)前學(xué)習(xí)活動中來，調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，還要通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思考的情境和問題，在教學(xué)中適當(dāng)“留白”，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮個性與自主的空間，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自發(fā)的積極探索，并根據(jù)學(xué)生的思考進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成功，充分激發(fā)學(xué)生的自主動機(jī)。

（2）培養(yǎng)積極情緒

首先，要向?qū)W生講授情緒調(diào)節(jié)相關(guān)知識，讓學(xué)生對自己和他人的情緒有正確的認(rèn)識，了解不良情緒產(chǎn)生的原因，認(rèn)識到積極情緒對個體發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，而消極情緒會對個體的生活產(chǎn)生不良的破壞作用。其次，要教會學(xué)生合理宣泄情緒的方法，告知學(xué)生在產(chǎn)生消極情緒后，可以通過深呼吸等方式讓身體放松下來，緩解不良情緒;也可以主動向教師、家長或同學(xué)尋求幫助，在他人的幫助下疏導(dǎo)消極情緒。最后，通過讓學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)策略，做情緒的“主人”。例如，在一次考試中發(fā)揮失常會讓學(xué)生感受到沮喪和挫敗感。這時，學(xué)生如果可以主動使用認(rèn)知重評策略，改變自身對此件事情的看法，如“我在平時的考試中都發(fā)揮的比較好，而這次遇到的題目正好是我知識上的盲點，我正好通過這次的考試將遺漏的知識補(bǔ)起來，下次一定會發(fā)揮出正常水平”，這樣便能調(diào)節(jié)不良情緒，促進(jìn)積極情緒的培養(yǎng)。

（3）提高自我效能感

學(xué)生自身的成功經(jīng)驗是提高學(xué)生自我效能感最直接也是最有效的途徑，因此，要提高學(xué)生的自我效能感，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，盡量避免或僅安排少量過難或過于偏僻的知識點的考察，讓學(xué)生可以在正確掌握知識后，得以體驗到用知識成功解決問題的成就感。對于容易因為一點失敗而走極端、認(rèn)為自己一事無成的學(xué)生，教師應(yīng)該通過喚醒學(xué)生自身的成功經(jīng)驗，激發(fā)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信。另外，還可以通過樹立班級學(xué)習(xí)的榜樣，讓榜樣分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生主動將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與榜樣進(jìn)行比較，看到自己與榜樣的差距，并在差距方面進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。最后，教師對學(xué)生的激勵也會提升學(xué)生的自我效能感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏投入，是讓所有教師都感到頭疼的問題。通過做好家庭教育、融洽師生關(guān)系、增進(jìn)同學(xué)互助的方式營造外部良好氛圍，通過激發(fā)自主動機(jī)、培養(yǎng)積極情緒、提高自我效能感的方式調(diào)動內(nèi)部個體資源，內(nèi)外聯(lián)動，可以共同推動學(xué)生學(xué)習(xí)投入的提升。

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[作者：袁夢（1993-），女，河北滄州人，天津大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】