中小學(xué)武術(shù)師資存在的問(wèn)題與對(duì)策

楊默衍 何英

摘? ?要? ? 中小學(xué)武術(shù)一直是學(xué)校武術(shù)的研究熱點(diǎn)，目前領(lǐng)域內(nèi)已對(duì)教什么、如何教進(jìn)行了大量的研究，但對(duì)根源的“誰(shuí)來(lái)教”一直未提出有效措施。以既往研究為依托，以專家訪談為方向，對(duì)中小學(xué)武術(shù)師資進(jìn)行研究，并對(duì)目前武術(shù)專業(yè)師資緊缺、職前培訓(xùn)不合理及考核機(jī)制缺乏等問(wèn)題提出了針對(duì)性意見。

關(guān)鍵詞? ?中小學(xué)? 師資? 武術(shù)? 對(duì)策

一、中小學(xué)武術(shù)師資建設(shè)的必要性

國(guó)家“體育強(qiáng)國(guó)，文化強(qiáng)國(guó)”等系列戰(zhàn)略的提出，為武術(shù)提供了歷史新機(jī)遇、新平臺(tái)。2017年5月中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》以及2019年8月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》的通知都是對(duì)此強(qiáng)有力的印證。文件和通知分別強(qiáng)調(diào)，要助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際傳播，支持如中華武術(shù)等中華傳統(tǒng)文化代表性項(xiàng)目走出去，大力推動(dòng)全民健身與全民健康深度融合。

但機(jī)遇永遠(yuǎn)是和挑戰(zhàn)相互依存的。武術(shù)欲走出國(guó)門，需先固其本、浚其源，而武術(shù)目前存在的最大問(wèn)題和挑戰(zhàn)就是“身不正”，即國(guó)內(nèi)群眾基礎(chǔ)薄弱，而群眾基礎(chǔ)主要指中小學(xué)武術(shù)。對(duì)中小學(xué)武術(shù)是武術(shù)的忽視是群眾基礎(chǔ)薄弱的根源，因此，中小學(xué)武術(shù)是決定武術(shù)能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要根基，亦是武術(shù)民族文化有力的繼承者和傳播者，更是文化得以延續(xù)的重要保證?；诖?，中宣部和教育部于2004年3月30日聯(lián)合頒發(fā)了《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》，綱要明確規(guī)定：“體育課應(yīng)適量增加中國(guó)武術(shù)等內(nèi)容”。但學(xué)校武術(shù)的境況依然不夠樂(lè)觀，相關(guān)研究顯示我國(guó)有70.3%的中小學(xué)沒有開設(shè)武術(shù)課，部分學(xué)校甚至不僅不增加武術(shù)內(nèi)容反而增加跆拳道等域外項(xiàng)目[1]。

針對(duì)如此境況，2005年國(guó)家體育總局武術(shù)研究院首先從武術(shù)內(nèi)容入手，組織百余位武術(shù)專家學(xué)者編寫了以青少年為使用主體、以技術(shù)要素為核心、以“練打結(jié)合”為模式的《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程》，以期解決中小學(xué)武術(shù)教育“教什么”的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，康戈武[2]又提出了“如何教”的問(wèn)題，研究以《武術(shù)段位制系列教程》中的趣味武術(shù)、長(zhǎng)拳、劍術(shù)及短棍為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在全國(guó)七個(gè)地區(qū)133所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并歸納總結(jié)了體育運(yùn)動(dòng)共性教學(xué)法、武術(shù)攻防特色教學(xué)法及民族文化和民族精神教學(xué)法三大類，方法各有側(cè)重。

但學(xué)校武術(shù)依然沒有解決最后一個(gè)問(wèn)題，也是最重要的問(wèn)題，即“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題得不到解決，中小學(xué)武術(shù)教育的發(fā)展普及依然是空中樓閣，得不到實(shí)際有效的改善。為此，本文以此背景為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)資料法和專家訪談等方法整理歸納資料，以中小學(xué)武術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，探析學(xué)校武術(shù)中“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題。

二、中小學(xué)武術(shù)師資存在的問(wèn)題

1.中小學(xué)武術(shù)教育師資不足

《關(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究》課題組在對(duì)全國(guó)30個(gè)省、直轄市、自治區(qū)252所普通中小學(xué)師資情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的武術(shù)教師僅占武術(shù)教師總數(shù)的29.2%，多數(shù)教師沒受過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，武術(shù)知識(shí)的獲取大多停留在曾經(jīng)學(xué)過(guò)的武術(shù)普修課[1]。另外一項(xiàng)針對(duì)河南省63所武術(shù)特色學(xué)校的師資配置調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)武術(shù)教師僅占比35.29%，非專業(yè)武術(shù)教師占比高達(dá)64.71%[3]。中小學(xué)武術(shù)專業(yè)師資如此匱乏，專業(yè)武術(shù)何談普及和發(fā)展，學(xué)生如何能夠感受到武術(shù)的魅力，并對(duì)其產(chǎn)生興趣，從而繼承和發(fā)揚(yáng)武術(shù)文化？為此，如何解決中小學(xué)武術(shù)專業(yè)師資力量的不足成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題之一。

2.教師職前培訓(xùn)不合理

在目前的中小學(xué)武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多教師并非按照教學(xué)大綱或是根據(jù)教材規(guī)定實(shí)施教學(xué)，隨意性占據(jù)更多成分[4]，此情況并非教師有意而為之，而是由于職前教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致的。

根據(jù)目前中小學(xué)教師教育專業(yè)背景我們可以發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師在職教師主要來(lái)源于各體育院校或師范學(xué)校的學(xué)生，專業(yè)多為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)以及體育教育。其中，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)主要為競(jìng)技體育，而體育教育專業(yè)學(xué)生有關(guān)武術(shù)的訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)的汲取大部分停留在高等教育階段，因此知識(shí)技能結(jié)構(gòu)不完備。另外，教師資格考試內(nèi)容也多停留于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、解剖等知識(shí)范圍內(nèi)，有關(guān)武術(shù)史以及武術(shù)理論等知識(shí)很少。而武術(shù)內(nèi)容本就繁雜，僅僅拳種就多達(dá)131種，更別談蘊(yùn)含在其中的拳理文化。教師入職后，面對(duì)龐雜的內(nèi)容自然無(wú)從下手，教師只能按照自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡其所能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這也就不難理解入職教師在武術(shù)教學(xué)中內(nèi)容制定的隨意性。

3.中小學(xué)各階段教學(xué)過(guò)程缺乏系統(tǒng)整體性

武術(shù)以其文化的浩瀚深遠(yuǎn)、內(nèi)容的豐富多彩著稱，對(duì)此如按照社區(qū)體育、大眾體育及競(jìng)技體育的標(biāo)準(zhǔn)，武術(shù)的這些特征是有利的。因?yàn)槿后w只要選擇符合自己感興趣的抑或社會(huì)大眾所需要的即可，但如果將其映照在學(xué)校體育則弊大于利。這是由于中小學(xué)生正處于身心逐步開化和發(fā)展階段，“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，并不是所有內(nèi)容都適合所有學(xué)段的學(xué)生，因此應(yīng)針對(duì)不同階段的學(xué)生制定不同的內(nèi)容。現(xiàn)階段中小學(xué)武術(shù)教材各學(xué)段內(nèi)容差異性很小，同時(shí)各學(xué)段內(nèi)容銜接不合理，缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，而以教師為單位的“小規(guī)模教材化研究”是以國(guó)家為單位的“大規(guī)模教材化研究”為基礎(chǔ)的[5]。為此亟待有關(guān)部門邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，將龐雜的武術(shù)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的身心變化制定與之相匹配的內(nèi)容以及編撰系統(tǒng)的武術(shù)教材，如此教師才能有理可靠、有據(jù)可依。

三、中小學(xué)武術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

1.確定科學(xué)合理的武術(shù)內(nèi)容和教材

相互依存、相互融合是這個(gè)時(shí)代的主旋律，一個(gè)學(xué)科的突破往往能促進(jìn)多個(gè)學(xué)科的突破，自然科學(xué)能夠服務(wù)社會(huì)人文，社會(huì)人文同樣是自然科學(xué)的反映。武術(shù)屬于交叉邊緣性學(xué)科，為此更應(yīng)該從多方面考量，正如川村英男闡明“體育原理”時(shí)指出，體育實(shí)踐的指針和基線需依據(jù)兩方面的原理，一是自然科學(xué)原理，二是哲學(xué)原理，重科學(xué)輕哲學(xué)或重哲學(xué)輕科學(xué)都是不可取的[6]。

為此，武術(shù)內(nèi)容的制定和教材的編撰也應(yīng)從多方面思量，首先是武術(shù)的本質(zhì)屬性——武術(shù)文化。文化屬性是武術(shù)區(qū)別于其他項(xiàng)目的特殊性，也是現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的要求，即“傳承民族文化，弘揚(yáng)民族精神”的價(jià)值主旨。為此，上級(jí)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展整合適合學(xué)生理解和感興趣的拳理文化，將其故事化、生動(dòng)化以及具象化。

另外，武術(shù)不僅要關(guān)心形而上的“道”層面的有關(guān)武德、拳理等文化知識(shí)，也要關(guān)心形而下的“器”層面的學(xué)生興趣、素質(zhì)的提高或自信心等正向心理因素的改善。因?yàn)閷W(xué)生身心體質(zhì)的改善亦是國(guó)家和社會(huì)大眾的追求，為此武術(shù)應(yīng)將體育科學(xué)（如體育教學(xué)、解剖、生理及心理等）的研究成果有機(jī)地運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)中，形成既符合武術(shù)特色又符合科學(xué)化的武術(shù)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)將其作為教師職前培訓(xùn)以及在職考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立健全師資考核考評(píng)機(jī)制

科學(xué)合理的內(nèi)容制定是為了師資考核機(jī)制的建立，這是由于中小學(xué)武術(shù)教育師資缺乏執(zhí)教“準(zhǔn)繩”，即對(duì)中小學(xué)各個(gè)教育階段師資所應(yīng)具備能力的限定，從而導(dǎo)致的中小學(xué)各學(xué)段內(nèi)容差異性不明顯、銜接不合理等問(wèn)題。

為此，有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以合理的內(nèi)容為依據(jù)，細(xì)化各學(xué)段教師所具備的知能結(jié)構(gòu)，提高以高等體育師范院校為主的在職教師和以社區(qū)體育俱樂(lè)部或武術(shù)學(xué)校等為主的兼職教師的執(zhí)教門檻。如此既能保證教師質(zhì)量的基線，也能保證中小學(xué)各學(xué)段內(nèi)容的合理劃分，消除無(wú)序性。

在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)各學(xué)段按照以學(xué)年、學(xué)期或者單元為跨度設(shè)立教師教學(xué)考評(píng)機(jī)制，完善監(jiān)管職能，建立考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)完成度差的學(xué)校或教師予以批評(píng)和懲罰，對(duì)教學(xué)開展較好的給予支持和鼓勵(lì)，形成中小學(xué)武術(shù)師資發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，如此也能保證已編撰教材內(nèi)容的有效落實(shí)并給予教師外力刺激作用。

3.促進(jìn)教師質(zhì)量提升

（1）加強(qiáng)高校人才的培養(yǎng)

高校是培養(yǎng)人才的樞紐站，承擔(dān)著為祖國(guó)和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)。如果將武術(shù)師資按照金字塔架構(gòu)解析的話，高校無(wú)疑是金字塔的頂端，實(shí)質(zhì)上高校人才素質(zhì)的高低決定了中小學(xué)武術(shù)教育整體水平的高低，這是國(guó)家對(duì)學(xué)校教師人才聘任的整體要求使然。以廣東省為例，在中小學(xué)武術(shù)師資中有51.6%是體育院校和師范院校武術(shù)專業(yè)畢業(yè)生[7]。見微知著，其他省份的情況只可能類似或更甚之。

總而言之，高校的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案間接決定了中小學(xué)武術(shù)師資水平以及中小學(xué)武術(shù)的發(fā)展。為此，改善高校課程設(shè)置，加強(qiáng)以中小學(xué)教育為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，提高各體育院校師范生整體素質(zhì)，是提高中小學(xué)師資水平的重要手段和不二法門。

（2）加強(qiáng)以復(fù)合型教師為特征的骨干教師培養(yǎng)

按照不同成才特征劃分，教師可劃分為以教學(xué)、訓(xùn)練、科研為側(cè)重的和以綜合型為特征的復(fù)合教師四種[8]，其中前三者較為普遍，各有依重，既有長(zhǎng)處也有短板，但隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育和終身體育的提出，這種單一維度的教學(xué)能力也愈來(lái)愈難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，復(fù)合型體育教師逐漸成為社會(huì)的主流和導(dǎo)向

復(fù)合型教師需要社會(huì)以及學(xué)校資源的傾斜和各方面的不斷學(xué)習(xí)方能鑄就。首先復(fù)合型教師的培養(yǎng)，可以在教師隊(duì)伍中形成“明星效應(yīng)”，成為其他教師的導(dǎo)向標(biāo)以及其他教師努力的范本。其次，復(fù)合型教師也可以學(xué)校為單位開展培訓(xùn)會(huì)，形成“以點(diǎn)帶面”的美好局面，逐漸提高整體師資水平。

4.加強(qiáng)與武術(shù)學(xué)?；蛏鐣?huì)體育俱樂(lè)部的合作

高校人才的培養(yǎng)以及體育骨干的培養(yǎng)僅僅能夠提高中小學(xué)師資質(zhì)量，無(wú)法解決專業(yè)師資不足的困境，這是由于高校本身屬于高層次人才教育，其屬性決定其受眾群體只能是部分，無(wú)法完全滿足需求鏈的需要。

而社會(huì)武術(shù)俱樂(lè)部和武術(shù)學(xué)校作為武術(shù)的中堅(jiān)力量，人數(shù)眾多，符合需求側(cè)專業(yè)師資的需要。因此為了彌補(bǔ)數(shù)量的不足，可加強(qiáng)與此類機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，但該類機(jī)構(gòu)存在的主要問(wèn)題是文化理論水平較差，知其然不知其所以然。為此高?？膳c武術(shù)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)相關(guān)合作，一方面有利于高校學(xué)生實(shí)踐能力的提高，另一方面可加強(qiáng)武術(shù)學(xué)校等機(jī)構(gòu)學(xué)生的理論水平，二者相互促進(jìn)、相互提高。另外，上級(jí)有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)武術(shù)學(xué)?；蚓銟?lè)部等師資進(jìn)行單向系統(tǒng)培訓(xùn)，武術(shù)機(jī)構(gòu)教師轉(zhuǎn)而運(yùn)用培訓(xùn)習(xí)得的系統(tǒng)知識(shí)培訓(xùn)學(xué)生，提高學(xué)生整體素質(zhì)，待其畢業(yè)時(shí)，可作為兼職教師投入到中小學(xué)武術(shù)教學(xué)任務(wù)中。

5.保證教師與時(shí)俱進(jìn)的能力

（1）增強(qiáng)教師研究創(chuàng)新意識(shí)

2017年3月21日，李克強(qiáng)總理在年度政府工作報(bào)告中提出，大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，而工匠精神文化的本質(zhì)就是對(duì)極致的追求、對(duì)一絲不茍精神的追隨。映射在教師職業(yè)，就是對(duì)教學(xué)成果的不斷追求、問(wèn)題的不斷改正、成效的不斷升華。言治骨角者，既切之而復(fù)磨之，治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也[9]。概括講就是要將“教”與“研”聯(lián)系起來(lái)，“研”是為了更好地服務(wù)“教”，“教”則是“研”的不斷深入。

另外，教師成為研究者不僅能夠提高業(yè)務(wù)水平，更能夠提高其教學(xué)的樂(lè)趣。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“如果想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)該引導(dǎo)教師從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。在科研知識(shí)的探索道路上，教師將探索未知事物的興趣融入生活，既有利于促進(jìn)“寓教于樂(lè)”，也有利于與“寓研于樂(lè)”。

具體而言，教師可以與學(xué)校同事或高校教師成立學(xué)術(shù)研究共同體，一則可以彌補(bǔ)個(gè)體理論水平不足的短板，二來(lái)可以保證研究的深度和廣度，正如《學(xué)記》所說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。通過(guò)引導(dǎo)加強(qiáng)教師研究創(chuàng)新意識(shí)既可提高教學(xué)質(zhì)量又能保證教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。

（2）加強(qiáng)教師思想道德素質(zhì)

以信息化為背景、高科技為特征、生產(chǎn)化為動(dòng)力的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，個(gè)別教師難免受腐朽思想的侵蝕，出現(xiàn)消極怠工，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生浮躁心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱等問(wèn)題。

為此如何保證教師形成正確的價(jià)值觀、人生觀、教學(xué)觀及良好的從教、執(zhí)教態(tài)度就顯得尤為重要，思想層面出現(xiàn)的問(wèn)題帶動(dòng)的不僅僅是教學(xué)層面的問(wèn)題，最重要的是會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，這是由于教師作為學(xué)生言行的導(dǎo)航標(biāo)，充當(dāng)著學(xué)生的“榜樣作用”

因此，為了防止教師思想出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極加強(qiáng)教師的思想道德素質(zhì)教育，增強(qiáng)以區(qū)或者學(xué)校為單位，以德才兼優(yōu)教師為主導(dǎo)方向的座談交流會(huì)，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)，促成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及職業(yè)觀和教育觀的形成，喚醒其歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感，激發(fā)教師投身于武術(shù)教學(xué)的熱情，同時(shí)要對(duì)品德高尚的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并大力宣傳，促進(jìn)整體風(fēng)氣的改變[10]。

（3）加強(qiáng)繼續(xù)教育

教師的繼續(xù)教育是中小學(xué)武術(shù)教育普及發(fā)展的必要條件，因?yàn)槌掷m(xù)不斷的繼續(xù)教育是教師與時(shí)俱進(jìn)的保證以及中小學(xué)武術(shù)不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力，而缺少繼續(xù)教育，中小學(xué)師資就如同折翼的翅膀，后繼乏力，

研究調(diào)查顯示，在廣東僅有30.1%的教師參加過(guò)對(duì)外專業(yè)培訓(xùn)，而定期參加專業(yè)培訓(xùn)僅有2.7%[7]，同時(shí)這些培訓(xùn)更多的是以服務(wù)競(jìng)技武術(shù)為目的，如教練員培訓(xùn)、裁判員培訓(xùn)，或者武術(shù)氣功教學(xué)和武術(shù)段位制培訓(xùn)等等，鮮有針對(duì)中小學(xué)武術(shù)發(fā)展而進(jìn)行的師資培訓(xùn)，這種情況教師如何能夠汲取最新的研究成果，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

為此，教育部門或者學(xué)校單位應(yīng)積極邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者定期舉辦培訓(xùn)班。具體而言可以邀請(qǐng)?bào)w育教育研究方向的武術(shù)專家定期組織以區(qū)或者以市為單位的中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)會(huì)，將理論和技術(shù)知識(shí)相結(jié)合。其次可以定期舉辦交流座談法，交流經(jīng)驗(yàn)和心得，并將開展較好的作為示例，供大家學(xué)習(xí)，形成以市區(qū)等為單位的教師交流學(xué)習(xí)機(jī)制。如此可以為中小學(xué)武術(shù)師資的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力保障

6.保障師資建設(shè)制度的連續(xù)性

制度的保障是一項(xiàng)計(jì)劃得以落實(shí)和實(shí)施的保證和前提，即兵馬未動(dòng)，制度先行，如此才能保證計(jì)劃的暢通實(shí)施。雖然現(xiàn)階段國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一系列文件促進(jìn)武術(shù)的發(fā)展，但更多的依然是以“校本課”和“社團(tuán)課”的課程屬性存在。此類課程其核心的目的就是以興趣為導(dǎo)向，當(dāng)此類課程和國(guó)家身體素質(zhì)相掛鉤的“田徑，體操”等項(xiàng)目相遇時(shí)，就不得不退居次位，而導(dǎo)致此原因的重要根源是中小學(xué)偏重升學(xué)率，以及上級(jí)主管單位缺乏硬性要求導(dǎo)致的。

沒有政策的傾向性和硬性指標(biāo)的要求，也就沒有強(qiáng)制性，武術(shù)在中小學(xué)的存在就是一種飄忽的狀態(tài)，可有可無(wú)，項(xiàng)目本身重視程度不高，師資建設(shè)則更是無(wú)從談起，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的要求僅也限于完成簡(jiǎn)單教學(xué)任務(wù)。

因此，中小學(xué)武術(shù)師資的培養(yǎng)首當(dāng)其沖的應(yīng)是制度的保障，即將武術(shù)納入中小學(xué)武術(shù)必修課程，確定武術(shù)在中小學(xué)教育中的地位。另外各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一思想，形成上令下行制度，轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)課的態(tài)度，加強(qiáng)其對(duì)武術(shù)課的重視程度。

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[作者：楊默衍（1995-），男，山東淄博人，北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院，碩士生;何英（1972-），女，遼寧沈陽(yáng)人，北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? 陳國(guó)慶】