我國影子教育的社會影響及其改革路徑

摘? ?要? ? ?隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高及國家對教育重視程度的不斷加強，以正規(guī)教育課程為主要輔導(dǎo)內(nèi)容的影子教育也迅速發(fā)展起來。在我國，影子教育有其特定的生存空間和快速發(fā)展因素，雖然它在一定程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但與此同時也帶來了客觀存在的社會負面影響。為了有效減少影子教育帶來的不利影響，應(yīng)從以下方面著手：加強對影子教育的監(jiān)督與管理，保障教學(xué)質(zhì)量;建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，促進教育公平;建構(gòu)學(xué)校與影子教育的合作關(guān)系，促進學(xué)生全面發(fā)展;提高正規(guī)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，維護教師角色權(quán)威。

關(guān)鍵詞? ? 影子教育? 學(xué)校教育? 中小學(xué)生? 社會階層

影子教育，又可稱為補習(xí)教育，指正規(guī)教育之外，專門為在校學(xué)生提供學(xué)科補習(xí)的有償教育服務(wù)。它以課程輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，其課程范圍、教學(xué)目標與正規(guī)教育相差無異，如學(xué)校教育影子一般，所以又被稱作影子教育[1]。影子教育正處于蓬勃發(fā)展階段，從地域來看，遍布亞洲、非洲以及歐美地區(qū)，尤其是東亞地區(qū)影子教育受到了熱烈追捧。影子教育的目的不是取代學(xué)校教育，而是補充、輔助學(xué)校教育，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)有效地提高考試成績。就參與對象而言，成績優(yōu)異者希望遙遙領(lǐng)先，成績落后者希望逆流而上，這兩者都期待通過補習(xí)來提高他們的考試成績。影子教育發(fā)展愈加成熟，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且對家庭的教育投資、社會階層問題等也產(chǎn)生了不同影響，因而受到了學(xué)界、政府以及社會民眾的廣泛關(guān)注。

一、影子教育及其國內(nèi)盛行原因

1.影子教育

“影子教育”并非我國的本土詞匯。國內(nèi)學(xué)者將中小學(xué)生在接受正規(guī)教育之外所參與的對其文化或藝術(shù)修養(yǎng)進行輔導(dǎo)、補習(xí)的活動稱為“補習(xí)教育”[2]。對這種補習(xí)現(xiàn)象做出創(chuàng)新性研究的是國外學(xué)者史蒂文森和貝克，他們提出“影子教育”概念來指代這類補習(xí)活動。國內(nèi)關(guān)于影子教育的研究多數(shù)是總結(jié)性與思辨性。由于影子教育對正規(guī)教育的影響與沖擊，引起了國內(nèi)學(xué)者對影子教育的多角度研究。

由相關(guān)研究可知，影子教育是由個人承擔(dān)費用的正規(guī)教育之外的額外性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為主要內(nèi)容，主要對象是中小學(xué)生群體。雖然國內(nèi)對影子教育展開了廣泛的研究，但是這個復(fù)雜的問題仍缺少一些實際可信的論證來解答某些關(guān)鍵性問題，比如，國家如何管理影子教育的政策問題及影子教育對學(xué)校教育的影響問題[3]。具體來說，其一，雖然課外補習(xí)在國內(nèi)越來越普及，但課外補習(xí)活動的相關(guān)數(shù)據(jù)仍然比較稀少。這對科學(xué)性、精準性較高的研究來說困難重重，所以政府、研究者及各個機構(gòu)應(yīng)重視數(shù)據(jù)資源的收集與梳理，為高質(zhì)量的研究提供真實的基礎(chǔ)支持。其二，影子教育問題一直是諸多國家和政府容易忽略的內(nèi)容?；谟白咏逃龑ι鐣絾栴}產(chǎn)生的影響，應(yīng)該強化相關(guān)的政策管理研究，輔助和引導(dǎo)政府做出科學(xué)的決策。以上問題也是本研究深入展開的直接原因。

2.國內(nèi)影子教育盛行的原因分析

（1）基礎(chǔ)教育制度不完善，影子教育應(yīng)運而生

從我國基礎(chǔ)教育制度來看，影子教育盛行的原因可從以下方面得知：第一，教育資源貧乏與不均。優(yōu)質(zhì)資源分布不均，因此必然引起各個家庭對優(yōu)質(zhì)教育資源的爭取與搶奪，以此確保自己的孩子享受最好的教育條件。第二，考試升學(xué)制度的流弊。目前，學(xué)校對學(xué)生的評價與考核仍然以數(shù)字化的考試成績?yōu)橹饕獏⒖?。雖然素質(zhì)教育已被廣泛地倡導(dǎo)，但其實質(zhì)的進程與發(fā)展卻不盡人意。另外，入學(xué)制度也有一定的弊病。我國義務(wù)教育實行就近入學(xué)的政策，但是少數(shù)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校定然會吸引家長和學(xué)生的追崇與激烈競爭。在沒有堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)之下，進入優(yōu)質(zhì)學(xué)校的途徑只能是通過選拔性考試來爭取。在快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，學(xué)歷資本也是一個人良好發(fā)展的立足之本。當(dāng)學(xué)校教育成為一種固定形式，當(dāng)學(xué)生的考試成績成為主要的，甚至是唯一的評價指標時，學(xué)校教育之外的輔助與補充就成為家長和學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績的必要方式。

（2）家長需求心理膨脹，影子教育乘勢而起

據(jù)國家素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的綱要準則，學(xué)校教育正在嘗試縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，尤其針對小學(xué)階段的學(xué)生實行提前放學(xué)，如此改革與家長的正常下班時間產(chǎn)生差距，小學(xué)生在一定時間內(nèi)處于“真空”階段。為保障學(xué)生的安全問題，家長尋求輔導(dǎo)機構(gòu)在“真空”階段管理學(xué)生，這樣既可以免去家長的顧慮，也可以保護學(xué)生的安全。一部分家長對孩子有著較高期望，當(dāng)自己沒有能力來輔導(dǎo)孩子或者為提高孩子的學(xué)業(yè)水平必須通過輔導(dǎo)機構(gòu)來達成預(yù)期目標。總之，基于各種訴求都進一步加深了家長對第三方教育形式——影子教育的依賴。從某種角度看，影子教育的適用對象可能是主動的，也可能是被動產(chǎn)生的，他們在消費大量的財物之后更多的是享受影子教育帶來的自我效能感，所以他們“心甘情愿”，如果在所有參與成員間差距越來越大時，只會是“越挫越勇”。

（3）國內(nèi)經(jīng)濟高速發(fā)展，影子教育如虎添翼

影子教育的迅速發(fā)展同時也源于經(jīng)濟這一根本因素。首先，社會家庭收入的不斷提高為學(xué)生接受額外補習(xí)提供了可行條件。就國內(nèi)來說，課外輔導(dǎo)機構(gòu)大約成型于20世紀90年代中期，直至21世紀影子教育得到了迅速發(fā)展。而其發(fā)展與中國的經(jīng)濟增長趨勢相符合，即社會財富日益增長的同時家庭收入也隨之提高，學(xué)生家庭擁有了獲得影子教育的經(jīng)濟基礎(chǔ)。其次，市場規(guī)律的發(fā)展結(jié)果。有需求就會有市場，隨著社會市場對影子教育的不斷認可，在市場規(guī)律的作用下，必然會有越來越多的輔導(dǎo)機構(gòu)崛地而起。隨著人們對教育重視度的提高，影子教育的發(fā)展遠遠超過中小學(xué)這個階段，在現(xiàn)階段，高考、出國留學(xué)等學(xué)習(xí)需求推動影子教育的規(guī)模逐漸加大，類型逐漸多樣，發(fā)展地域從大城市慢慢延伸至中小城市，并且這種類型的培訓(xùn)市場將會日益豐富。

（4）教學(xué)方法個性而靈活，影子教育備受追捧

“因材施教”是教學(xué)中一個重要的原則與豐富，它要求教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地展開教育教學(xué)活動。由于生長環(huán)境、學(xué)習(xí)特點及學(xué)生性格等方面的差異，不同學(xué)生具有不同的發(fā)展特點，所以教育教學(xué)要實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標必須根據(jù)學(xué)生的個體差異而選用不同的教學(xué)方法。在我國古代教育家中，孔子是因材施教的最早代表者，他善于根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特點來實施不同的教學(xué)方法。隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，教育的規(guī)模也逐漸擴大，因此班級教學(xué)成為我國當(dāng)前基本的教學(xué)組織形式。面對大額班級中優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、成績落后學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)實問題，一些家長和學(xué)生必然在校外尋找相應(yīng)的應(yīng)對方法，而影子教育恰好緩解了學(xué)生和家長的焦慮和擔(dān)憂[4]。與學(xué)校教育不同，校外輔導(dǎo)機構(gòu)倡導(dǎo)“一對一”、個性化的教學(xué)方式，其針對性強、教學(xué)方法新穎等特點有效地吸引了家長的目光。

二、“影子教育”產(chǎn)生的社會負面影響

從相關(guān)研究可知，影子教育的迅速發(fā)展其實是各相關(guān)利益主體的客觀映射。但從另一方面看，影子教育的“蓬勃發(fā)展”不僅改變了教育社會再生產(chǎn)功能的表達形式，而且?guī)砹瞬豢杀苊獾呢撁嬗绊憽?/p>

1.管理體制嚴重欠缺，辦學(xué)質(zhì)量脫離監(jiān)督

影子教育的市場發(fā)展規(guī)律不僅體現(xiàn)在東亞各國，在西方的歐美國家和部分非洲國家也存在。關(guān)于影子教育，不同國家有著不同的管理政策，例如韓國、新加坡對影子教育實行的是嚴厲的管控政策，日本是“有限的”市場發(fā)展政策，英國是積極鼓勵政策。反觀國內(nèi)，當(dāng)前影子教育的管理重心應(yīng)是對其過度市場化發(fā)展的約束與規(guī)范。影子教育發(fā)展過度市場化的首要特征就是相關(guān)管理機制的極度欠缺，進而造成課外輔導(dǎo)機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量與社會聲譽的不穩(wěn)定性和非健康式的發(fā)展。我國教育培訓(xùn)機構(gòu)的管理體制更偏向于“多個和尚挑水喝”的境況。主管部門眾多，涉及的有教育、民政、建設(shè)等政府機構(gòu)，還有相關(guān)行業(yè)組織，總之，不同類型的輔導(dǎo)機構(gòu)由不同的政府機構(gòu)進行管理。雖然教育部門已經(jīng)審查和批準社會單位自主辦學(xué)，但眾多小型升學(xué)補習(xí)的教育機構(gòu)并未得到政府機構(gòu)的正式審批，只是獲得了工商部門的營業(yè)執(zhí)照。從實際教學(xué)內(nèi)容看，一些課外輔導(dǎo)機構(gòu)與在教育部門注冊的辦學(xué)標準并不相符，甚至嚴重脫離了辦學(xué)目標。而我國出臺的各項制度與“禁令”，實際只適用于教育體制內(nèi)的正規(guī)學(xué)校，課外輔導(dǎo)機構(gòu)雖然以“教育”的名義開展教學(xué)活動，但實質(zhì)上其屬于商業(yè)資本運作，從根本上決定了他們的逐利動機。

2.教育資源非均衡分布，社會階層加劇分化

在受教育群體中，優(yōu)質(zhì)資源的獲取具有明顯的階層差異，事實證明，家庭條件優(yōu)越的學(xué)生更容易接受影子教育的資源。影子教育完全受經(jīng)濟因素左右的現(xiàn)實情況，打破了為所有人提供公平教育機會的美好局面。有研究表示，在其他影響因素不變的情況下，家庭經(jīng)濟水平對教育投入的變動有著積極影響，社會經(jīng)濟水平越高的家庭，對教育的投入增長越快[5]。從資本理論來看，校外教育對個體教育成本的構(gòu)成強化了家庭教育投資的地域差異和城鄉(xiāng)差別。從個體長期發(fā)展來看，經(jīng)濟基礎(chǔ)優(yōu)越的家庭為自己的孩子報名各種輔導(dǎo)機構(gòu)，或花重金聘請優(yōu)秀教師進行特別輔導(dǎo)，獲得了比普通學(xué)生較多的優(yōu)質(zhì)教育資源。在看重考試成績的選拔中脫穎而出，進而具有更大的獲勝幾率。對社會發(fā)展來說，這樣日趨明顯的教育差異，只會維持甚至加劇社會階層的擴大，貧富差距依然存在，而影子教育的地域差異也將造成原本不均衡的城鄉(xiāng)教育差距更大。

3.主導(dǎo)價值觀偏差，學(xué)生發(fā)展被牽制

對學(xué)生自身來說，在周末或假期時間參加影子教育，特別是文化課方面的學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)壓力，容易喪失對學(xué)習(xí)的樂趣。雖然參加影子教育在短時間內(nèi)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是長期的全天式學(xué)習(xí)更會讓學(xué)生想要逃避學(xué)校教育。另外，以文化課為主要輔導(dǎo)內(nèi)容的影子教育，為了達到預(yù)期效果，會提前教授學(xué)生下一階段的教材知識。因此，很多學(xué)生容易把影子教育作為自己的“后備儲蓄”，有了這樣的心理安慰，學(xué)生在學(xué)校教育中的緊張感會逐漸喪失，對影子教育產(chǎn)生心理依賴。目前，我國基礎(chǔ)教育體制還未改變以考試來評價學(xué)生的主要方式，成績的高低成為學(xué)生、家長、教師和學(xué)校高度關(guān)注的一項內(nèi)容。為達到理想的考試成績，學(xué)生和家長不得不參加輔導(dǎo)機構(gòu)。因此，無論是學(xué)校教育還是課外輔導(dǎo)機構(gòu)均已提高量化成績作為唯一目標，這樣的教育目的一味地強調(diào)學(xué)生的考試能力，而忽略了學(xué)生德智體美勞等方面的均衡發(fā)展，教育的工具性在影子教育中被極具擴大，教育的本質(zhì)被無情埋沒，并且學(xué)生被錯誤的教育理念和“三觀”教育所誤導(dǎo)。

4.學(xué)校教師權(quán)威受“威脅”，教師角色遭遇危機

影子教育給教師帶來的最大影響就是打亂教學(xué)計劃，削弱教師權(quán)威形象。以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容的影子教育，在絕大時候幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)下一階段的學(xué)科知識，進而造成一部分學(xué)生對教師原定的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握，其他學(xué)生則按部就班地學(xué)習(xí)。然而，這樣的學(xué)生狀況為教師帶來了一定的教學(xué)困擾。不管教師選擇重新擬定教學(xué)計劃或是遵照原定的教學(xué)計劃繼續(xù)教學(xué)，對參與影子教育的學(xué)生和未接受影子教育的學(xué)生來說都會造成他們的心智發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的互不對應(yīng)，進而影響到學(xué)生原本的知識結(jié)構(gòu)，教師的權(quán)威性也受到削弱，重要的是學(xué)生對學(xué)校教育內(nèi)的課程失去了興趣。影子教育比起學(xué)校教育具有較強的針對性和個性化，它能夠有效地根據(jù)學(xué)生的不同特點進行輔導(dǎo)。當(dāng)部分學(xué)生逐漸適應(yīng)影子教育的教學(xué)方式，產(chǎn)生依賴性，就會對學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生不耐煩、厭倦的情緒，從而影響原本穩(wěn)固的師生關(guān)系，對學(xué)校教育不再期待。至此，教師和學(xué)生已不再是單純的師生關(guān)系，不管是受教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的影響，還是師生主體之間角色的變化，這些都在一定程度上對教師的知識權(quán)威形象形成了“威脅”。

三、對國內(nèi)影子教育的改革路徑

影子教育的治理一方面要考慮學(xué)生的額外教育需求，另一方面也要維護義務(wù)教育公益性的服務(wù)體系。教育服務(wù)市場的形成不會因為行政的禁止而毀滅，所以，對影子教育的治理應(yīng)采取規(guī)范、完善的管理措施。

1.加強對影子教育的監(jiān)督與管理，保障教學(xué)質(zhì)量

雖然國家對民辦培訓(xùn)機構(gòu)的管理作出了整體上的規(guī)劃，但國務(wù)院就其具體的經(jīng)營化管理依然沒有具體的、體系化的管理規(guī)定，以至于在工商行政管理部門批準下的教育輔導(dǎo)機構(gòu)無法可依。在2013年，教育部頒布通知，明確要求各地相關(guān)部門對不同類型的教育培訓(xùn)機構(gòu)開展監(jiān)督管理工作。對于影子教育帶來的潛在社會影響政府可以通過規(guī)范它們的服務(wù)內(nèi)容和收費標準來予以監(jiān)督和管理。如果把教育作為一種服務(wù)或產(chǎn)品，首先應(yīng)明確服務(wù)的內(nèi)容和范圍。教育輔導(dǎo)機構(gòu)必須有自己的“服務(wù)內(nèi)容標準和范圍”。在這一方面，政府應(yīng)發(fā)揮宏觀的指導(dǎo)作用，為同類型的教育培訓(xùn)機構(gòu)制定一套宏觀的服務(wù)標準，明確教育輔導(dǎo)的內(nèi)容、適用對象、難度級別，并接受教育專家的審查與判定。至此，教育培訓(xùn)機構(gòu)不僅能夠避免教育體制內(nèi)的惡性循環(huán)，而且有利于與學(xué)校教育相互配合、相互協(xié)作的關(guān)系。其次，明確教育培訓(xùn)機構(gòu)的收費標準。當(dāng)教育作為一種產(chǎn)品進入社會中，自然會生成教育市場、教育服務(wù)商業(yè)化的現(xiàn)象。從經(jīng)濟學(xué)理論看，教育的產(chǎn)品化具有明顯的營利性，教育產(chǎn)品的生產(chǎn)、分配、消費等一系列活動形成了一條相互銜接的產(chǎn)業(yè)鏈[6]。作為一種服務(wù)產(chǎn)品，必然通過價格來調(diào)動市場供求，所以，政府對教育培訓(xùn)機構(gòu)的收費標準實行嚴格管理，維護學(xué)生和家長的合法權(quán)益，保障教育質(zhì)量的同時，滿足社會大眾的需求。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，促進教育公平

從博弈論角度看，學(xué)生和家長在決定是否參加課外輔導(dǎo)時如同陷入了“囚徒困境”。當(dāng)學(xué)生從自己的利益出發(fā)選擇參加課外輔導(dǎo)時，最大的獲益者是教育輔導(dǎo)機構(gòu)和補習(xí)教師。特別是在經(jīng)濟落后地區(qū)，經(jīng)濟條件較弱的家庭在這場選擇中將承受更大的經(jīng)濟負擔(dān)，進而陷入更嚴峻的社會環(huán)境。所以，政府和社會有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生和家長正確看待課外輔導(dǎo)現(xiàn)象，避免陷入惡性的博弈競爭局面，及時止損。鑒于影子教育對我國社會階層造成的負面影響，政府應(yīng)從以下方面來促進社會公平，將不利影響降到最小。首先，明確規(guī)定輔導(dǎo)機構(gòu)在經(jīng)濟市場中的社會責(zé)任，根據(jù)不同規(guī)模、類型的輔導(dǎo)機構(gòu)安排一定的幫扶對象。其次，政府可以通過公共教育資源滲入輔導(dǎo)機構(gòu)，建構(gòu)公平教育的保障機制，可借鑒韓國經(jīng)驗，以網(wǎng)絡(luò)媒體的手段來提供課外輔導(dǎo)的替代品[7]。如此，學(xué)生不僅可以以較低的費用獲得學(xué)習(xí)需要，而且落后地區(qū)的學(xué)生和家庭也有機會獲得免費的課外補習(xí)，縮小與發(fā)達地區(qū)因經(jīng)濟因素而產(chǎn)生的教育差距。最后，建設(shè)低價優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)市場，縮小影子教育帶來的教育不公現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)時代快速發(fā)展的背景下，我們可以以現(xiàn)代教育技術(shù)為媒介，建構(gòu)共享的教育輔導(dǎo)空間，通過網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化整合，每個孩子都有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會。

3.建構(gòu)學(xué)校與影子教育的合作關(guān)系，促進學(xué)生全面發(fā)展

關(guān)于學(xué)校教育與課外輔導(dǎo)機構(gòu)的關(guān)系問題，2015年6月教育部已明確做出表示，嚴禁任何正規(guī)學(xué)校與校外輔導(dǎo)機構(gòu)合作進行有償補習(xí)活動、嚴禁中小學(xué)校為課外輔導(dǎo)機構(gòu)提供學(xué)生的任何信息[8]。學(xué)校作為政府決策的執(zhí)行代理人，必須嚴格遵守上級教育部門的政策和決定，因此，多數(shù)學(xué)校與校外輔導(dǎo)機構(gòu)的關(guān)系成為了“對抗式”的存在。盡管如此，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，一些學(xué)校仍會與影子教育進行選擇性的聯(lián)系與合作。因此，就國內(nèi)形勢看少數(shù)中小學(xué)校與影子教育有著密切的利益關(guān)系。當(dāng)前，我國正處于教育改革不斷推進的重要時期，而改革需要以一定的經(jīng)濟發(fā)展水平為基礎(chǔ)。因各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的明顯不均，對教育的發(fā)展也產(chǎn)生了不同程度的影響。基于我國經(jīng)濟發(fā)展不均衡現(xiàn)狀及中小學(xué)校對課外輔導(dǎo)機構(gòu)的不同態(tài)度，建構(gòu)學(xué)校教育與影子教育的合作發(fā)展關(guān)系將是一個漫長的過程。

4.提高正規(guī)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，維護教師角色權(quán)威

提高正規(guī)學(xué)校教育質(zhì)量是縮減學(xué)生和家長對課外輔導(dǎo)的競爭需求、削弱影子教育對學(xué)校教育中促進教育公平的沖擊。在校生，特別是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生廣范圍地參加課外輔導(dǎo)，在一定程度上反映了我國正規(guī)學(xué)校教育質(zhì)量有待迅速提高。目前，我國基礎(chǔ)教育階段正在大力實行素質(zhì)教育，而以提高考試成績?yōu)橹饕繕说恼n外輔導(dǎo)顯然與素質(zhì)教育背道而馳。但究其原因，影子教育的“火熱”發(fā)展與我國當(dāng)前的教育體制有密不可分的關(guān)系。從班級組織形式來看，我國中小學(xué)班級現(xiàn)狀普遍存在人數(shù)多、規(guī)模大等問題，加上教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)與僵硬，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的全面性、多元化的發(fā)展需求，以至于學(xué)生和家長更傾向于豐富多樣、教學(xué)方式新穎的課外輔導(dǎo)機構(gòu)。雖然我國對影子教育做出了相關(guān)的治理與監(jiān)督，但不能從根本上杜絕學(xué)生課外補習(xí)的傾向，所以我們應(yīng)大力提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。另外，針對部分工作之余做兼職甚至開辦輔導(dǎo)班的情況，學(xué)校應(yīng)嘗試將有償家教合法化，對其實施依法管理，在不影響學(xué)校教育質(zhì)量的前提下引導(dǎo)其健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 梁亦華.從教師角度看影子教育對師生之影響[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2014（04）.

[2] 范曉慧.“影子教育”的思考：多種視角[J].清華大學(xué)教育研究，2008（06）.

[3] 薛海平.從學(xué)校教育到影子教育：教育競爭與社會再生產(chǎn)[J].北京大學(xué)教育評論，2015（03）.

[4] 李娜.影子教育在我國的發(fā)展趨勢[J].中國教育學(xué)刊，2015（05）.

[5] 馮艷.“影子教育”的社會效應(yīng)及治理路徑[J].教育導(dǎo)刊，2018（06）.

[6] 樓世洲.“影子教育”治理的困境與教育政策的選擇[J].教育發(fā)展研究，2013（18）.

[7] 楊洪亮.《影子教育的挑戰(zhàn)：歐盟家教及其對政策制定者的影響》：解讀與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2012（02）.

[8] 丁亞東，范勇，薛海平.競爭到合作：學(xué)校與影子教育機構(gòu)的關(guān)系模式分析[J].現(xiàn)代教育管理，2018（09）.

[作者：孟慶艷（1984-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，集寧師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】