建構(gòu)區(qū)域教研模式 助力小學(xué)音樂(lè)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

葉麗芳

（馬尾區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350006）

中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需要構(gòu)建一個(gè)常態(tài)化的崗位提升學(xué)習(xí)路徑，區(qū)域教研活動(dòng)是關(guān)鍵的一種形式。區(qū)域教研活動(dòng)定期開(kāi)展，有利于整體提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，助力新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。“新教師”是一個(gè)區(qū)域教師群體中的新生力量，從專(zhuān)業(yè)院校理論學(xué)習(xí)到具體教學(xué)實(shí)踐，有一個(gè)的“磨合”與“調(diào)適”階段。區(qū)域教研活動(dòng)作為一種常態(tài)的教研活動(dòng)形式，為新教師教學(xué)問(wèn)題診斷與改進(jìn)教學(xué)提供了重要實(shí)踐平臺(tái)。

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“關(guān)鍵能力”“必備品格”，深刻地影響著當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)。［1］基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)變，給區(qū)域教研工作提出了新的要求，探索了有效的區(qū)域教研活動(dòng)模式。

一、基于新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的區(qū)域性教研模式問(wèn)題的思考與分析

筆者對(duì)近三年的小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教研活動(dòng)成效做跟蹤調(diào)研，就此前的教研活動(dòng)數(shù)據(jù)資料匯總，梳理如下：

1.教研活動(dòng)主體性不明確

造成區(qū)域新教師主體性不明確的因素，在主觀層面，新教師個(gè)體自身在不夠重視、認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為工作之外的教研是附加的額外教學(xué)任務(wù)。84.51%認(rèn)為新教師接受過(guò)專(zhuān)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練可以勝任教學(xué)工作，還停留在理論層面的教學(xué)認(rèn)識(shí)與理解；客觀層面上，新教師對(duì)區(qū)域現(xiàn)有教研活動(dòng)模式的弊端產(chǎn)生一定的抵觸和應(yīng)付的心理。源于區(qū)域新教師的自我學(xué)習(xí)的主觀愿望與實(shí)際的教研工作“單向性”的角色轉(zhuǎn)換不夠造成的，沒(méi)有改變教研員為主體的現(xiàn)狀。新教師對(duì)現(xiàn)有模式產(chǎn)生的落差后，容易出現(xiàn)倦怠、被動(dòng)、應(yīng)付的狀態(tài)，影響著研究活動(dòng)“參與度”與“有效度”。改變教師參與教研主體性的問(wèn)題，有必要對(duì)現(xiàn)有教研模式重新審視。

2.教研活動(dòng)主題不夠精準(zhǔn)

當(dāng)下，常態(tài)的教研工作程序?yàn)椤皢蜗蛐浴痹O(shè)計(jì)與安排，教研主題設(shè)置一般以教研員預(yù)設(shè)為主，由于個(gè)體習(xí)慣性思維的定式影響，考慮主題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)度不夠，無(wú)法體現(xiàn)新教師參與的學(xué)習(xí)訴求。“單向性”的主題預(yù)設(shè)影響教研活動(dòng)“參與度”與“認(rèn)知度”，進(jìn)一步影響著新教師教研活動(dòng)的主題預(yù)設(shè)與活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，容易出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”“大水滿(mǎn)灌”的現(xiàn)象，培訓(xùn)效果得不到新教師的認(rèn)可與肯定。

3.教研活動(dòng)缺乏必要工作進(jìn)階支撐

目前區(qū)域的教研活動(dòng)都為項(xiàng)目制一次性完成。在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)榻萄谢顒?dòng)的結(jié)束就過(guò)去，還是沒(méi)有解決，在未來(lái)工作中依然出問(wèn)題，影響教學(xué)。進(jìn)階式教研活動(dòng)設(shè)計(jì)解決點(diǎn)狀、“碎片化”教研活動(dòng)的不足，形成“鏈?zhǔn)健薄碍h(huán)式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，有個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—反思問(wèn)題”的科學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的信息接收環(huán)。

二、新教師區(qū)域教研模式改進(jìn)

1.調(diào)整教研活動(dòng)角色

首先是調(diào)整教研角色：培訓(xùn)者——教研員為主導(dǎo)，參訓(xùn)教師為主體，將教師對(duì)教研活動(dòng)的參與放在重要的位置，建構(gòu)開(kāi)放、互動(dòng)教研平臺(tái)與氛圍。新教師對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)可度、參與度、教研熱度大大提高。主動(dòng)完成教研活動(dòng)的任務(wù)前置：教研調(diào)研、問(wèn)題收集、主題設(shè)計(jì)、典型案例收集、分析等。教研活動(dòng)的效度得到極大改觀。

2.創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的新教師成長(zhǎng)檔案袋

運(yùn)用新教師成長(zhǎng)檔案袋方式記錄教研活動(dòng)過(guò)程性信息，重點(diǎn)聚焦新教師自我發(fā)展的縱向比較上，從教研活動(dòng)過(guò)程回顧和比較中看到新教師的進(jìn)步。［2］由教研員與新教師共同完成，加上教研同伴間的互評(píng)、教研交流中相互點(diǎn)評(píng)記錄。教研工作進(jìn)階計(jì)劃下完成學(xué)習(xí)工作袋，避免“碎片化”“經(jīng)驗(yàn)化”的主觀式教研活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)數(shù)字化教研工具

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教研生態(tài)下，教師、教研員學(xué)習(xí)數(shù)字化教研工具，為教研工作極大便捷與高效（見(jiàn)表1），尤其在教研形式、教研學(xué)習(xí)方式、教研資源創(chuàng)建、信息利用、資源傳輸方面的變革。教研活動(dòng)內(nèi)容、方式給新教師從靜態(tài)、單向的傳播方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S與互動(dòng)式。

表1 教研工作數(shù)字化帶來(lái)變化對(duì)比表

三、探索助力音樂(lè)學(xué)科新教師成長(zhǎng)“一體兩翼三主”的教研模式

基于上述分析，把區(qū)域的教研模式優(yōu)化與整合為：以聽(tīng)評(píng)課為切入點(diǎn)，助力音樂(lè)學(xué)科新教師成長(zhǎng)，聚焦課堂教學(xué)能力為“一體”，學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)能力為“兩翼”，教師為主體、教研員為主導(dǎo)、主題活動(dòng)整合的“三主”教研模式。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。［1］歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的基本形式，歌唱形式普及性、適應(yīng)性、審美性，作為地方基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)工作的著力點(diǎn)，更是新教師的專(zhuān)業(yè)基本功。基于音樂(lè)學(xué)科新教師的成長(zhǎng)路徑與特點(diǎn)，以歌唱類(lèi)型實(shí)踐的課例作為聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)的主題，考察新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力的兩個(gè)維度。

根據(jù)筆者教研跟蹤與新教師教學(xué)反饋，“一體兩翼三主”教研模式，較為精準(zhǔn)地提高新教師的教學(xué)水平，為區(qū)域教研工作的調(diào)整與完善提供具體路徑。《新教師入職培訓(xùn)指南》指出：新教師掌握基本教學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，提高新教師崗位適應(yīng)能力。［3］這是評(píng)價(jià)的對(duì)標(biāo)點(diǎn)。

聽(tīng)評(píng)課組織開(kāi)展的核心目標(biāo)是提高新教師的教學(xué)水平，要求教研工作者針對(duì)新教師課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，提出具體的改善建議與方法，同時(shí)應(yīng)關(guān)注課堂設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)者的精細(xì)構(gòu)思設(shè)計(jì)、嚴(yán)密推理、合理實(shí)證做出肯定，給予鼓勵(lì)和支持，確保利用聽(tīng)評(píng)課激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)力，便于引導(dǎo)新教師更好地提高教學(xué)水平。

研討活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)前置，在聽(tīng)評(píng)課前，教研員與區(qū)域新教師基于訓(xùn)前調(diào)研，明確認(rèn)識(shí)到本次課程的聽(tīng)課任務(wù)，圍繞認(rèn)識(shí)課、檢查課、研究課、評(píng)價(jià)課、總結(jié)課、幫導(dǎo)課等多個(gè)視角進(jìn)行聽(tīng)評(píng)原則與方法的設(shè)計(jì)。

根據(jù)筆者基于區(qū)域音樂(lè)新教師教研跟蹤研究，探索以新教師成長(zhǎng)記錄袋支持“一體兩翼三主”的教研活動(dòng)，以教研活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，新教師成長(zhǎng)進(jìn)階的形成性、過(guò)程性、完整性數(shù)據(jù)和資料支撐客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合，新教師自評(píng)、互評(píng)及教研員評(píng)價(jià)相結(jié)合新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。［3］形成新教師成長(zhǎng)的“鏈?zhǔn)健毙畔④壽E，聚焦新教師課堂教學(xué)的兩個(gè)維度：教學(xué)能力與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。新教師成長(zhǎng)記錄袋對(duì)新教師的教學(xué)方式、方法、過(guò)程，音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)問(wèn)題梳理與診斷，聚焦新教師課堂教學(xué)因素——學(xué)情分析、備課、教材處理、導(dǎo)課環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)示范、示范輔導(dǎo)、課堂設(shè)問(wèn)、表?yè)P(yáng)（激勵(lì)）教學(xué)小結(jié)、教學(xué)效果、學(xué)生測(cè)評(píng)等等。新教師成長(zhǎng)記錄袋為新教師課堂評(píng)價(jià)提高科學(xué)診斷的完整信息。

在“兩翼”中的一翼為新教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力是新教師著力提升的關(guān)鍵點(diǎn)：唱歌、示范、引導(dǎo)聆聽(tīng)音樂(lè)本體，強(qiáng)化音樂(lè)要素感知能力審美感知主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)特征、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法與藝術(shù)美感的感受與理解能力，借此突出音樂(lè)藝術(shù)的本體性與特殊性?；诮虒W(xué)目標(biāo)針對(duì)教師在課堂所采用的教學(xué)方法、收獲的教學(xué)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，依據(jù)成長(zhǎng)檔案袋的過(guò)程性信息作進(jìn)階性的診斷，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。

以人音版六年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第1 課《游子吟》為例，本課采用邊唱樂(lè)譜、邊畫(huà)旋律線(xiàn)的方式開(kāi)展歌唱教學(xué)。參與教研活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)成員的新教師成長(zhǎng)記錄袋記錄《游子吟》課堂評(píng)價(jià)所需要的診斷的完整信息，通過(guò)在線(xiàn)文檔工具，實(shí)時(shí)匯總。在教研評(píng)課環(huán)節(jié)，診斷出該授課教師將旋律線(xiàn)走向與樂(lè)曲旋律特征、歌唱音準(zhǔn)、情緒處理進(jìn)行融合，方可有效發(fā)揮畫(huà)旋律線(xiàn)對(duì)于歌唱模塊教學(xué)的輔助作用，提高學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的把握能力。［1］

在教研中創(chuàng)建新教師成長(zhǎng)記錄袋，完整地呈現(xiàn)一個(gè)專(zhuān)題周期教研資源、進(jìn)階的教學(xué)反思、教學(xué)教研內(nèi)化的小結(jié)。新教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用目的，以及所具有的資源和條件，靈活確定使用步驟和方式?；谠诰€(xiàn)文檔工具讓教研團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)在線(xiàn)共享、分享進(jìn)一步了解成長(zhǎng)記錄袋信息資源、互動(dòng)教研。其中，教研前置學(xué)情分析、課堂觀察記錄卡、課堂生產(chǎn)性環(huán)節(jié)分析、自我評(píng)價(jià)和反思表等各種有關(guān)資料收集起來(lái)，形成新教師成長(zhǎng)記錄袋，讓新教師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與進(jìn)步，教研的深入。新教師成長(zhǎng)記錄袋支持下的課堂評(píng)價(jià)教研，多次聽(tīng)評(píng)課的課例進(jìn)行匯總，其中有部分教師有意識(shí)地挖掘作品中的人文內(nèi)涵，新教師上升到理論性層面理解教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，形成研究的初級(jí)階段。在《搖籃曲》一課中，選取三個(gè)國(guó)家的不同音樂(lè)版本進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同體裁作品的音樂(lè)風(fēng)格與地域文化差異。然而，多數(shù)課例僅局限于藝術(shù)實(shí)踐維度，未將文化理解與音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)此應(yīng)在評(píng)課環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師以文化作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在歌唱教學(xué)的過(guò)程中探索音樂(lè)作品背后蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象與歷史內(nèi)涵，借此更好地豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升歌唱過(guò)程中所展現(xiàn)的情感傳達(dá)效果。［4］例如針對(duì)《新疆是個(gè)好地方》的歌唱課教學(xué)，可指導(dǎo)教師選取維吾爾族節(jié)奏型音樂(lè)作為切入點(diǎn)，向?qū)W生展示多首維吾爾族經(jīng)典民歌，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索其音樂(lè)風(fēng)格，在演唱歌曲的過(guò)程中加入樂(lè)器演奏、舞蹈等元素，更好地傳達(dá)出作品背后蘊(yùn)含的文化屬性，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。［7］

四、結(jié)語(yǔ)

新教師作為區(qū)域教學(xué)的新生力量，區(qū)域音樂(lè)教學(xué)的基石，以為課堂為主要陣地，教研觀、教研模式的改進(jìn)，提升教研質(zhì)量，減少短板，研習(xí)學(xué)科教學(xué)方法，形成教學(xué)基本能力，扣好職業(yè)生涯“第一?？圩印?，適應(yīng)教師崗位要求。才能音樂(lè)中小學(xué)生核心素養(yǎng)，音樂(lè)教師應(yīng)注重強(qiáng)化歌唱教學(xué)在學(xué)科育人中的審美價(jià)值、情感價(jià)值，將學(xué)科核心素養(yǎng)理念融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)要素感知力、自主發(fā)展能力、文化內(nèi)涵理解力的全面發(fā)展，更好地提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。