近十年我國中學(xué)物理教育研究范式的回顧與展望
——基于人大復(fù)印報(bào)刊資料的內(nèi)容分析

律智贏 馬勇軍 姜雪青 王晶瑩

(青島大學(xué)師范學(xué)院,山東 青島 266071)

教育研究范式是指教育研究團(tuán)體在分析與解決教育問題時(shí)所沿用的一套公認(rèn)的理論體系、研究方法及操作規(guī)則.[1]它是教育學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程和教育研究自身發(fā)展的重要方法論基礎(chǔ),是決定教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵因素．[2]近年來,雖有不少學(xué)者對教育各領(lǐng)域研究范式使用情況進(jìn)行過實(shí)證分析,但學(xué)科教育研究范式研究并未引起我國教育研究者的足夠關(guān)注．本文就是在此背景下,采用實(shí)證研究的方式對近十年我國物理學(xué)科教育研究范式的使用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析,并嘗試預(yù)測今后物理教育研究范式的發(fā)展動(dòng)向,以促進(jìn)我國物理教育研究的進(jìn)一步發(fā)展.

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對象

“人大復(fù)印報(bào)刊資料”轉(zhuǎn)載的《中學(xué)物理教與學(xué)》是我國唯一的中學(xué)物理教育類二次轉(zhuǎn)載全文資料匯編,能夠全面反映我國物理教育的相關(guān)理論研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、方法技能等．[3]本研究就選取了近十年(2010.01—2019.09)“人大復(fù)印報(bào)刊資料”《中學(xué)物理教與學(xué)》期刊的文獻(xiàn),人工剔除“相關(guān)摘錄”、“觀點(diǎn)摘編”、“訪談實(shí)錄”等文章后,共檢索出2005篇.

1.2 研究方法

本文主要運(yùn)用內(nèi)容分析法對“中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料”《中學(xué)物理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的相關(guān)文獻(xiàn)教育研究范式使用情況進(jìn)行分析．目前,教育研究范式較為明確的分類方式是分為思辨、實(shí)證和行動(dòng)研究范式,其中實(shí)證研究范式又可分為質(zhì)性、量化和混合3種亞范式．[4]若某項(xiàng)教育研究涉及兩種及其以上的研究范式類型,則稱之為交叉研究范式．在分析中發(fā)現(xiàn),有205篇文獻(xiàn)內(nèi)容僅是對物理教材或試卷中的習(xí)題方法的解析,或是某個(gè)物理概念的系統(tǒng)梳理,亦或是某個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等,并不涉及物理教育教學(xué).因此,在統(tǒng)計(jì)過程中將該類文獻(xiàn)界定為物理學(xué)科研究,而不是物理教育研究,因而不屬于任何一種研究范式．通過該種分類方法,形成如表1所示的分析量表．[5-11]

表1 物理教育研究范式的分析量表

續(xù)表

該分析量表經(jīng)過了評分員信度法的檢驗(yàn)與改進(jìn)．隨后,依據(jù)各類研究范式的界定,對“人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料”《中學(xué)物理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的1800篇文獻(xiàn)(去除相關(guān)題錄、觀點(diǎn)摘編、訪談實(shí)錄、物理學(xué)科研究類文章)進(jìn)行逐篇人工分析.

2 物理教育研究范式的結(jié)果分析

2.1 物理教育研究范式的整體狀況

通過物理教育研究范式整體情況的統(tǒng)計(jì)來看(見表2),在物理教育領(lǐng)域,研究者注重對物理教育領(lǐng)域的理論思考和實(shí)踐探索,思辨研究范式使用頻率與行動(dòng)研究范式幾乎持平．而實(shí)證研究范式占比約轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)總量的1/5,其中質(zhì)性研究范式使用最多．除此之外,6.67%的文獻(xiàn)使用交叉研究范式,且多是兩種范式的交叉使用,主要集中在思辨和行動(dòng)研究范式的交叉、思辨和實(shí)證研究范式的交叉以及實(shí)證和行動(dòng)研究范式的交叉使用,各有文獻(xiàn)58篇、37篇和19篇.

表2 物理教育研究范式的整體情況

2.2 物理教育研究范式的發(fā)展趨勢

從圖1物理教育各研究范式占比年變化趨勢上來看,雖然2012年由于對物理探究教學(xué)的大量研究使得思辨研究范式有所上升,但其總體下降態(tài)勢比較明顯,尤其是2014年以后,行動(dòng)研究類文章逐漸超越思辨研究類文章,成為物理教育研究中的主流研究范式.這可能與近幾年注重物理學(xué)科中“教”與“學(xué)”的實(shí)踐性密切相關(guān)．除此之外,實(shí)證研究和交叉研究范式轉(zhuǎn)載量所占比呈現(xiàn)上升發(fā)展趨勢．其中,圖2統(tǒng)計(jì)了近十年實(shí)證范式中3種亞范式:量化、質(zhì)性和混合研究發(fā)展趨勢．在近十年物理教育實(shí)證研究范式中,質(zhì)性研究一直是實(shí)證類的主流研究范式,總體發(fā)展趨勢呈現(xiàn)鋸齒形,有下降的態(tài)勢,而量化研究和混合研究范式則呈現(xiàn)略有上升的發(fā)展態(tài)勢.

圖1 物理教育各研究范式轉(zhuǎn)載占比年變化趨勢

圖2 物理教育實(shí)證研究范式轉(zhuǎn)載占比年變化趨勢

2.3 原發(fā)期刊中研究范式使用情況

原發(fā)期刊是指經(jīng)“人大復(fù)印資料”轉(zhuǎn)載的文獻(xiàn)最初刊載的期刊．《中學(xué)物理教與學(xué)》近10年轉(zhuǎn)載的1800篇教育類文章來自國內(nèi)公開發(fā)行的135種原發(fā)期刊．表3展示了近10年轉(zhuǎn)載量100篇以上的前6位原發(fā)期刊文獻(xiàn)研究范式百分比.

表3 原發(fā)期刊與物理教育研究范式

以上6本期刊文章轉(zhuǎn)載數(shù)占載文總數(shù)的57.44%,說明它們具有較高的學(xué)術(shù)水平和代表性,但從轉(zhuǎn)載文章的研究范式比例分析,6本期刊風(fēng)格有所差異．其中,《物理教學(xué)探討》期刊中思辨研究范式使用頻率最高,行動(dòng)研究次之;《中學(xué)物理教學(xué)參考》與《物理教學(xué)》對行動(dòng)研究范式的使用表現(xiàn)出一定的興趣,這可能與其關(guān)注物理學(xué)科教學(xué)實(shí)際問題,提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的辦刊宗旨有密切聯(lián)系;《中學(xué)物理》在思辨類文章與行動(dòng)類文章的刊載取向上相差不大．除此之外,6本期刊實(shí)證研究范式使用占比較小,然相對而言《物理通報(bào)》更偏愛實(shí)證范式下質(zhì)性研究范式,《物理教師》則在量化范式上有一定的傾向．筆者認(rèn)為,由于辦刊宗旨、研究內(nèi)容、編輯人員觀念都會(huì)影響期刊的研究范式喜好,也促成期刊研究風(fēng)格的形成.

2.4 不同身份作者的研究范式使用情況

為了進(jìn)一步研究作者身份對研究范式使用的影響,筆者將初、高中合為基礎(chǔ)教育,把教科院、教育發(fā)展中心、教育研究中心以及教師進(jìn)修學(xué)院等歸為教研單位,對1800篇文獻(xiàn)第一作者所在單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì),見表4.

身處基礎(chǔ)教育的作者發(fā)文最多,行動(dòng)研究范式所占比例最大.這顯然反映一線教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn).發(fā)文量第二的高校使用思辨研究范式的同時(shí),注重使用實(shí)證研究范式類,特別是量化和混合研究,其交叉研究范式使用也有較高的傾向性,體現(xiàn)高校研究者使用研究范式類型更為多元化.而教研單位多注重思辨類范式的使用,其次是實(shí)證中的質(zhì)性,體現(xiàn)我國教研人員以哲學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)思辨為主,內(nèi)容分析為輔進(jìn)行物理研究的特征．[12]

表4 不同身份作者的研究范式使用情況

2.5 核心作者群的研究范式使用情況

表5中,以第一作者發(fā)文10篇以上的核心作者共7名,其中來自教研單位的丁玉祥和梁旭不僅在思辨研究范式上表現(xiàn)出一定的興趣,且比較重視實(shí)證范式下的質(zhì)性研究范式的使用,尤其是梁旭,他是唯一一位實(shí)證范式使用頻率高于思辨和行動(dòng)范式的作者.這與整體教研單位范式使用情況相同.中學(xué)教師黃國龍和馬亞鵬則利用其身份優(yōu)勢積極開展行動(dòng)研究.不僅如此,黃國龍偏重經(jīng)驗(yàn)式和描述式研究,而馬亞鵬范式使用多元.其余3位高校教師3種范式均有所涉獵,其中陳剛范式使用最為均衡,邢紅軍較其他人員在量化和交叉范式使用上有一定傾向性,劉炳昇注重行動(dòng)范式的使用.這表明高校研究人員既注重研究的理論深度和科學(xué)規(guī)范性,也不乏研究的實(shí)踐性.

表5 發(fā)文10篇以上核心作者的研究范式使用情況

2.6 不同地域研究范式使用情況

通過對期刊作者所在地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)載文章總數(shù)超過100的僅有江蘇、浙江、北京和廣東4個(gè)省市如表6所示．轉(zhuǎn)載量排名前2的江蘇、浙江偏愛使用行動(dòng)研究范式;而北京、廣東則更傾向使用思辨研究范式,與此同時(shí),北京市使用量化和混合研究范式所占比例超過了其他省份．除此之外,北京、浙江對交叉研究范式表現(xiàn)出一定的興趣．統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),4個(gè)省市中,除北京市外,其他3個(gè)省區(qū)對實(shí)證研究范式使用所占比例低于物理教育研究實(shí)證研究總占比23.55%.

表6 不同地域研究范式使用情況

2.7 不同研究范式的基金支持情況

表7 不同課題對物理教育各研究范式基金支持

在篩選得到的1800篇物理教育類文獻(xiàn)中共有444篇是課題成果．筆者將支持課題分為國家級、教育部、省級和其他課題(省級以下設(shè)立的課題等)4大類,各研究范式基金支持情況如表7所示．在物理教育領(lǐng)域,省級課題和其他課題基金支持量較大,以行動(dòng)和思辨研究范式支持為主;教育部課題對思辨類文章支持力度較大，較不同課題對實(shí)證范式的支持而言，質(zhì)性類文單支持較少，量化和混合類文章比較偏重.國家級課題則傾向支持實(shí)證研究中質(zhì)性研究范式．可見,低級別課題傾向支持傳統(tǒng)思辨和行動(dòng)研究范式,國家級課題偏愛實(shí)證研究范式.

2.8 物理研究內(nèi)容與研究范式的交叉分析

1800篇文章按物理教學(xué)、物理課程、物理實(shí)驗(yàn)、物理教材、物理教師、學(xué)生與物理學(xué)習(xí)、物理學(xué)科特色、教育考試與評價(jià)、其他9個(gè)維度與教育研究范式一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表8所示.

表8 物理教育研究內(nèi)容具體類別

表9 物理教育研究內(nèi)容與研究范式

續(xù)表

通過表9的統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn),物理教育中不同研究內(nèi)容范式使用有所不同．其中,物理教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)是物理教育研究內(nèi)容中最為熱門的研究領(lǐng)域,它們都以解決實(shí)際教學(xué)問題為宗旨,從而特別傾向行動(dòng)類研究.物理學(xué)科特色思辨研究范式所占比最高,這與物理學(xué)科特色中注重對物理學(xué)科核心概念、學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述有關(guān).其次是學(xué)生與物理學(xué)習(xí)、其他領(lǐng)域、物理課程以及物理教師對思辨研究范式使用有較高傾向性．在實(shí)證研究中,物理教材和教育考試與評價(jià)使用實(shí)證研究中質(zhì)性研究范式占比例最大,而學(xué)生與物理學(xué)習(xí)量化研究使用較多.這與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查傾向于通過問卷、訪談等形式開展實(shí)證研究有密切聯(lián)系.

3 對物理教育研究范式今后發(fā)展的思考

從以上分析可知,與一般教育研究中思辨研究范式占絕對優(yōu)勢、實(shí)證研究發(fā)展迅猛、行動(dòng)研究比例很小的現(xiàn)狀相比,[2]近十年物理教育研究范式呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn):思辨研究范式占據(jù)主流,行動(dòng)研究范式次之,實(shí)證研究范式占比最少．而在實(shí)證研究文章中,質(zhì)性明顯多于量化和混合研究．近十年來物理教育研究整體發(fā)展趨勢上呈現(xiàn)思辨研究范式急劇下降,行動(dòng)研究范式成為主流,而實(shí)證研究范式發(fā)展較為平穩(wěn)．幾本物理領(lǐng)域期刊載文對研究范式有不同的喜好;不同核心作者也表現(xiàn)出不同的研究范式傾向;基礎(chǔ)教育中一線教師作者群龐大是物理教育研究行動(dòng)研究占優(yōu)勢的主要原因,高校從事學(xué)科教育研究的學(xué)者則傾向開展多元化研究;高層次的課題傾向支持實(shí)證研究,低層次課題支持傳統(tǒng)單一的思辨研究和行動(dòng)研究．同時(shí),不同地域研究者和不同研究內(nèi)容也表現(xiàn)出不同的研究范式比例.

基于世界范圍內(nèi)教育研究和學(xué)科教育研究的發(fā)展趨勢,針對物理教育研究發(fā)展的需要,筆者對我國未來物理教育研究范式做出以下思考.

3.1 加強(qiáng)研究深度和廣度,提升物理教育研究的思辨質(zhì)量

物理教育研究的繼續(xù)推進(jìn),需要一線教育者從具體、中微觀的“應(yīng)該怎么做”轉(zhuǎn)為“做什么”“為什么這樣做”等問題進(jìn)行深度思考,深層次揭示物理教育中育人價(jià)值;[13]需要教育研究者借鑒其他學(xué)科教育理論的同時(shí),深入解讀物理教育中學(xué)科核心概念、核心理論,挖掘物理教育學(xué)科特色;需要具備國際視野,廣泛了解國外物理教育研究熱點(diǎn),將國外物理教育領(lǐng)域中新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)引入我國物理教育中,真正的從深度和廣度提升物理教育研究的思辨質(zhì)量.

3.2 大力開展實(shí)證研究,強(qiáng)化物理教育期刊的導(dǎo)向作用

要想使物理教育研究成為課程、教學(xué)和評價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù),[14]就應(yīng)開展有可靠調(diào)查的實(shí)證研究．因此,研究者需要提高研究意識,掌握物理教育實(shí)證研究的多種方法,如基本方法:一般評測、工具評測、深度訪談、內(nèi)容分析、出聲思考,復(fù)合方法:教改實(shí)驗(yàn)、工具開發(fā)、個(gè)案研究等,[15]了解物理教育現(xiàn)狀、找出問題、提出對策,增強(qiáng)物理研究的科學(xué)性;與此同時(shí),物理教育期刊應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)證研究的關(guān)注程度,建議可以進(jìn)一步突出期刊的研究特色,重點(diǎn)加強(qiáng)1-2個(gè)核心期刊的實(shí)證研究選文傾向,發(fā)揮物理教育期刊的導(dǎo)向作用.

3.3 繼續(xù)加強(qiáng)合作性行動(dòng)研究,提升物理教育教學(xué)質(zhì)量

為提升物理教育教學(xué)質(zhì)量,繼續(xù)推進(jìn)物理教育行動(dòng)研究,一線從教者應(yīng)從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),針對教學(xué)情境中真實(shí)問題進(jìn)行反思、開展教研探討、創(chuàng)新物理教學(xué);物理教科研人員應(yīng)和一線從教人員加強(qiáng)合作性行動(dòng)研究,將物理教育理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),幫助一線教師把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升至物理教育理論,推動(dòng)物理教育學(xué)科理論的發(fā)展.

3.4 推進(jìn)物理研究由教到學(xué)的轉(zhuǎn)型,構(gòu)建物理教育獨(dú)有研究范式[16]

基于研究內(nèi)容與研究范式的分析發(fā)現(xiàn),我國物理教育研究熱點(diǎn)主要集中在物理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面,3種研究范式的使用程度也存在很大偏頗．因此,我國物理教育研究需要轉(zhuǎn)換研究視角,增強(qiáng)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展歷程與能力提升的關(guān)注,推進(jìn)物理教育研究由教到學(xué)的轉(zhuǎn)型,與此同時(shí),我國物理教育研究范式需要突破傳統(tǒng)單一研究,一方面,可根據(jù)物理研究目的、內(nèi)容嘗試開展交叉研究,發(fā)揮各研究范式的優(yōu)勢,多角度、多方式的提升物理教育研究質(zhì)量;另一方面,可立足本學(xué)科特色,創(chuàng)新性的使用研究范式,從而構(gòu)建起物理教育學(xué)科獨(dú)有的研究范式,[16]如物理描述范式．[17]

當(dāng)然,課題對各研究范式的支持力度、研究者對3種研究范式的理解、期刊對研究范式的導(dǎo)向等也將促進(jìn)物理教育研究范式的發(fā)展,因此,各方都應(yīng)加強(qiáng)在物理教育中對研究范式使用的重視程度,以更高質(zhì)量、更科學(xué)的研究成果促進(jìn)物理教育領(lǐng)域的發(fā)展.