雙師推動下的英語課堂教學(xué)模式探究

楊 蘭

（甘肅省永登縣第一中學(xué)，甘肅 永登 730030）

加強(qiáng)英語課堂改革，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。因此，結(jié)合高中英語教學(xué)，為有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，中學(xué)應(yīng)積極引進(jìn)雙師教學(xué)理論概念，實現(xiàn)對現(xiàn)有英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而完善教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)活動設(shè)計，并合理將互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)融入其中，進(jìn)而改變傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的問題，確保英語教學(xué)效果。

一、雙師課堂背景

結(jié)合教育改革工作開展，雙師課堂的出現(xiàn)與當(dāng)前教學(xué)需求相符合。信息技術(shù)與教育之間的融合，借助在線教育，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的束縛，有利于改善教育不均衡問題。既往傳統(tǒng)線上教學(xué)往往無法對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決，因為英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生之間的雙向互動，而在線教育難以滿足這一需求。因此，采取雙師課堂，能夠提升實時互動性，教師能夠給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量，這也是雙師課堂得以發(fā)展的原因。結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到課堂中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建雙師課堂，能夠提升課堂的生動性。在家庭教育環(huán)境、經(jīng)歷不同的情況下，學(xué)生個性存在明顯差異。為確保學(xué)生得到良好的發(fā)展，應(yīng)堅持因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而形成雙師課堂。

二、雙師推動英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)資源共享

傳統(tǒng)線下英語課堂教學(xué)模式往往伴隨教學(xué)資源不均衡的問題，而通過借助雙師推動英語課堂教學(xué)，能夠有效實現(xiàn)資源共享，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，在雙師課堂中，授課教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，輔導(dǎo)教師耐心負(fù)責(zé)，能夠了解學(xué)生的基本情況，合理利用線上以及線下資源，對學(xué)生采取針對性的教學(xué)措施，并及時對教學(xué)進(jìn)行反饋，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)

基于雙師英語課堂教學(xué)，能夠使兩名教師職責(zé)分明，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在提高教育效果的同時，該教學(xué)模式還能夠幫助教師完成集體備課，對教師之間的交流進(jìn)行深化處理，進(jìn)而使每名教師的長處均得到最大化發(fā)揮。雙師英語課堂教學(xué)能夠密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，有利于實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。同時，建立在更加趣味性的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，能夠充分發(fā)揮兩名教師的優(yōu)勢，有利于營造良好的班級氛圍，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）營造良好課堂氛圍

雙師課堂能夠促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，在合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的情況下，資金投入相對較低，教學(xué)實行方便。雙師課堂具有較強(qiáng)的互動性，線上教師借助肢體語言，并通過與學(xué)生進(jìn)行交流，營造更加輕松的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生在課堂知識探究過程中的參與度，確保學(xué)生能夠真正了解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。線下教師通過將小組合作、情景扮演等環(huán)節(jié)，融入到教學(xué)工作中，創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍更具有探索性以及趣味性，有利于鍛煉學(xué)生的合作探究能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。

三、教學(xué)模式設(shè)計原則

（一）教學(xué)目的明確原則

主講教師應(yīng)基于自身經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容作為重點，收集課程材料，加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計工作。在此期間，線下教師應(yīng)收集學(xué)生的反饋，并提供給線上教師，線上教師應(yīng)將學(xué)生需求與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合，給予學(xué)生交互、練習(xí)的時間，提升教學(xué)效果。

（二）教學(xué)思想性原則

線上、線下教師應(yīng)展開深入交流，重新整合教學(xué)資料，可圍繞教學(xué)主題進(jìn)行討論，確保能夠完善教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授知識，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，提升教學(xué)的思想性。

（三）問題導(dǎo)向原則

解決學(xué)生存在的問題是教學(xué)的重要內(nèi)容。線下教師主要負(fù)責(zé)實施教學(xué)活動。針對知識點教學(xué)，教師可從中篩選出復(fù)雜的知識點，交由線上教師制作成視頻分享給學(xué)生，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)問題。同時，該方法還能夠節(jié)約時間，使線下教師有充足的時間幫助學(xué)生解決問題，順利完成教學(xué)任務(wù)。

四、雙師推動英語課堂教學(xué)模式措施

（一）課前準(zhǔn)備工作

針對高中雙師英語課堂教學(xué)，為確保各項教學(xué)工作順利開展，兩名教師均需要做好課前備課處理。教師應(yīng)提高對備課的重視度，結(jié)合自身教學(xué)形式以及內(nèi)容，構(gòu)思教學(xué)方法，有效備課，進(jìn)而提高課堂內(nèi)容的完善度，提升教學(xué)效果。授課教師應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)教師的反饋，了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)降低教學(xué)難度，并根據(jù)學(xué)生存在的普遍性問題，明確教學(xué)重點，對教學(xué)計劃進(jìn)行完善。教學(xué)工作應(yīng)注意合理引進(jìn)信息技術(shù)，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入到實際教學(xué)工作中，進(jìn)而確保教學(xué)工作的創(chuàng)新性、完善性。同時，輔導(dǎo)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠順利跟上教師的授課節(jié)奏，保障學(xué)習(xí)效果。

例如，在“Travel journal”教學(xué)中，授課教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理借助信息技術(shù)，完成備課處理。輔導(dǎo)教師應(yīng)提前收集本節(jié)課相關(guān)知識，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)案例，并向授課教師反饋班級內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，合理篩選教學(xué)案例，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的完善，進(jìn)而為線上教學(xué)工作的開展提供保障。同時，通過做好課前準(zhǔn)備工作，有利于構(gòu)建良好的信息交流環(huán)境，基于信息化交互平臺，告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點，能夠便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)難度明顯下降，從而確保雙師英語教學(xué)價值得到充分發(fā)揮。結(jié)合教學(xué)實踐，兩名教師經(jīng)過探討后，完成教學(xué)活動設(shè)計。具體而言，教師在課堂中播放不同卡通人物的旅行日記，由學(xué)生通過閱讀他們的日記，實現(xiàn)對教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式具有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生響應(yīng)積極，教學(xué)效果良好。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.增加互動環(huán)節(jié)

考慮到傳統(tǒng)學(xué)生面對英語羞于開口的情況，在構(gòu)建雙師英語課堂時，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的互動性，通過搭建信息化交互平臺，強(qiáng)化教師、學(xué)生之間的有效溝通，進(jìn)而緩解學(xué)生的緊張感，有效降低學(xué)生的交流障礙。

例如，在“Friendship”教學(xué)中，教師為有效活躍課堂氛圍，提高學(xué)生在線上教學(xué)過程中的積極性，使學(xué)生能夠主動開口說英語，在開始教學(xué)前，可提問一些簡單的問題，包括告訴我你們的名字、你最好的朋友是誰等，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解教材內(nèi)容，并按照自己的方式，對教材進(jìn)行閱讀，并分享答案。同時，考慮到學(xué)生存在的緊張心理，輔導(dǎo)教師應(yīng)注意做好引導(dǎo)工作，在學(xué)生用英語回答完畢后，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵、夸獎，提升學(xué)生的積極性?？芍笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詢問他人姓名的方法，并由學(xué)生與同桌之間就詢問姓名展開話題，創(chuàng)作對話，并進(jìn)行表演。這樣能有效提升學(xué)生對課堂知識的記憶以及鞏固。為進(jìn)一步保障教學(xué)效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容記筆記，做好筆記整理工作，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，提升學(xué)生對英語知識應(yīng)用的靈活性。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為有效提升雙師英語課堂教學(xué)的趣味性，教師可以信息技術(shù)作為依托，構(gòu)建教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會以及勇氣。同時，通過情境對話的方式，還能夠鞏固學(xué)生對知識點的理解。

例如，在“Music”教學(xué)中，為提升教學(xué)的真實感，雙師在經(jīng)過探討后，設(shè)計了答疑解惑的情境。授課教師結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行提問，由學(xué)生進(jìn)行回答，建立在不斷引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐漸融合到情境中，并主動對教師提出的問題進(jìn)行回答，提高學(xué)生對于英語表達(dá)的勇氣。結(jié)合情境互動，輔導(dǎo)教師應(yīng)參與到這一活動中，根據(jù)學(xué)生面對的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行處理，并做好指導(dǎo)工作。雙師密切配合，能夠有效發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。教師可以選擇應(yīng)用多媒體設(shè)備在線下播放相關(guān)音樂視頻，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，營造出更加趣味性的教學(xué)情境，提高教學(xué)對學(xué)生的吸引度。在教學(xué)過程中，教師可將教學(xué)內(nèi)容制作成一段一段的小對話，由學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，保障教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)小組合作

結(jié)合實際雙師英語課堂教學(xué)開展，不僅要強(qiáng)化師生的互動性，還要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互動。教師可在班級內(nèi)組建線上學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)組員存在的學(xué)習(xí)難點，并集中進(jìn)行探究，進(jìn)而有效保障學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)水平。同時，小組學(xué)習(xí)還能夠增加英語聽說訓(xùn)練的機(jī)會，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的英語表達(dá)能力。

例如，在“earthquakes”教學(xué)中，教學(xué)初期，教師可借助信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示地震的圖片，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動了解教學(xué)內(nèi)容。教師可在學(xué)生閱讀教材前，提出問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，組織分組對話活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，編寫對話，并在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行表演。這一活動有效地提升了學(xué)生的英語創(chuàng)造能力以及表達(dá)能力，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶程度。輔導(dǎo)教師可結(jié)合教學(xué)工作廣泛收集教學(xué)素材，整理相關(guān)信息材料，發(fā)放給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠根據(jù)材料內(nèi)容展開討論，深化對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。實踐證明，通過打造雙師英語課堂的教學(xué)模式，加強(qiáng)小組合作探究活動設(shè)計，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，考慮到該階段學(xué)生具備一定的好勝心，教師在開展教學(xué)工作中可采取小組競賽方式，通過組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生安排到各小組中參與小組競賽，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中，有效保障教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化教學(xué)改進(jìn)

為保障雙師英語課堂的教學(xué)效果，不僅應(yīng)切實優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)在教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，及時對教學(xué)、輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行反省、改進(jìn)，特別是要在學(xué)生記憶深刻的時期，重點落實教學(xué)反省并改進(jìn)處理，確保幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，輔導(dǎo)教師具有重要作用。因為線上教學(xué)教師往往按照自己的節(jié)奏完成授課，但是在缺乏學(xué)生針對性指導(dǎo)的情況下，將會導(dǎo)致學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。因此，輔導(dǎo)教師應(yīng)切實落實輔導(dǎo)工作，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解課堂知識。

例如，在“Working the land”教學(xué)中，可借助微課教學(xué)手段，對教學(xué)進(jìn)行錄制，并在課后播放，尋找整個教學(xué)工作開展存在的漏洞。在本節(jié)課教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于重點句型掌握較差，無法將句型靈活應(yīng)用到實際生活中，因此，在經(jīng)過商議后，決定增加一節(jié)復(fù)習(xí)課，實現(xiàn)對教學(xué)效果的鞏固，確保學(xué)生能夠深入了解句型的使用特點，開展對話練習(xí)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師應(yīng)高度重視教學(xué)反思，并對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。還要將這種反思的精神傳遞給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生借助自我回顧的方式，結(jié)合自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行主動反省，深刻認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)英語過程中存在的不足，明確后續(xù)英語學(xué)習(xí)的方向，總結(jié)并改進(jìn)英語學(xué)習(xí)的方法，確保能夠深入理解教材知識，實現(xiàn)對知識學(xué)習(xí)的鞏固以及提高。

（四）布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是整個雙師英語課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，與教學(xué)密切相關(guān)，并且還會關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。以“雙減”政策要求作為依托，教師應(yīng)注意在保障作業(yè)內(nèi)容設(shè)置必要性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精簡作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容能夠充分滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生通過完成課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。因此，為確保作業(yè)布置的科學(xué)性以及合理性，教師應(yīng)從語言交流能力著手，借助信息交互平臺，為學(xué)生布置課后作業(yè)，保持作業(yè)的時效性，并監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的完成情況，以此作為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在保障作業(yè)應(yīng)用優(yōu)勢的同時，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的鞏固。

例如，在“healthy eating”一課中，課后作業(yè)的布置要求教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)重點，并通過合理布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生正確了解本節(jié)課的句式以及單詞?？紤]到上述因素，教師布置了兩項作業(yè)，一項作業(yè)為介紹你身邊的健康食物，要求單詞數(shù)量100 詞，另一項作業(yè)為對本節(jié)課重點單詞、句型進(jìn)行整理、背誦，借助上述作業(yè)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語單詞、句型儲備，還能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，使學(xué)生能夠靈活使用本文學(xué)習(xí)句型，練習(xí)寫作，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。在學(xué)生作業(yè)完成后，教師應(yīng)集中進(jìn)行檢查，并檢查學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行點評，明確學(xué)生在完成作業(yè)過程中伴隨出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，針對學(xué)生的問題，在做好指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步提出相類似的問題，作為作業(yè)布置給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行演練，使學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，加深對語法的了解。需要注意的是，教師應(yīng)合理控制作業(yè)的難易程度。針對雙師課堂而言，線上教師主要負(fù)責(zé)教的部分，而線下教師更多側(cè)重于管的部分。因此，線下教師應(yīng)對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批改，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將該情況總結(jié)給線上教師。同時，線上教師能夠根據(jù)教學(xué)中學(xué)生存在的問題進(jìn)行總結(jié)，與線下教師進(jìn)行溝通，為線下教師管理工作提供建議，通過相互溝通，促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

五、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前高中英語教學(xué)不足，通過構(gòu)建雙師英語課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化處理，能夠確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)相符合，進(jìn)而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力顯著提升。而以信息技術(shù)作為依托，加強(qiáng)雙師英語課堂教學(xué)，做好課前準(zhǔn)備工作，可確保整個教學(xué)活動順利開展，而優(yōu)化課堂設(shè)計，將情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等模式引進(jìn)到教學(xué)中，有利于豐富教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生之間以及與師生之間的互動性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對知識點的理解。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反省改進(jìn)，并做好課后作業(yè)布置工作，可幫助學(xué)生鞏固知識點，提高語言交流能力，優(yōu)化教學(xué)效果。