小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義和有效策略研究

（河北省保定市唐縣王京鎮(zhèn)東連乙小學(xué)，河北 唐縣 072350）

隨著素質(zhì)教育的開展，生活化教學(xué)也越來越受到教育工作者的注意，雖然取得了很大成績，但也存在著一些問題，比如融生活化于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式，缺少實際意義，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有多少幫助。而且，許多學(xué)生及家長過分看中成績、關(guān)注分數(shù)的現(xiàn)象，也很不利于教學(xué)內(nèi)容生活化的落實。有的一線數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)中缺少對于生活情境的創(chuàng)設(shè)，較少使用生活化的素材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活不契合，難以引起他們的共鳴。有的學(xué)校設(shè)計的各項評估標準并不恰當(dāng)，以成績?yōu)樵u價的中心環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣也直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化實施困難。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)作進一步的探討非常必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的心理特點，他們只會對感興趣的東西產(chǎn)生較強的主動性和集中力，因此在課堂上結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗去教學(xué)時，學(xué)生便產(chǎn)生了想去學(xué)習(xí)了解的欲望。再加上隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行與深入，老師和學(xué)校不再僅僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，開始重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。很多教師都開始嘗試將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系，在情境的引入、題目的設(shè)計中也開始融入生活的元素。將學(xué)生從枯燥抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容中解放出來，增加其中的生活基礎(chǔ)與情感體驗，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解

數(shù)學(xué)知識不是簡單的記憶和背誦，它具有抽象性和非?？b密的邏輯性，如果只是簡單地理解而不是與實際生活相結(jié)合，學(xué)生在課堂上看起來能夠掌握，但時隔一段時間后就會遺忘，更不用說利用它來解決實際的問題了。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是將學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與其所經(jīng)歷的真實生活相聯(lián)系，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有的實際生活經(jīng)驗幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠直觀地去認識和理解，這樣能幫助學(xué)生加深對知識點的理解與感悟，透過表象認識到知識的本質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效果。

（三）能夠增強學(xué)生的應(yīng)用能力

相比較而言，小學(xué)生解決靜態(tài)數(shù)學(xué)生活問題的能力較強，但是缺乏解決動態(tài)問題的能力，換句話說，他們更加注重知識的獲取，但是在知識的運用方面還有待提高。但數(shù)學(xué)知識從人類的生產(chǎn)生活中被發(fā)現(xiàn)，也需要服務(wù)于生產(chǎn)生活中去。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，要求教師在課堂上幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識從生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的情境，逐步建立生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，這樣利于學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題并利用數(shù)學(xué)知識去解決問題，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)計貼近小學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，激趣增效

例如，在教學(xué)《認識負數(shù)》時，為了讓學(xué)生理解分隔正負數(shù)中的“0”這一標準及正負數(shù)與它的關(guān)系，我以自己的存款為標準：假設(shè)老師剛買了一所房子，付了全款后目前既沒有負債，也沒有存款，目前老師存款是“0”，那么，同學(xué)們剛收到老師發(fā)給的一本定價5 元的數(shù)學(xué)練習(xí)冊，需要同學(xué)付款，而且同學(xué)們目前身上也沒有零花錢，這個時候同學(xué)們的錢可以用什么來表示呢？和自己息息相關(guān)了，學(xué)生十分感興趣，下課時老師再用一句“負數(shù)們再見”來結(jié)束本節(jié)課，令學(xué)生們對這節(jié)課的內(nèi)容印象深刻。再比如，教學(xué)《用數(shù)對表示位置》時，如果僅僅只是簡單使用教材中的情境圖，學(xué)生很容易感覺枯燥無趣，教學(xué)效果也不會好，我在教學(xué)該節(jié)內(nèi)容時結(jié)合現(xiàn)實中學(xué)生在班級的座位，讓學(xué)生在其中用數(shù)對表示自己的位置，并且結(jié)合游戲“對號起立”讓學(xué)生感受到數(shù)對的魔力，這樣的教學(xué)學(xué)生非常感興趣，玩得開心的同時也取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）讓學(xué)生成為課堂的主角

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造讓學(xué)生有所表現(xiàn)的機會，允許學(xué)生有和自己不同的看法，鼓勵學(xué)生獨立思考，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如我在教學(xué)“可能性的大小”時，就將生活中的有獎轉(zhuǎn)盤活動搬到了課堂：

師：每逢節(jié)假日很多商店都會舉行抽獎活動，五一節(jié)到了，老師家附近的超市也舉行了一次抽獎活動，我們一起來看一看這些獎項（如圖1），你最想得到的是什么獎品?

1.活動規(guī)則：每次購物滿180 元即可抽獎一次。轉(zhuǎn)動指針，指針停在哪一個位置，就得到相應(yīng)位置的獎項。（如圖2）

2.老師也參加了該活動，同學(xué)們猜一猜，老師最有可能中幾等獎？為什么？（學(xué)生討論達成共識：中紀念獎的可能性最大）老師中幾等獎的可能性最小？為什么呢？（學(xué)生認為中一等獎的可能性最小）

3.小結(jié)：可能性還有大小之分（板書課題：可能性的大?。?/p>

4.中一等獎的可能性最小，但是不是就一定不可能呢？為什么超市不將中一等獎的可能性加大，讓人們?nèi)菀字械揭坏泉勀?？…?/p>

結(jié)語：教學(xué)內(nèi)容源于生活，而又高于生活，是生活中的典型問題的高度提練。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中要整合生活經(jīng)驗，選擇生活中的典型問題轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)活動時，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，用生活的視角解讀教學(xué)內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生用自己學(xué)過的專業(yè)知識、技能和思想方法去解決實際問題，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好。