基于云教學平臺的跨媒介閱讀教學實踐與思考
——以“跨媒介解讀書店情緣”主題閱讀活動為例

姚 麗

攀枝花市第七高級中學校

在跨媒介閱讀中，學生可以通過感受不同媒介的特點、對不同的媒介信息進行比較整合來提高跨媒介分享與交流的能力，讓自己的閱讀實現(xiàn)橫向延伸、縱向深化，進而擁有并提高時代呼喚的媒介素養(yǎng)。而基于云教學平臺展開跨媒介閱讀更易展示新媒介的優(yōu)越性：信息容量大、獲取成本低、形式多元化，時效性也極強。具體地說，平板上能夠建立包括聲音、圖片、文字、影像等多形式交融的超文本在內的課程資源庫，也為教師對學生進行多元化評價提供了平臺。筆者以跨媒介解讀“書店情緣”為例展開基于云教學平臺的跨媒介閱讀教學，其流程如下：

跨媒介閱讀教學流程圖

一、構建跨媒介學習共同體

跨媒介學習共同體的構建需要根據(jù)學生的興趣和能力進行分組，,每一次的跨媒介活動主題都可以分為子任務，由共同體內部的學生自主明確任務并進行媒介信息搜集。在跨媒介解讀“書店情緣”主題活動中，學生分為四個學習共同體開展閱讀，不同層次的學生進行溝通與合作完成子任務。以原著小組為例，該學習共同體的子任務是搜集與書或愛書人相關的文學作品書目并進行推薦，該任務培養(yǎng)的是學生跨媒介獲取文本信息并進行編輯的能力。經(jīng)過篩選，該組學生在平板上發(fā)布了電子文本《查令十字街84號》、《島上書店》。

二、師生共建跨媒介閱讀的課程資源庫

師生必須明確跨媒介閱讀包括對各種媒介文本的閱讀：新聞報道、電視文本、電影文本、廣告、網(wǎng)絡多媒體文本、自媒體文本、圖片等，師生可以一起制定“跨媒介閱讀”的主題，如媒介新聞專題、動畫專題、廣告媒介專題、自媒體專題等，在此基礎上共建多元化的課程資源庫。在跨媒介解讀“書店情緣”主題活動中，師生共建的課程資源包括：電子文本《查令十字街84號》、《島上書店》；影像資源《查令十字街84號》、《北京遇上西雅圖之不二情書》；電影《查令十字街84號》的相關影評；不同版本譯注《查令十字街84號》的封面。

三、發(fā)布跨媒介閱讀任務單

跨媒介閱讀的介質呈現(xiàn)多元化特征，學生的碎片化閱讀行為、注意渙散等問題可能導致學習效率不高。通過在云教學平臺中發(fā)布跨媒介閱讀任務單可以有效幫助學生明確閱讀任務、規(guī)范閱讀行為，引導學生將目標聚焦到閱讀能力的提升上。跨媒介解讀“書店情緣”主題活動的任務單如下：

具體完成日期1.閱讀電子文本《島上書店》（加布瑞埃拉·澤文）2.觀影《查令十字街84號》、《北京遇上西雅圖之不二情書》3.閱讀《查令十字街84號》相關影評4.閱讀不同版本《查令十字街84號》的封面任務名稱 閱讀時長

四、提取整合媒介文本信息

引導學生提取整合媒介文本信息，設置問題很重要，包括探究性問題、討論性問題、比較性問題、評價性問題等，也可利用各類思維導圖去理解、辨析、評判媒介的傳播內容。在跨媒介解讀“書店情緣”主題活動中，教師設置了與高考考點相關的基礎問題，如AJ人物形象變化是整本書的主線，請結合文本內容，簡要分析不同時期AJ的人物形象。在此基礎上，引導學生完成比較表格：不同媒介中的男女主人公均無一例外地遭遇了人生困境，比較這些媒介文本中男女主人公各自遭遇的人生困境、故事結局，并進行人物形象概括。

五、概念性知識傳授

不同的媒介載體需要的概念性知識也不同，在開展跨媒介閱讀時需要向學生開展相關媒介技術以及相關文本特征的介紹，進行概念性知識傳授，以幫助學生成功的獲取不同媒介所要表達的相關信息，思考此現(xiàn)象后面的原因，從而整合梳理出語言文字運用的特點和規(guī)律。“跨媒介解讀書店情緣”主題活動中涉及影評、隱喻藝術思維，教師利用平板微課減少了自身的參與度，以期引導學生厘清不同媒介載體的語言表達特點。

六、個性思維閱讀

個性閱讀主要包括兩個方面：一是以正確的邏輯思維辨別媒介信息，有一定的質疑和批判能力；二是以自身圖式經(jīng)驗對所閱讀到的媒介信息進行再創(chuàng)造。個性思維閱讀是沒有標準答案的，“跨媒介解讀書店情緣”主題活動中邀請學生賞析電影《北京遇上西雅圖之不二情書》的結尾：焦嬌和大牛在“查令十字街84號”浪漫相遇，這和《查令十字街84號》中海蓮和弗蘭克終生不得相見的結局截然不同，哪種結尾更好呢？如果讓你來拍《查令十字街84號》，經(jīng)過與原著的對比分析，你想為電影版本的《查令十字街84號》添加一組什么樣的鏡頭？這些引導性問題基于媒介展開，又避免了語文課缺失“語文味”：語感、語理、語境不可或缺。

七、多元評價

跨媒介閱讀需要評估的能力包括：搜集篩選多元媒介的能力、提取整合信息的能力、獲取概念性知識的能力、深度思維閱讀的能力、辯證評價信息的能力，形式是自我評價、學生互評、教師評價相結合。學生的自我評價可以是自我反思、總結，以監(jiān)測表或任務清單的形式對自己參與閱讀活動的行為、方法、效果進行評價；學生互評可以是以小組為單位推選出借助各種媒介材料呈現(xiàn)的有價值的作品；教師評價要根據(jù)教學目標來判定學生的實際任務完成情況，并做出教學調整?！翱缑浇榻庾x書店情緣”主題活動中教師設計小說人物形象分析題單由學生完成；學生以小組為單位為《查令十字街84號》繪制封面或制作電影海報、以隱喻藝術為主題開展課堂匯報，都得到了相應反饋。

跨媒介閱讀教學的落腳點還是“語文”，跨媒介學習共同體的構建、跨媒介主題活動的設計以及跨媒介表達與交流都是學生語文媒介素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師在設計教學內容時應充分挖掘教學資源，在階段性的活動開展中給予學生明確的操作指向，以達到“媒介使用”與“閱讀交流”的平衡。