小學(xué)情境作文教學(xué)的策略

任藝珂

【摘 要】 根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，在小學(xué)語(yǔ)文情境作文的教學(xué)過程中，應(yīng)注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，激發(fā)學(xué)生的情感。

【關(guān)鍵詞】 情境;作文教學(xué);策略

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，也是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果而采取的一種手段。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.關(guān)注情境中的真實(shí)性

李吉林老師曾經(jīng)做過情境教學(xué)的研究，她概括了情境教學(xué)包括的四個(gè)特點(diǎn)：形真、意遠(yuǎn)、情切、理寓其中。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知教學(xué)比較重視創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的真實(shí)性。情境只有在最真實(shí)的情況下才更容易打動(dòng)學(xué)生，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如《童年趣事》這一堂寫作課，在教學(xué)時(shí)，有的教師是出示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)地進(jìn)行觀察;有的教師是展示實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀察;還有的教師是通過放錄像，將學(xué)生引入教學(xué)情境中。不可否認(rèn)，這些課都非常有自身的特色，在一定程度上，也能讓學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行描寫，這似乎也沒有什么不妥之處， 但每個(gè)人的童年是不同的，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)到的未必是真實(shí)的，也就是說，學(xué)生的主體性在活動(dòng)中還沒有得到充分的發(fā)揮。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)的情境需要符合孩子的興趣，而孩子最喜歡的則是聽故事和玩，因而教師在課堂上可以組織一個(gè)個(gè)具有趣味性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生參與其中。例如“撕名牌游戲”，教師先出示一段錄像（《跑男》中撕名牌的片段）來引起學(xué)生的興趣，再選部分學(xué)生試著玩一玩，從而將他們引入了觀察的最佳情境之中，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。讓學(xué)生參與其中比僅僅觀看錄像或者口頭描述更能引人入勝，經(jīng)歷游戲過程后，再讓學(xué)生發(fā)表自己的感想。教師通過引起學(xué)生的興趣來訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力，將會(huì)事半功倍，因?yàn)閷W(xué)生參與了游戲的過程，對(duì)自己或別人所做的動(dòng)作、表情會(huì)有更深刻的體會(huì)。整堂課上，學(xué)生討論的氛圍非常熱烈，基本上都能按照一定的順序，抓住人物的表情、動(dòng)作的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述，最后也會(huì)加上一句話來表達(dá)自己的心情，完全將自己內(nèi)心的想法化作了語(yǔ)言文字。

像這樣，通過游戲來創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓課堂更富有趣味性，這完全符合學(xué)生愛玩的天性，不僅活躍了課堂氛圍，更是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，學(xué)生還能帶著愉快的心情扎實(shí)地掌握寫作的知識(shí)。

3.追求教學(xué)情境的美

美的情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感，凈化他們的心靈。李吉林老師所提倡的情境教學(xué)的核心就是激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意把教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的情感感受聯(lián)系在一起，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠欣賞美的事物，如美的圖片、悠揚(yáng)的音樂等等。例如《四季》，可以讓學(xué)生欣賞四季的變化以及每個(gè)季節(jié)事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到大自然獨(dú)有的魅力。學(xué)生通過觀察圖片，體會(huì)到四季的變化，并且聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的表達(dá)，自由創(chuàng)作出四季的語(yǔ)言，感受大自然的美是一種特殊的言語(yǔ)，激蕩人的心靈，激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，豐富想象的空間。

二、融入創(chuàng)設(shè)的情境中

1.學(xué)會(huì)有效地觀察

觀察是我們認(rèn)識(shí)事物的第一步，同時(shí)也是學(xué)習(xí)寫作的第一步。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“觀察是智能的極其重要的資源，觀察就是知識(shí)理解和記憶之母?！泵總€(gè)孩子天生具有強(qiáng)烈的好奇心，但并沒有良好的觀察力，沒有掌握系統(tǒng)的觀察方法，因而教師需要教會(huì)學(xué)生從事物的不同角度出發(fā)有順序地去觀察，可以觀察人、物或活動(dòng)的過程等等。

這里列舉了一些觀察需要注意的幾點(diǎn)：

（1）有序觀察，分清主次

遵循一定的順序觀察能使認(rèn)識(shí)事物的過程更順利，當(dāng)然，這個(gè)順序在不同的情境中也是不同的，比如空間順序包括從上到下、由遠(yuǎn)及近、從左往右、從局部到總體等等。

（2）細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)

要想了解到事物的全貌，必須要對(duì)事物進(jìn)行全面觀察，也就是將事物的每個(gè)部分都看清楚，比如在實(shí)踐中聽一聽、看一看、聞一聞、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官參與，從事物的不同方面進(jìn)行了解，這樣更有利于寫作時(shí)的思考，文章也會(huì)更具體，形象更鮮明飽滿。

（3）認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考

觀察是來自外部的一個(gè)刺激，思考是對(duì)刺激的一個(gè)反映。在心理學(xué)上認(rèn)為，觀察是一種思維的知覺，如果沒有思維的結(jié)果，觀察就是浮于表面的，這并不能算是真正的觀察，觀察應(yīng)與思考相結(jié)合。

2.打開學(xué)生的想象

想象的種類可以分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。而學(xué)生寫作時(shí)常常用到的是前面兩種。再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪（圖樣、圖解、符號(hào)記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物形象的想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程，是對(duì)已有的感性材料進(jìn)行深入的分析、綜合、加工和再造，在頭腦中進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思。在教學(xué)過程中，可以通過多種方式來進(jìn)行。

（1）運(yùn)用聯(lián)想。想象的過程要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去對(duì)觀察的事物進(jìn)行聯(lián)想，從而豐富想象的內(nèi)容，以引起積極的想象。

（2）頭腦風(fēng)暴法。它主要是指一群人圍繞一個(gè)特定的題目進(jìn)行討論，所有人都可以大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，無需考慮內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，重在過程。課堂中，要多鼓勵(lì)學(xué)生參與，多想多問，提高學(xué)生參與的積極性，從而產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。

3.激發(fā)學(xué)生的情感

激發(fā)學(xué)生的情感是情境作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古人曾云：“寂然凝慮，思接千載;悄焉動(dòng)容，視通萬里?！痹诖谁h(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)通過觀察對(duì)事物有了基本的了解，并且會(huì)聯(lián)想到自己以往的類似經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)出一定的情感，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

（1）情感共鳴

要激發(fā)學(xué)生的情感，教師要先有情。在教學(xué)中，教師要將自己的情感體會(huì)融入情境中，并且自然而然地表達(dá)出來，讓學(xué)生潛移默化地感受到這種情感，并且接受這種情感，引起共鳴，優(yōu)化這種生命活動(dòng)。生動(dòng)有趣的情境可以激發(fā)出學(xué)生以往經(jīng)歷的相似體驗(yàn)，從而引起學(xué)生內(nèi)心抒發(fā)情感的渴望，從而使文章進(jìn)一步得到升華。

（2）換位移情

在設(shè)置情境時(shí)，教師需要換位思考，站在學(xué)生的角度來創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生才能感同身受，才能更快地進(jìn)入角色，融入自己的感情，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴，抒發(fā)自己最真實(shí)的感受。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭圣幔.情境作文：小學(xué)寫作教學(xué)的新嘗試[J].學(xué)周刊，2014（31）：171-172.