課堂表演在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

付化珍

【摘 要】 課堂表演作為一種新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地展現(xiàn)了以學(xué)生為主體，結(jié)合具體文本背景，利用情景復(fù)現(xiàn)方式表達(dá)文本內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。它不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且把小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)地帶入課堂，使學(xué)生在表演準(zhǔn)備時(shí)深刻剖析人物性格，在表演過程中充分理解課文中的真實(shí)情感，在表演結(jié)束后對(duì)文章內(nèi)容形成深度理解。本文主要從教師利用教材、利用多媒體設(shè)備、為課堂表演進(jìn)行示范三個(gè)方面探討課堂表演在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 課堂表演;小學(xué)語文;應(yīng)用

課堂表演是一種新穎的教學(xué)方式，參與課堂表演的學(xué)生通過對(duì)課本內(nèi)容的仔細(xì)研讀把握，通過將人物動(dòng)作、表情和神態(tài)完美組合，生動(dòng)具體地傳達(dá)出課文中人物復(fù)雜的心理過程，不僅能夠充分引起學(xué)生的觀看興趣，還能夠使文本內(nèi)容“活起來”，有效渲染課堂的氛圍。同時(shí)，表演的過程也是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與表演能力。盡管課堂表演擁有諸多好處，但在具體的實(shí)施過程中仍需要精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，因此，本文從以下三個(gè)角度出發(fā)，具體探討課堂表演在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，從而完成知識(shí)的傳授與表達(dá)。

一、教師利用教材為學(xué)生創(chuàng)造課堂表演情境

小學(xué)語文教材包含課文內(nèi)容、作者背景、生僻詞注解、課外延伸等多方面信息，以其代表性和嚴(yán)謹(jǐn)性在小學(xué)語文的教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。作者用文字表達(dá)出的每幅畫面、每位人物形象以及每個(gè)故事情節(jié)都像是在給讀者描繪著一個(gè)劇本。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以有效利用課本中的信息，如故事背景、使用的修辭手法、人物的刻畫以及情節(jié)的起伏等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生體會(huì)文中的思想情感。

例如，在《少年閏土》這篇課文中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，梳理人物關(guān)系以及具體的情節(jié)發(fā)展。如課文中的人物有“我”“閏土”，我是什么身份，閏土又是如何從一個(gè)機(jī)智果敢的農(nóng)村少年變成之后滄桑麻木、為生活所迫的中年人。在教師一一帶領(lǐng)學(xué)生熟悉完課文后，可以以《少年閏土》課文中的人物對(duì)話來設(shè)計(jì)具體表演情節(jié)，學(xué)生在資源的基礎(chǔ)上參與表演，在表演的過程中深刻體會(huì)作者與閏土的情感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。

二、教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂表演情境

多媒體作為一種新型的教學(xué)工具，可以讓教師擺脫有限的課本知識(shí)，以視頻、音頻等多樣的方式為學(xué)生制作課件，不僅給教師教學(xué)工作帶來了極大的便利，而且為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的教學(xué)題材，同時(shí)，視頻、音頻的播放能夠有效地吸引學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。因此，在小學(xué)語文的課堂表演中，極有必要引入多媒體設(shè)備，其不僅能夠?yàn)樾W(xué)語文表演提供視頻，方便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)楸硌莸膶W(xué)生提供燈光與音樂的效果，增加課堂表演的趣味性與生動(dòng)性。為此，在課堂節(jié)目表演之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)好不同的課件，并結(jié)合實(shí)際的語文課堂內(nèi)容需要，積極為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

例如，在小學(xué)語文課文《雷雨》中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，解決課文中出現(xiàn)的生字。接著利用多媒體設(shè)備播放打雷前后的風(fēng)聲、雷聲、樹葉沙沙作響聲以及小動(dòng)物的叫聲，再次帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地閱讀課文，結(jié)合多媒體播放的情境聲音，突出重點(diǎn)的朗讀、停頓、聆聽，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)雷雨前后的場(chǎng)景。另外，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放夏日雷雨的視頻，生動(dòng)具體地展現(xiàn)文中雷雨前、雷雨時(shí)以及雷雨后的場(chǎng)景，將學(xué)生腦中所想的畫面清晰地展現(xiàn)在他們眼前，不僅能夠讓學(xué)生感受到不一樣的思考體驗(yàn)，同時(shí)能再次激發(fā)他們的閱讀熱情，培養(yǎng)他們豐富的想象力。最后讓學(xué)生結(jié)合今天課堂中展示的情境回顧課文，回答教師提前設(shè)計(jì)好的問題，如：哪些自然段是用來講雷雨前周圍景色的？聽到一陣大風(fēng)刮過，樹枝會(huì)怎樣？如何利用“聽到一陣大風(fēng)刮過”造句？

三、教師為課堂表演進(jìn)行示范

學(xué)生在書本閱讀時(shí)需要教師的指導(dǎo)，同樣，學(xué)生在課堂中的表演亦需要教師的親身示范，這不僅可以為學(xué)生在課堂中的表演提供范例，也會(huì)讓學(xué)生積極參與到課堂表演中。教師可結(jié)合具體文本內(nèi)容給學(xué)生生動(dòng)地描繪具體情境以及人物所需要飽含的情感，同時(shí)，結(jié)合多媒體設(shè)備給表演環(huán)節(jié)增添氛圍，烘托表演情境。在實(shí)際的課堂表演中，學(xué)生需先在教師的指導(dǎo)下理解文本內(nèi)容，在教師的親身示范中有效學(xué)習(xí)表演中所需要的技能，積極調(diào)動(dòng)自身的情感，全身心地投入到具體的表演情境中。

例如，小學(xué)語文課文《打電話》是一則相聲，盡管學(xué)生對(duì)相聲并不少見，但在語文課本中學(xué)習(xí)并參與表演卻是第一次。而相聲稿正如該藝術(shù)形式所要表現(xiàn)的意義一樣，語言得通俗易懂，使用詞匯需俏皮，表現(xiàn)形式應(yīng)生動(dòng)具體、豐富多彩，字里行間里亦需要詼諧夸張、諷刺幽默，在給聽眾帶來愉悅感的同時(shí)，又留有啟發(fā)。這急需教師親自示范來展示相聲的表演技巧和人物形象的確立塑造，通過精心設(shè)計(jì)的語言和有力的表演來表現(xiàn)主旨。

在實(shí)際的小學(xué)語文表演過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的表演需要，畫龍點(diǎn)睛地營造表演氛圍。在學(xué)生充分理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體設(shè)備的音頻、視頻渲染及教師飽含張力的親身表演示范，引導(dǎo)學(xué)生積極參與表演，在表演中體會(huì)文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的真實(shí)情感和主旨含義，在表演中獲得語文學(xué)習(xí)的快樂，增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。通過教師的整體把握、學(xué)生的積極參與、完善的教學(xué)設(shè)備以及具體的表演指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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