課堂因質(zhì)疑而美麗

周美蘋(píng)

【摘 要】 “創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)及能力，已是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。一線語(yǔ)文老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓課堂碰撞出質(zhì)疑的成果，是義不容辭的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑;創(chuàng)設(shè)氛圍;教給方法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，于漪也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑，再解疑的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，質(zhì)疑是產(chǎn)生新知識(shí)的源頭，是激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)的因素，是打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，是使課堂靈動(dòng)美麗的活水。那么在小學(xué)階段，學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)如何培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師應(yīng)先樹(shù)立質(zhì)疑意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造一種自由自在、民主平等的質(zhì)疑氛圍。讓學(xué)生大膽提問(wèn)，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)小心呵護(hù)學(xué)生那些原始的創(chuàng)造思維，對(duì)那些總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么的學(xué)生，教師應(yīng)有極度的耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)，適度回答，給予肯定，保護(hù)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

記得，曾在一本雜志上看過(guò)這樣一個(gè)小調(diào)查報(bào)道，對(duì)于“0”，未接受教育的學(xué)齡前兒童能質(zhì)疑想象出一百多種結(jié)果來(lái)，而對(duì)于大學(xué)生，“0”只是一個(gè)“0”，沒(méi)有什么發(fā)散思維，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。

“學(xué)貴有疑”，課堂上教師可以借助各種外部條件，如音像、小游戲、表演、實(shí)物等，也可以通過(guò)自己的肢體、有聲語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望，讓他們放開(kāi)束縛，毫無(wú)忌憚地問(wèn)，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)“為什么”的教學(xué)氛圍，為質(zhì)疑的成長(zhǎng)開(kāi)拓一片肥沃的土壤。

二、教給質(zhì)疑方法

“授人以魚(yú)，僅供一飯之需;授人以漁，則終受益無(wú)窮。”這句話深刻地告訴我們教給方法的重要性。只有教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的疑難之處、權(quán)威之處進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑，這樣學(xué)生才能盡情飽覽質(zhì)疑生成的無(wú)限風(fēng)景。

1.從疑難之處質(zhì)疑

對(duì)文章中那些蘊(yùn)含著深層意思、難理解的句子，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不知到知、從淺到深地去質(zhì)疑。如教學(xué)《蘇珊的帽子》這一課，教師可抓住課文的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，理解課文：（1）蘇珊返校前，海倫老師請(qǐng)班上的同學(xué)戴自己喜歡的帽子到學(xué)校，并說(shuō)是要學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)各種各樣的帽子，越新奇越好。（2）蘇珊抗癌返校時(shí)，擔(dān)心猶豫地站在教室門(mén)口，遲遲不敢進(jìn)去，因?yàn)樗念^發(fā)幾乎掉光了，戴了一頂帽子。（3）當(dāng)她越過(guò)心理的障礙，走進(jìn)教室時(shí)，輕松地笑了，笑得很甜很美。

教師緊抓這三個(gè)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“蘇珊的老師為什么要讓同學(xué)們戴帽子來(lái)上課？”“她擔(dān)心什么？猶豫什么？為什么呢？”“她后來(lái)為什么會(huì)笑得那樣甜、那樣美？”通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生就能認(rèn)真地去體會(huì)、揣摩當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界，真切明白像蘇珊這樣的癌癥患者最需要的是平等的關(guān)懷。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文的重點(diǎn)、疑難之處進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握住課文的主旨。

2.向權(quán)威之處挑戰(zhàn)

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)迷信太重，學(xué)生迷信教師，教師迷信教參，師生都走不出教材的限制。其實(shí)我們的課堂并不缺乏創(chuàng)新，而是缺少發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新苗頭的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生大膽走出教材，敢于向常規(guī)、向教材、向老師質(zhì)疑，這樣的學(xué)生才會(huì)個(gè)性飛揚(yáng)。

還是以教學(xué)《蘇珊的帽子》為例，當(dāng)全班同學(xué)正沉重地朗讀著：“然而，每天要頂著一顆光禿禿的腦袋去上學(xué)，對(duì)于她這樣一個(gè)六七歲的小女孩來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件非常殘酷的事?！边@時(shí)，一位男同學(xué)突然舉起手來(lái)，不等老師叫，就站起來(lái)認(rèn)真地說(shuō)：“老師，課文寫(xiě)錯(cuò)了，前面說(shuō)‘蘇珊因?yàn)榘┌Y頭發(fā)幾乎掉光，‘幾乎可看出她還有頭發(fā)，而這邊卻說(shuō)‘光禿禿，與前面的內(nèi)容相矛盾?！币?jiàn)他這樣一說(shuō)，其他同學(xué)也應(yīng)和著，“是啊！老師，書(shū)上這樣寫(xiě)不對(duì)！”教師被這突如其來(lái)的一問(wèn)打斷，既怔住，又驚喜，心想：好小子，夠細(xì)心的，敢對(duì)教材質(zhì)疑。于是給予了高度的肯定，沒(méi)想到“一石激起千層浪”，孩子們更大膽起來(lái)了！

生1：老師，我對(duì)課文蘇珊老師的做法不是很贊成，她讓全班同學(xué)戴帽子來(lái)上課，既興師動(dòng)眾，又對(duì)同學(xué)們的眼睛不好，況且頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)要很長(zhǎng)時(shí)間，總不能讓大家每天都戴帽子來(lái)上課吧！

生2：我有更好的辦法，就是讓蘇珊戴假發(fā)，這樣她就不會(huì)被人發(fā)覺(jué)頭發(fā)沒(méi)了，也不用擔(dān)心、猶豫了。

生3：海倫老師可以直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，這樣大家已經(jīng)有心理準(zhǔn)備，就不會(huì)用異樣的眼光看她。

這些才是學(xué)生最最真實(shí)的想法，最具個(gè)性的思維，是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的源頭。我們一定要善于抓住課堂上生成的這些創(chuàng)新資源，對(duì)這些敢于向權(quán)威、向教材提出疑問(wèn)的學(xué)生給予肯定，讓學(xué)生嘗到大膽懷疑的甜頭，久而久之，我們的學(xué)生一定會(huì)沖出課堂，走在時(shí)代的前頭！

三、撞出質(zhì)疑成果

質(zhì)疑是手段，碰撞出來(lái)的質(zhì)疑成果——學(xué)生個(gè)性的解讀才是目的。要想達(dá)到質(zhì)疑的成功彼岸，還需教師的靈活調(diào)控，在學(xué)生充滿(mǎn)疑惑、意見(jiàn)紛紜、思維放開(kāi)時(shí)，給予必要的引導(dǎo)，以免脫離課文的主旨，以便獲得更深入的理解，達(dá)到高層次的閱讀鑒賞。

再以《蘇珊的帽子》為例，當(dāng)孩子們?cè)跒楹惱蠋煫I(xiàn)謀劃策時(shí)，教師靈機(jī)收?qǐng)觯?/p>

師：你們的想法都很棒，老師真高興，你們是一群愛(ài)動(dòng)腦筋又有愛(ài)心的小朋友。我們先暫且把這些問(wèn)題放下，想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么？

孩子們沉思了片刻。

生1：這時(shí)蘇珊最需要的是我們對(duì)她的漠視，因?yàn)檫@樣才會(huì)讓她感到自然。

師：是啊，過(guò)多的關(guān)注，反而會(huì)使她不自在。

生2：所以我覺(jué)得尊重她的最好方式是把她看成和以前一樣的正常人！

師：是?。∽罹牡暮亲o(hù)不是言語(yǔ)的安慰，不是伸手相助，而是通過(guò)我們的行動(dòng)讓蘇珊感到自在、舒服。

教師的點(diǎn)撥給了學(xué)生啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的理解“更上一層樓”，這種動(dòng)態(tài)生成的課堂，這種充滿(mǎn)人性光輝的課堂，這種暢所欲言的課堂，不正是我們所追求的理想的課堂嗎？

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教師孜孜不倦的追求。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是創(chuàng)新的火花，讓我們的課堂因?qū)W生的質(zhì)疑而更加美麗，讓我們的學(xué)生在充滿(mǎn)質(zhì)疑的課堂上任意馳騁，放飛個(gè)性！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王發(fā).淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外·教師版，2015（4）：23-24.