創(chuàng)設(shè)情境，提升低年級閱讀教學(xué)有效性

許雅麗

在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，不僅要促使學(xué)生在閱讀中獲得知識，而且還要在閱讀中提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會獨立生活、學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會做人，繼承中國傳統(tǒng)文化。要提升教學(xué)的有效性，就要引導(dǎo)學(xué)生自主去體驗和感悟，不能將教師的閱讀見解強加給學(xué)生。然而，小學(xué)生的理解能力有限，怎樣促使其真正感悟，這是一個難題。若能在教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)各種情境，則能帶領(lǐng)學(xué)生進入閱讀內(nèi)容中進行深入體驗和感悟。

一、結(jié)合插圖，學(xué)會推理判斷

小學(xué)生一般都對圖畫比較感興趣，他們的思維以無意注意為主，比較喜歡關(guān)注具體形象的事物。在教學(xué)中要充分利用各種插圖創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入理性思考中，鼓勵學(xué)生圍繞圖片中的內(nèi)容進行判斷，嘗試猜測課文講述的內(nèi)容是什么。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能提升學(xué)生的思維能力。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習一年級下冊第5課《小公雞和小鴨子》時，鼓勵學(xué)生觀察插圖，結(jié)合插圖說說自己看到的是什么內(nèi)容。學(xué)生嘗試進行表達：“小鴨子沒有抓住小蟲子，很著急，小公雞看到了，就給小鴨子吃小蟲子?！痹趯W(xué)生嘗試表達后，鼓勵學(xué)生閱讀課文，看看自己猜測的內(nèi)容和課文中的內(nèi)容是否一致。此后再鼓勵學(xué)生繼續(xù)觀察第二幅插圖，并猜測一下后續(xù)故事會怎樣發(fā)展。有學(xué)生提出：“小鴨子發(fā)現(xiàn)小公雞掉到水里了，就游到小公雞的旁邊，將小公雞救了上來。”之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章和插圖展開思考：“通過這兩幅插圖，大家猜到了文章的內(nèi)容，那么，從文章中大家收獲到了什么呢？”學(xué)生認為：“小鴨子和小公雞都相互幫助。我覺得，它們兩個是好朋友，都在對方需要自己的時候出現(xiàn)了。”這樣學(xué)生便結(jié)合插圖，提升了自己的思考能力。

插圖比較直觀、形象，利用其設(shè)置情境有助于學(xué)生自主獨立地完成閱讀過程，同時也能促使學(xué)生在閱讀中積極展開思考，進而讓其閱讀變得更為高效。

二、表演劇本，嘗試語言應(yīng)用

小學(xué)生一般都比較活潑好動，所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生編演劇本，也能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。這能促使學(xué)生進入特定的文本情境中，結(jié)合文本內(nèi)容展開語言表達和應(yīng)用，同時，這也有助于幫助學(xué)生塑造性格，強化學(xué)生的記憶能力和對課文的理解能力，因此有較好的教學(xué)效果。

例如二年級上冊第13課《寒號鳥》的故事性較強，為了引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的內(nèi)涵，要引導(dǎo)學(xué)生參與到劇本表演中，這樣能讓學(xué)生獲得切身感受，學(xué)生的理解會更透徹。鼓勵學(xué)生參與到課本劇的編寫中，并引導(dǎo)學(xué)生在編寫中思考幾個問題：“寒號鳥為何在喜鵲幾次勸說自己后都沒有及時搭窩呢？”“寒號鳥曾經(jīng)說過‘明天就做窩，但是第二天又反悔了，這是為什么呢？”“你覺得寒號鳥在拒絕搭窩、臘月天被凍死的過程中，內(nèi)心活動分別是怎樣的呢？能在編寫劇本的時候?qū)⒑桒B的想法說出來嗎？”“在劇本的最后，能否用旁白的形式評價一下寒號鳥，說說自己對這篇文章的理解呢？”這些問題貫穿了學(xué)生編寫劇本的整個過程，能促使學(xué)生編寫出高質(zhì)量的劇本，同時也能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解作品的內(nèi)涵。

在教學(xué)中要選擇情節(jié)性較強的課文，鼓勵學(xué)生參與到表演中，這是一種能促使學(xué)生深入學(xué)習的教學(xué)輔助手段。學(xué)生在參與表演的過程中，對文章的理解能力、分析能力都有所提升，同時還能促使學(xué)生充分發(fā)展想象能力。

三、親子活動，形成良好習慣

不少小學(xué)生之所以閱讀能力較差，是因為沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學(xué)生一般在課堂中會認真閱讀，但是在課余時間則較少主動閱讀。針對這個問題，要充分幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生和其家長參與到親子閱讀活動中。這樣能促使學(xué)生在家中也積極展開閱讀，久而久之，就能養(yǎng)成積極閱讀的好習慣。

例如在學(xué)習二年級下冊第1課《古詩二首》的《詠柳》后，鼓勵學(xué)生和家長一起展開親子古詩詞誦讀活動。學(xué)生和家長一起通過查閱書籍或者上網(wǎng)搜索等方法，為自己喜歡的植物尋找匹配的詩歌。學(xué)生和家長先回憶一下自己喜歡什么植物，然后一起尋找詩歌，如針對梅花，選擇“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”;針對菊花，選擇“滿城盡帶黃金甲”等。在選擇完畢后，家長和孩子一起展開古詩詞賞析活動，說說自己為何喜歡該植物，這首詩歌是怎樣展現(xiàn)該植物的，人們從該植物的身上能獲得怎樣的啟迪。有學(xué)生便在家長的啟發(fā)下嘗試表達：“菊花面對寒冷的秋日絲毫都不畏懼，依然獨自開放，綻放一片金黃色，讓人感受到了生命的力量?！边@樣的親子活動不僅讓學(xué)生了解了古詩詞這樣的傳統(tǒng)文化，還對學(xué)生價值觀、道德觀的正確樹立有一定幫助。

在組織學(xué)生參加親子閱讀活動的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極識字、寫字，還要引導(dǎo)學(xué)生逐步從自然人過渡到文化人，要引導(dǎo)家長和孩子積極閱讀和中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的讀物，包括民間故事、古詩詞作品等，這樣能更好地建構(gòu)學(xué)生的人格。

學(xué)者布魯納認為，學(xué)習最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣。若學(xué)生所學(xué)習的是自己感興趣的東西，那么他們就會提升學(xué)習效率。通過各種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這充分利用了小學(xué)低年級學(xué)生具象思維能力較強、活潑好動的特點，能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給予他們充分的刺激，進而提升學(xué)生的學(xué)習效果。