小學(xué)語文作文教學(xué)探究

鈕愛琴

【摘 要】 小學(xué)語文中的作文部分是對學(xué)生寫作能力以及語文素養(yǎng)、表達(dá)能力、聯(lián)想能力等許多方面能力的綜合考查，這在增加學(xué)生寫作難度的同時，也相應(yīng)地提高了語文教師的作文教學(xué)難度。不過，隨著課程改革的推進(jìn)與廣大教師長期以來對語文作文教學(xué)的不斷的實(shí)踐探索，在開展作文教學(xué)時，教師可以積極借鑒優(yōu)秀的理論經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，從激活學(xué)生寫作興趣、調(diào)動學(xué)生寫作熱情入手，引起學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的積極性，并在豐富多樣的教學(xué)過程中切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，從而在整體上提高小學(xué)語文作文的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);方法策略

作文作為小學(xué)語文教學(xué)中的有機(jī)組成部分，在教學(xué)與考試中都占據(jù)相當(dāng)大的比重，其重要程度可見一斑。但與此相對的，作文教學(xué)往往是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，在學(xué)生作文水平有待提高的同時，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)乃至語文學(xué)習(xí)積極性必然會受到不同程度的影響。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須對學(xué)生的寫作能力與寫作水平予以足夠的關(guān)注，并及時引導(dǎo)學(xué)生以正確積極的心態(tài)面對作文學(xué)習(xí)，推動學(xué)生在積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲得快樂的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)與寫作水平的提高。

一、借助信息技術(shù)鍛煉學(xué)生寫作能力

作文寫作要求學(xué)生擁有相對充實(shí)的文化底蘊(yùn)與聯(lián)想能力，誠然，每位學(xué)生的起點(diǎn)或許并不相同，但是教師可以通過制定教學(xué)計(jì)劃并落實(shí)教學(xué)方案以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。而這時，信息技術(shù)飛速發(fā)展并普及的優(yōu)勢就凸顯出來了。在小學(xué)語文寫作課堂上，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)特定的畫面、場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與描繪，也可以使用多媒體設(shè)備播放預(yù)先選取的音頻或視頻，請學(xué)生感受、欣賞、表達(dá)。尤其是在小學(xué)語文作文教學(xué)中，記敘文與描寫景物這類作文基本是寫作教學(xué)中的主要內(nèi)容，而這些都可以借助多媒體設(shè)備來提升教學(xué)效果。在教學(xué)記敘文寫作時，教師在向?qū)W生闡釋完畢記敘文的基本概念、主要要素后，可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一則微電影式的有故事、有情節(jié)的視頻，并要求學(xué)生在觀看過程中觀察視頻中的人物、場景、事件，并嘗試使用語言與文字表達(dá)出來。出于鍛煉學(xué)生寫作能力的目的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)式地為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾?，將觀察權(quán)與發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的觀察之后，教師可以為學(xué)生布置課后的寫作任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)課堂中觀察的視頻內(nèi)容與學(xué)到的觀察技巧記述影片中發(fā)生的事件，也可以直接請學(xué)生根據(jù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容以這一節(jié)作文課為主題展開寫作，鍛煉學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

二、重視閱讀與積累，充實(shí)寫作基礎(chǔ)

閱讀是提高學(xué)生寫作水平、提升寫作教學(xué)效率的主要方法與必然要求，由于小學(xué)生的生活閱歷與寫作經(jīng)驗(yàn)有限，語文教師在開展寫作教學(xué)時，必須重視對學(xué)生的閱讀量以及吸收能力提出有針對性的要求，同時有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練、檢查，督促學(xué)生在閱讀中拓展視野、學(xué)習(xí)寫作方法，也有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化與提高。同時，小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)自覺性都有待提高，因此語文教師需要在制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃與培養(yǎng)方案之后，以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，并實(shí)行定期、有效的閱讀積累成果檢查，為學(xué)生作文水平的提高提供保障。在這樣的閱讀積累任務(wù)之外，教師還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生閱讀熱情的調(diào)動，鼓勵學(xué)生積極投入優(yōu)秀作品的閱讀中，并對自己喜歡的、受到觸動的或認(rèn)為對寫作有益的句段進(jìn)行圈畫與記錄。而在對學(xué)生的閱讀與記錄成果進(jìn)行驗(yàn)收之后，教師還應(yīng)當(dāng)對完成度高、表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表揚(yáng)與肯定，一來有助于積極閱讀的同學(xué)保持閱讀與記錄的熱情，持續(xù)提高閱讀能力與知識容量，為寫作積累素材;二來也有助于激勵閱讀不夠細(xì)致、表現(xiàn)落后的學(xué)生向優(yōu)秀的典范學(xué)習(xí)，起到帶動作用。此外，班級的閱讀氛圍也十分重要。在任務(wù)型的閱讀與記錄之外，教師還應(yīng)當(dāng)在打造“書香教室”方面投入一定的精力，鼓勵學(xué)生好讀書、讀好書，幫助學(xué)生認(rèn)識到讀書好，從而從外部環(huán)境與內(nèi)在動力兩方面共同著手營造熱愛閱讀的班級氛圍，并進(jìn)一步在這樣的閱讀氛圍中推進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情與閱讀能力的增強(qiáng)。

三、開展生活化寫作教學(xué)，調(diào)動學(xué)生寫作熱情

小學(xué)學(xué)生的年齡與生活經(jīng)歷限制了學(xué)生的寫作內(nèi)容與情感表達(dá)，但這并不意味著學(xué)生的生活無事可寫，相反，生活才應(yīng)當(dāng)是學(xué)生開展寫作的根本來源與主要內(nèi)容，教師必須關(guān)注生活化寫作教學(xué)的展開進(jìn)程與教學(xué)效果，在持續(xù)跟進(jìn)中不斷改良、努力提高。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立從生活中尋找靈感、搜集素材的觀念，引導(dǎo)學(xué)生使用從閱讀中、從學(xué)習(xí)中獲得的方法與技巧，為生活化寫作做好鋪墊。當(dāng)然，這一過程的開展與推進(jìn)仍然離不開教師的引導(dǎo)與鼓勵。小學(xué)語文教師可以請學(xué)生觀察生活中常見的事物或人物，例如老師、同桌或班級中的其他學(xué)生以及學(xué)生的父母、親人等，并鼓勵學(xué)生體驗(yàn)生活，例如在蔬菜市場中買一次菜、欣賞一場表演活動等，引領(lǐng)學(xué)生以寫作的方式記錄自己的所見、所思、所感，在激發(fā)學(xué)生寫作欲望、豐富寫作素材的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的素材組織能力與寫作能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視提高對學(xué)生練筆的要求，為學(xué)生制定有要求、有計(jì)劃的寫作訓(xùn)練方案并進(jìn)行實(shí)時跟進(jìn)與檢查監(jiān)督，切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平。

作文教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)中的“重頭戲”，也是全面體現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師在開展寫作教學(xué)時，不應(yīng)當(dāng)將目光集中在寫作技巧的培育與鍛煉上，而應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與寫作欲望，同時鼓勵學(xué)生從生活實(shí)際以及各類書籍之中觀察、探尋寫作素材與寫作靈感，從名家名篇與優(yōu)秀習(xí)作中汲取營養(yǎng)、吸收經(jīng)驗(yàn)，并將這些轉(zhuǎn)化為自身寫作能力的重要部分。

【參考文獻(xiàn)】

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