核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學模式分析及研究

□甘肅省夏河縣王格爾塘中學 旦知草

社會知識體系不斷創(chuàng)新，致使英語教育的教學與學習已經(jīng)成為初中課堂的主流教育。因此，許多中等院校在進行英語教育過程中建設了許多英語課程教學，并且思索如何在實際課堂更新教育方法，以此提升教師的授課水準。

傳統(tǒng)的英語教學最大的不足之處在于教師的上課方法較為枯燥，教學方法缺少新意，導致學生的上課積極性不高，在英語閱讀教學課程上與教師的互動性無法提升，導致課堂參與性較低。傳統(tǒng)教師在面對此種問題的時候多數(shù)持放縱態(tài)度，常使用獨白式的教學方法，禁錮了學生的思維發(fā)散性，妨礙了學生的自由思考空間，使學生缺少彈性閱讀能力。

在此情況下，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展便會受到嚴重的限制。因此，創(chuàng)造和諧的英語閱讀教學課堂，是提升學生英語閱讀能力的重要手段，并且，英語科目的閱讀與其他科目的教學方式相比更加具有活力性，教師若將課堂打造成靈活性強的“實踐性”課堂，能夠增加學生參與閱讀教學積極性，在學生加強閱讀溝通方面也有非常重要的作用。

一、初中英語教學中進行閱讀教學的必要性

初中階段學生對英語閱讀教學的興趣度普遍不高，教師若想改變這一學習現(xiàn)狀，就需在學習興趣上著手。其中的首要目標便是讓學生對學習英語閱讀課堂產(chǎn)生好奇心理，便于在今后的教學提升學生英語閱讀的掌握技巧。以核心素養(yǎng)為中心的閱讀教學，能夠在一定程度上化解學生在學習過程中知識的矛盾性。

因此，教師需要從此角度出發(fā)，首先建立英語教學目標，幫助學生改善口語閱讀表達能力較弱的問題，只有將閱讀與實際寫作相結(jié)合，才能在短時間內(nèi)改善學生表達能力較差的問題，打破學生局限于傳統(tǒng)教學閱讀方式的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中常常會忽略學生對英語閱讀語感的培養(yǎng)，導致學生在進行閱讀的過程中“讀”與“寫”的契合度不高。所以，教師可以此為切入點，幫助學生增加說出英語的勇氣，只有將寫作與閱讀結(jié)合，才能糾正傳統(tǒng)教學的局限性。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

首先，傳統(tǒng)教學通常會忽略學生對英語信息的提取質(zhì)量，說與寫的教學效果不顯著。因此，教師需要將英語課堂延伸至課外，將閱讀與實踐教學進行結(jié)合。首先選擇一章節(jié)英語閱讀教學知識與課外的閱讀書籍進行牽引教學，教師再組織學生自由組成小組對其展開閱讀，由此一來，學生增加了學習的機會，也可以在增加感情交流的同時，互相交流學習經(jīng)驗與閱讀感悟，此種教學性質(zhì)恰巧符合現(xiàn)今教育部門推出的素質(zhì)教育思想。其次，教師可以設置情境教學，增加學生之間的溝通。初中英語教師若想要幫助學生在提升英語閱讀能力的同時加強學生的核心素養(yǎng)能力，需要注意從加強學生之間的溝通頻率與交流質(zhì)量上著手。例如，教師可以選擇合適的時機舉辦有關類似于演講的教學活動，旨在鍛煉學生的人際溝通能力與閱讀表達能力。教師可以組織學生進行自我介紹，或者根據(jù)班級最近舉辦的活動與教學觀點闡述自己的想法。此種活動內(nèi)容較為簡單，可以為學生鍛煉閱讀交流能力提供較大的發(fā)揮空間，也能間接幫助學生加強自信心與學習積極性。

核心素養(yǎng)的提升可以鍛煉心理素養(yǎng)，教師也可以以此為目的，將不同的教學內(nèi)容與情境建設聯(lián)系到一起，例如在鍛煉學生英語閱讀組織能力的時候，可以利用常見成語增加學生的詞語組織想法，利用中國成語增加自身單詞儲備的同時加深核心素養(yǎng)。例如愛財如命：skin a flea for its hide；愛屋及烏：Love me，love my dog；笨鳥先飛：a slow sparrow should make an early start.等成語，在翻譯過程中基本不需要考慮成語的意境問題，還能增加學生的學習興趣。但是在此過程中教師需注意將學生設置情境教學的主導地位，并注意將閱讀與寫作并行發(fā)展，防止顧此失彼的情況發(fā)生。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生英語閱讀能力關鍵在于讓學生打破在人前英語發(fā)音的恐懼，鼓勵學生多說，進而改正發(fā)音，只有增強學生的閱讀自信，便可在練習過程中漸漸提升口語能力。加強學生的英語閱讀模式，是促進學生核心素養(yǎng)提升的關鍵環(huán)節(jié)，因此初中英語教師的首要任務除了有關閱讀能力的提升問題，還要在實踐中加強活動措施的有效性，時刻整改教學方法，以便實現(xiàn)提升學生英語閱讀水準的目標。