分享閱讀
——小學(xué)英語閱讀教學(xué)新嘗試

□江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王珍

閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要地位。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目標(biāo)也提出了明確要求。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大部分英語教師仍會(huì)采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂閱讀過程，學(xué)生只能被動(dòng)地接受相關(guān)英語單詞、句型與語法知識(shí)，這樣無法將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動(dòng)起來，無法創(chuàng)設(shè)積極活躍的英語課堂氛圍，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果不佳。在新課改的時(shí)代背景下，新的理念指引下，小學(xué)英語教師可以在閱讀教學(xué)中嘗試分享閱讀教學(xué)，通過與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)閱讀，營造積極活躍的閱讀氛圍，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更好地發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。

一、科學(xué)選擇分享閱讀文本

對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，閱讀文本是最為核心與最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師嘗試運(yùn)用分享閱讀的方式開展英語閱讀教學(xué)，首先需要根據(jù)小學(xué)生的詞匯量、英語識(shí)讀能力與認(rèn)知能力，科學(xué)選擇適當(dāng)?shù)姆窒黹喿x文本。在選擇閱讀文本時(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)針對(duì)性、多樣性、實(shí)用性與趣味性的原則，選擇適合分享閱讀的閱讀文本，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇以下三類文本材料。

例如：一是選擇教材中的閱讀文本材料，比如關(guān)于譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)的“Unit3——My Day”的單元，在學(xué)習(xí)完成前面的關(guān)于一天生活的表達(dá)之后，教師可以選擇“Cartoon time”板塊的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)開展分享閱讀教學(xué)，這則關(guān)于小老鼠做夢(mèng)的貓鼠對(duì)話短文，趣味性十足，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。還可以讓學(xué)生從中學(xué)到很多關(guān)于時(shí)間提問和回答的內(nèi)容，同時(shí)還可以選擇“Song time”板塊的歌曲，可以讓學(xué)生在歌唱中掌握“When do you get up?”句型及其短語。除了選擇課內(nèi)的閱讀文本材料之外，教師還可以選擇或者創(chuàng)設(shè)一些兒歌、童謠、童話和寓言故事等，這些豐富而生動(dòng)的情境閱讀文本材料，能有效吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)開展分享閱讀活動(dòng)具有重要意義。

二、有效創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境

對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的分享閱讀而言，要想更好地提高閱讀教學(xué)效果，需要根據(jù)選擇的分享閱讀文本內(nèi)容，引入與之相關(guān)的各類圖片、文本信息、音頻、動(dòng)畫等資源，將它們靈活組合制作成PPT教學(xué)課件，在課堂上利用多媒體工具展現(xiàn)在大屏幕上，并根據(jù)展示的內(nèi)容提出相關(guān)問題，從而有效創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境，為開展分享閱讀教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

例如：對(duì)于譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)的“Unit3——My Day”的單元“Cartoon time”板塊的閱讀材料，教師可以根據(jù)這個(gè)閱讀文本的內(nèi)容選擇動(dòng)畫片《貓和老鼠》的相關(guān)片段，選擇這個(gè)閱讀材料的圖文組合內(nèi)容、音頻材料，將它們統(tǒng)一起來制作PPT教學(xué)課件。在小學(xué)英語的閱讀課堂上，教師可以先展示《貓和老鼠》的相關(guān)動(dòng)畫片段，以此吸引小學(xué)生的注意力，更好地導(dǎo)入這段閱讀材料。接著教師可以展示這個(gè)閱讀主題的圖文組合內(nèi)容與音頻內(nèi)容，讓學(xué)生邊聽邊跟讀，并畫出其中的主要詞匯與短語。之后，教師可以讓學(xué)生自己默讀三遍，并試著與同桌一起對(duì)話，互相翻譯這段話的意思，再思考以下幾個(gè)問題：What is the name of the cat?What food does the mouse see?Does the mouse eat the cake?在提問之后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，在此過程中更好地進(jìn)行分享閱讀。

三、循序漸進(jìn)開展分享閱讀

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展分享閱讀教學(xué)，一般分為三個(gè)步驟：閱讀開始前、閱讀過程中、閱讀之后。小學(xué)英語教師可以根據(jù)實(shí)際需要，科學(xué)合理地運(yùn)用分享閱讀材料與學(xué)生一起閱讀，積極地指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生提出的各類問題。在閱讀開始前，主要是讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本，在生動(dòng)的情境下畫出閱讀文本中的詞語和句型，為正式進(jìn)行分享閱讀和回答問題打基礎(chǔ)。在閱讀過程中，教師可以先讓學(xué)生回答相關(guān)問題，之后根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀和翻譯整段話，由教師朗讀指導(dǎo)逐步過渡到學(xué)生自主朗讀，并讓學(xué)生若干人組成一組模仿對(duì)話。在閱讀之后，主要是為了提高分享閱讀效果和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，教師可以選擇相關(guān)文本，讓學(xué)生自主閱讀和解決問題，更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如：對(duì)于上面的“Cartoon time”板塊的閱讀材料，閱讀開始前主要是讓學(xué)生畫出“When do you have……”和“Whattime is……”等句型，以及畫出“have dinner”和“get up”等短語，從而為分享閱讀打好基礎(chǔ)。在閱讀過程中，可以先讓學(xué)生回答教師提出的問題，教師應(yīng)該啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，比如針對(duì)上面的三個(gè)問題答案是“Sam”“cake”“ No，Because it is dreaming”，接著可以讓學(xué)生試著翻譯這段對(duì)話，以及指導(dǎo)學(xué)生模仿老鼠和貓的對(duì)話。最后，教師還可以引入一篇其他的短文，指導(dǎo)學(xué)生試著進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)分享閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用分享閱讀的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)分享閱讀的主要內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)選擇分享閱讀文本，有效創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境，循序漸進(jìn)地開展分享閱讀，更好地引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行分享閱讀，從而提高小學(xué)生英語自主閱讀能力。