淺談以讀促寫方法對小學英語寫作課的影響

劉柏秀

摘 要 小學階段是學生英語學習的基礎(chǔ)，在這一時期，學生不僅需要提高閱讀能力，還需要提高自身的書寫能力，但現(xiàn)階段小學英語寫作課中存在盲目性、隨意性、片面性、缺失性，四個問題。為了轉(zhuǎn)變這一問題，需要教師加強寫作方法的指導力度、構(gòu)建小學合作學習模式、合理設(shè)置課堂問題、引導學生感悟?qū)懽鞣椒?，四個方面對應(yīng)用以讀促寫方法提高小學英語寫作課教學質(zhì)量的策略進行了整理，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞 以讀促寫 小學英語 寫作課堂

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

英語課程為小學階段的重要課程之一，教師在教學時，不僅需要帶領(lǐng)學生練習書寫，還需要帶領(lǐng)學生練習口語，但部分教師在應(yīng)用傳統(tǒng)方法講解英語課程時，會讓學生死記硬背英文單詞，這一教學形式直接影響學生的學習興趣，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師需要合理應(yīng)用以讀促寫的方法講解寫作課程，達到提高英語教學整體性的目的，并提升學生的寫作學習積極性，為之后的課程學習奠定良好的基礎(chǔ)。

1現(xiàn)階段小學英語寫作課中存在的問題

1.1盲目性

現(xiàn)階段小學英語寫作教學中存在一定的盲目性，例如：部分教學經(jīng)驗不足的教師會在講解課程內(nèi)容之后，讓學生適當進行寫作練習，并為學生做出示范。這樣的教學方法具有一定的盲目性，學生還沒有形成良好的寫作意識，無法自主書寫出完整的英語句子，在這一課堂環(huán)境中，學生會逐漸降低英語寫作學習積極性。另外，部分教師對以讀促寫的重視程度不高，沒有先帶領(lǐng)學生練習閱讀，這一教學方法不滿足學生的成長規(guī)律，教學質(zhì)量無法得到提高。

1.2隨意性

部分教師在設(shè)置寫作教學流程時，沒有明確教學時間安排，只是在授課時先為學生講解書寫方式，沒有從閱讀的角度過渡到書寫教學中，這樣的教學方法具有一定的隨意性。甚至部分教師沒有從以讀促寫的角度設(shè)置課程形式，這樣的教學方法無法提高學生的寫作能力。另外，部分教師將書寫練習與課程內(nèi)容分離開來，僅在課堂中應(yīng)用部分時間帶領(lǐng)學生練習書寫，這樣的教學方法具有一定的隨意性，學生無法英語知識與寫作方法講解結(jié)合到一起，沒有發(fā)揮出以讀促寫練習英語寫作的實際意義。

1.3片面性

部分教師在設(shè)置以讀促寫寫作教學形式時，僅帶領(lǐng)學生練習部分寫作方法、寫作形式，沒有帶領(lǐng)學生開展課堂活動，教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法為學生講解英語書寫方法，學生沒有從練習中了解書寫形式，甚至逐漸出現(xiàn)了學習積極性降低的問題，無法在授課時提高學生的英語寫作綜合素養(yǎng)。另外，部分教師對新課標的認知不足，在設(shè)置教學方向時沒有從教學方向進行設(shè)置，甚至部分教師懶得鉆以讀促寫教學方法，在備課時沒有按照學生的實際學習情況設(shè)置以讀促寫教學方法，白白浪費了課堂時間，降低了小學英語寫作教學質(zhì)量。

1.4缺失性

部分小學英語教師認為以讀促寫的方法講解英語書寫方法會消耗大量的時間，部分教師在為學生講解課程內(nèi)容之前，沒有結(jié)合學生的實際英語書寫能力，在講解相關(guān)寫作知識時，部分學生存在不滿足學習需求或聽不懂的問題，教學工作不滿足全部學生的學習需求，但部分教師不夠了解這一現(xiàn)狀，沒有適當調(diào)整教學方法，嚴重影響小學英語寫作課教學的整體質(zhì)量，甚至對學生的英語綜合能力培養(yǎng)有影響。

2應(yīng)用以讀促寫方法提高小學英語寫作課教學質(zhì)量的策略

2.1加強寫作方法的指導力度

部分教師對以讀促寫方法的重視程度不高，并且沒有按照學生的實際學習情況設(shè)置教學形式，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，推進小學英語寫作教學工作穩(wěn)定發(fā)展，學校管理人員可以定期開展培訓工作，幫助教師轉(zhuǎn)變以讀促寫提高小學英語寫作課教學質(zhì)量意識，并家長寫作方法的指導，例如：學校聘請寫作課教學專家，為教師講解優(yōu)秀的以讀促寫教學方法、寫作教學形式等，幫助教師樹立正確的教學觀念，提高教師對以讀促寫方法講解小學英語寫作課的重視程度。并且在培訓中，為了提升教師對培訓工作的重視程度，可以適當增加考核機制，在培訓結(jié)束后考察教師對以讀促寫教學方法的了解程度、教學綜合能力，并將考核結(jié)果與優(yōu)秀教師評比工作結(jié)合起來，激發(fā)教師的自主學習積極性，發(fā)揮出寫作方法的指導意義。另外，受到傳統(tǒng)教學形式的影響，部分教師的英語寫作教學能力不高，為了提高這一工作的整體質(zhì)量，教師可以構(gòu)建信息交流平臺，例如：教師利用微信構(gòu)建群組，一旦在教學中存在疑惑，可以立即與其他教師溝通交流，樹立自主學習意識。管理人員還可以在群組中為教師提供教學意見。

2.2構(gòu)建小學合作學習模式

小學英語寫作教學應(yīng)用以讀促寫方法時，為了能夠進一步提高教學質(zhì)量，達到提高寫作綜合能力的目的，教師可以合理構(gòu)建合作學習模式，幫助學生形成正確的寫作意識，提高教學整體質(zhì)量。第一，將學生作為課堂主體能夠提高課堂互動性，在這一過程中，教師可以先了解學生的英文水平，之后按照寫作能力構(gòu)建學習小組，在上課時，可以為不同小組設(shè)置不同難度的問題，讓學生小組討論，在這一過程中，學生能夠更加了解英語寫作方法，并形成主動學習的習慣，為之后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。但在構(gòu)建學習小組時，為了提高小組構(gòu)建合理性，可以定期考察學生的英語寫作能力，并更新小組分配情況，達到提高學生學習積極性的目的。第二，小學階段學生的英語學習能力不高，為了提高教學效率，需要應(yīng)用以讀促寫的方法教學，但部分教師對這一教學方式的重視程度不高，而是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法，這一方法無法達到提高學生學習能力的目的，應(yīng)用合作學習模式可以為學生分工，讓其進行互助性學習，提高學生的參與動力，養(yǎng)成良好的獨立思考、解決問題的能力。

2.3合理設(shè)置課堂問題

合理的課堂問題能夠幫助學生快速進入到良好的學習狀態(tài)中，為了發(fā)揮出以讀促寫的教學意義，提高學生的英語寫作綜合能力，教師需要按照學生的學習情況設(shè)置課堂問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師可以在設(shè)置教學方向、課堂問題之前，先了解學生的英語寫作能力，例如：教師可以定期進行寫作考試，了解學生的英語寫作水平，之后按照學生的綜合能力設(shè)置課堂問題，保障這一課堂提問方式能夠滿足全部的學生學習需求，并且在這一過程中，教師可以設(shè)置初、中、高三個階段難度的課堂問題，在教學中引導學生分析寫作相關(guān)的問題，達到提高學生對寫作課程重視程度的目的，為之后的教學工作奠定良好的基礎(chǔ)。第二，為了提高學生對寫作的了解程度，提高寫作綜合素養(yǎng)，教師可以布置讓學生提問題的作業(yè)，讓每名學生思考一個問題，在第二天的課堂中提問，這樣的教學方法能夠幫助學生提高對寫作知識的了解程度，并且提高學習積極性。但在這一過程中，為了發(fā)揮出以讀促寫的實際意義，教師可以在課堂中發(fā)揮出引導作用，幫助學生積極學習閱讀知識，并將這部分知識過渡到書寫中，降低了英語書寫學習難度。進而在設(shè)置課堂問題時，教師還可以讓學生布置“你讀我寫”類的課堂問題，推進以讀促寫教學形式落實，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

2.4引導學生感悟?qū)懽鞣椒?/p>

小學階段英語寫作課程存在一定的難度，為了提高寫作教學整體質(zhì)量，需要教師在課堂中引導學生總結(jié)以讀促寫的學習方法，并形成良好的寫作學習習慣。例如：教師可以在課堂中先為學生做出示范，幫助學生從閱讀出發(fā)進行書寫，為學生講解寫作方法，之后引導學生進行書寫練習，在課后總結(jié)整理寫作方法，并按照這一寫作方法進行練習，推進小學英語寫作教學運行發(fā)展。另外，在總結(jié)學習方法時，為了提高總結(jié)整體效率與正確性，教師可以在課堂中了解學生應(yīng)用的寫作方法，并適當為學生提出一定的寫作建議，幫助學生形成正確的寫作意識。

3結(jié)束語

綜上所示，在應(yīng)用以讀促寫方法提高小學英語寫作課教學質(zhì)量時，為了提高這一教學工作的整體性，教師需要先了解現(xiàn)階段寫作教學中存在的問題，之后有針對性的進行優(yōu)化調(diào)整，發(fā)揮出寫作教學的實際意義。另外，教師還需要發(fā)揮出自身的引導作用，幫助學生了解寫作方法，形成正確的寫作習慣，更進一步的了解以讀促寫學習方法，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段小學英語課堂中應(yīng)用的寫作教學方法，保障教學工作滿足新課標的教學目標，為之后的英語教學工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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