小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方法初探

周貞英

摘 要 小學(xué)語文學(xué)科的核心成就就是語言建設(shè)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造、文化傳承與理解。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，重點(diǎn)闡述了在課堂教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)而采取的有關(guān)“聽、說、讀、寫”方面訓(xùn)練的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 善聽 善說 善讀 善寫

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

關(guān)于“語文學(xué)科素養(yǎng)”的問題，人民教育出版社前總編輯曾經(jīng)說過：“要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（聽、說、讀、寫）是必要的”。這也跟“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中指出的語文核心素養(yǎng)語言的建構(gòu)與應(yīng)用是一致的。可以說，語言建構(gòu)與應(yīng)用是核心素養(yǎng)的第一層次和基礎(chǔ)，語言與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維是通過語言來實(shí)現(xiàn)的;思維能力和審美能力的培養(yǎng)是基于語言的理解與運(yùn)用，審美需要通過語言來創(chuàng)造;文化需要在提高語言理解和運(yùn)用能力的過程中來構(gòu)建，更需要語言來傳承。

1要培養(yǎng)學(xué)生“善聽”的能力

聽課是學(xué)生接受知識(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生是否有效的傾聽，取決于學(xué)生在課堂上的注意力。

（1）聽，要關(guān)注“焦點(diǎn)”內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，學(xué)生關(guān)注課堂聆聽的焦點(diǎn)也要隨著教學(xué)程序的變化而改變：如在學(xué)習(xí)課文第一課時(shí)的“初讀課文，初步感知”環(huán)節(jié)中學(xué)生要關(guān)注：傾聽教師的示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、媒介播放錄音、小組開火車讀、卡片認(rèn)讀……聆聽了不同形式的朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中糾錯(cuò)，加深了字音的辨析和記憶;在“深入文本學(xué)習(xí)”的時(shí)候，可以是聆聽師生對(duì)課文重點(diǎn)句子、段落的剖析、主要問題的提出及解決的表述，以便對(duì)課文內(nèi)涵透徹理解;“在總結(jié)提升”的環(huán)節(jié)，可以是關(guān)注教師對(duì)同類文體寫法上的指導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容的提煉總結(jié)。

（2）聽，要提出明確的要求。就拿本人自己執(zhí)教《灰椋鳥》的一課為案例，當(dāng)提出思考題“灰椋鳥是怎樣歸林的？”（生：先是“一小群一小群”;接著是“整群整群地列隊(duì)飛行”;然后是“長隊(duì)、橢圓形、一批一批”。）在學(xué)生交流分享時(shí)，老師可適時(shí)提出“聽”的要求：聽聽別人的說法和自己的對(duì)比是否有不同？不同之處，個(gè)人應(yīng)認(rèn)真思考一下別人回答的依據(jù)，再舉手表達(dá)自己的看法;如果一樣，則表示認(rèn)同;在聽的過程中提出要注意文明禮儀，注意聽，不要隨便打斷或搶說，等到他人說完了再去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2要培養(yǎng)學(xué)生“善說”的能力

2.1巧借插圖，直觀表述

一位著名的捷克教育家曾經(jīng)說過，可以為教師設(shè)定一條金科玉律。在可能的范圍內(nèi)，所有的東西都應(yīng)該放在感官的前面。語文教材內(nèi)容中一般穿插著色彩豐富、畫面生動(dòng)、人物活潑的插圖，插圖一般能精準(zhǔn)形象地反映篇章內(nèi)容，是文本內(nèi)容的濃縮，還隱含著觀察和思維訓(xùn)練。教師要巧妙運(yùn)用課文插圖，點(diǎn)燃孩子們表達(dá)的欲望，開展相應(yīng)的口語訓(xùn)練。

如在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，導(dǎo)入可以由插圖入手設(shè)計(jì)：出示文中插圖，觀察插圖中有什么？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察“小女孩拿著水瓢，拼盡全力往天空一揚(yáng)，大喊‘下雨了”時(shí)的表情，你有什么想說的？學(xué)生自由交流。師：究竟是怎么回事呢？看完了課文，你就明白了，接著努力把話說完整，以此來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。接下來讓學(xué)生根據(jù)插圖來說一說故事內(nèi)容。通過聽故事，看插圖，學(xué)生朗讀課文并找出相應(yīng)段落。

2.2句式“補(bǔ)白”，練習(xí)仿說

抓住課文中的特殊句式，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。如《輪椅上的霍金》一文，教師組織學(xué)生通讀課文片段：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對(duì)了，我還有一顆感恩的心”，了解其中的特點(diǎn)后，為了深化學(xué)生對(duì)霍金“不屈不撓”精神的理解，教師可以設(shè)計(jì)這樣的口頭練習(xí)：我的? ? ? ? 還能? ? ? ? ，我的? ? ? ? 還能? ? ? ? 。

2.3情節(jié)“接白”，情境表達(dá)

教科書中的許多文章或省略或跳躍了一些情節(jié)，這些“空白處”恰好可以成為教師訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的“著力點(diǎn)”和抓手。在執(zhí)教《牧童和狼》一課時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：你能猜一猜牧童第一次大叫“狼來了！狼來了！”的時(shí)候，心里會(huì)怎么想？當(dāng)面對(duì)牧童一再說謊時(shí)，村民們心里會(huì)怎么想？當(dāng)狼真的來吃羊卻沒有人前來幫忙時(shí)，牧童又會(huì)怎么想呢？讓學(xué)生明白：凡是愛撒謊的人，即使說真話，人們也不會(huì)再輕易相信他了。接下來口語練習(xí)：

當(dāng)村民趕來幫忙時(shí)，牧童譏笑道：

被再三捉弄，村民們會(huì)這樣斥責(zé)：

無人幫忙時(shí)，牧童會(huì)后悔地說：

我想對(duì)牧童說：

2.4篇末“續(xù)白”，語言應(yīng)用

如《詹天佑》一課，教師可以在篇末設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)：現(xiàn)在，我們怎樣為詹天佑做一期慶功的媒體發(fā)布會(huì)？作為首席發(fā)言人，你準(zhǔn)備怎么說？通過這樣的口語訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的思維和想象能力，學(xué)生的口語交際能力在不知不覺中進(jìn)步了。

3要培養(yǎng)學(xué)生“善讀”的能力

語文重在于讀，畢竟大量的閱讀對(duì)于學(xué)生識(shí)字量的積累大有益處;語文之魅、語文之美則在于吟誦。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中，我們要力求在讀對(duì)課文之余，還要讀出韻味、讀懂課文、讀出感情，還要做到閱讀有法，采用群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大積累閱讀量，同時(shí)，要不斷提高思維、審美、文化傳承與理解能力。下面是我本人在小學(xué)語文課堂上的一些朗讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中的切身感受。

3.1要讀出韻味

怎么樣讀好一首詞呢？既要求讀對(duì)，也要求讀出韻味。下面，以蘇教版《清平樂 村居》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)這首南宋辛棄疾創(chuàng)作的詞《清平樂 村居》，拿到一首詞我們應(yīng)該怎么學(xué)？第一步要讀好。（板書：讀好）

接著指名讀，然后通過同伴間糾正讀音，指導(dǎo)學(xué)生“讀對(duì)”這首詞。

師：古詩不僅要正確朗讀，還要讀懂它的韻味。

（課件：一二聲表示平聲，三四聲表示仄聲;平聲長，仄聲短，韻字都拉長）

最后，通過教師的伴樂示范讀——帶讀——學(xué)生展示讀來誦響閱讀韻律之美。

3.2要讀出情感

在當(dāng)今核心素養(yǎng)理念的背景下，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過挖掘文本的歷史背景，夯實(shí)史料，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，設(shè)身處地，通過這種方式進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界，感觸到詩人的內(nèi)心感受和要表達(dá)的思想感情，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)?，F(xiàn)在我結(jié)合自己教學(xué)《清平樂 村居》的感受來講一講：

師：詩中不僅有畫，詩中還藏著情。（課件呈現(xiàn)：創(chuàng)作背景）

師：在故土留守的人民，飽受異族統(tǒng)治者的欺凌，時(shí)刻盼望著祖國的軍隊(duì)早日收復(fù)中原，自己也好回到祖國的懷抱。他們望眼欲穿，望了一年復(fù)一年——（課件呈現(xiàn)：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。）

師：可當(dāng)作者遙知故國的朝廷官員，他們逃到長江以南，倚靠長江天塹，過起了輕歌曼舞、紙醉金迷的奢靡生活，他們不會(huì)還記得此時(shí)仍在亡國的故土上守望的災(zāi)民?！ㄕn件呈現(xiàn)：暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州）

師：像眾多親身經(jīng)歷了二十多年妻離子散、家破人亡的戰(zhàn)爭迫害人民一樣，辛棄疾這時(shí)寫《清平樂 村居》的目的是什么？他此時(shí)想著什么呢？（生：對(duì)田園悠閑安寧平靜生活的向往之情。）全班學(xué)生伴樂讀。

師：你們真是辛棄疾的知音啊！讀出了詞中的情感，我們就把詞讀厚了。

3.3要群文閱讀

通過群文閱讀，比較整合，初步了解送別詩的文體特點(diǎn);通過比較閱讀，對(duì)比感悟，逐步感悟遣詞用字之精煉及表情達(dá)意之巧妙。下面，本人以李白的名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)體會(huì)來說說：

師：凝望著這波浪滔天的長江之水，我不禁想起了李白的別離詩，同學(xué)們是否也都想到了，大家互相說給同桌聽，隨后PPT呈現(xiàn)：

《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

《渡荊門送別》：渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

《金陵酒肆留別》：風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長？

引發(fā)思考：重點(diǎn)品味帶點(diǎn)的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

交流反饋：這三首詩都是描寫水的，都是以水來表達(dá)離別的感情。

師：特別是第三首，“請君試問東流水，別意與之誰短長”尤其把詩人內(nèi)心依依不舍的情感，用具體事物“水”來體現(xiàn)，這種表現(xiàn)手法，叫著（同學(xué)說）——化虛為實(shí)！

師：如何才能很好地運(yùn)用這種表現(xiàn)手法呢？那就一定要找到虛和實(shí)之間的潛在聯(lián)系。同學(xué)們想一想：人的情感和水之間，有什么相似之處呢？（生：水有深有淺，人的感情也有深淺。）

師：說得好，是呀，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，多好的感情呀，離別時(shí)真的好不舍??！

現(xiàn)在，讓我們也學(xué)著詩人巧借“水”的意象，嘗試一下如何表達(dá)自己的離別情感吧。

師小結(jié)：同學(xué)們，將來將有一天，大家會(huì)逐漸長大，在大家離開的時(shí)候，老師也會(huì)把我所有的觀注和期待變成一條河，陪著大家去自己想去的每一個(gè)地方……

這樣，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用勾連閱讀不斷擴(kuò)大積累閱讀量，同時(shí)不斷提升自己的思維能力和文化傳承與理解能力。

4要培養(yǎng)學(xué)生“善寫”的能力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)識(shí)字量在不同年段都有著明確的要求，能識(shí)字、會(huì)寫字、寫好句是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。那么，如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的“寫作”的能力呢？下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷談一談：

（1）句式仿寫。從心理學(xué)的角度來說，模仿是孩子的天性。如《秋姑娘的信》一文，教師組織學(xué)生通讀秋姑娘寫給大雁、青蛙、松鼠的三封信，了解其中的特點(diǎn)后，教師可以安排這樣一種延伸的寫話練習(xí)：秋姑娘的信對(duì)動(dòng)物們的提醒有不同，而春姑娘、夏姑娘、冬姑娘會(huì)對(duì)誰提醒什么呢？下面請學(xué)生自由選擇春、夏、冬三組并入組討論，然后寫一封《__姑娘的信》，老師接著展示了春、夏、冬的照片和PPT，并讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行句式仿寫，要求：①以句式為抓手;②句式要完整。

春姑娘一封寫給? 農(nóng)民伯伯 （誰）， （提醒）? 要按時(shí)播種? ? 。

夏姑娘一封寫給? 小學(xué)生 （誰）， （提醒）? 烈日當(dāng)空要戴帽子? ?。

冬姑娘一封寫給? 小魚 （誰），? （提醒）? 等冰雪融化了再出來玩? ?。

（2）段落仿寫。課本中一些段落很有特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力很有幫助。本人在任教蘇教版六年級(jí)上冊第一課課文《我們愛你啊， 中國！》時(shí)就結(jié)合第2小節(jié)內(nèi)容：“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長江、黃河的波瀾壯闊”的特點(diǎn)，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生緊扣文段所采用的“? ? ? ? 的? ? ? ? ”排比句式進(jìn)行段落仿寫訓(xùn)練，學(xué)生結(jié)合自身所處的環(huán)境，寫出了“我們愛你——萬綠園的芳草如茵，假日海灘的陽光細(xì)沙，五公祠、海瑞墓的悠久歷史，火山口地貌的天工巧奪”……

（3）篇末續(xù)寫。在教材中，文章的篇末處往往會(huì)給讀者留出想象空白處，靠讀者用慧眼去發(fā)現(xiàn)，展開想象的翅膀，點(diǎn)潤出文本拓展最精彩的“點(diǎn)睛之筆”。如五年級(jí)上冊《高爾基和他的兒子》課后布置小練筆：要求學(xué)生代高爾基的兒子給高爾基寫一封信， 指導(dǎo)學(xué)生時(shí)注意書信的格式。

綜上所述，為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，我們小學(xué)語文教師應(yīng)堅(jiān)持構(gòu)建語用課堂，在堅(jiān)持“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)語文基本能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，樹立培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新觀念，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展理念的引領(lǐng)下不斷探索、改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的合格人才做出貢獻(xiàn)。

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