基于微課翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)與實(shí)踐

戴紅彥

摘? ?要：教師在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)師生實(shí)際和教學(xué)資源的不同，選擇并合理應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效率，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，切實(shí)掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)科授課任務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 對(duì)分課堂? 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)? 教學(xué)實(shí)踐

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門基礎(chǔ)學(xué)科，橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，與臨床各學(xué)科聯(lián)系密切。該學(xué)科內(nèi)容抽象繁多，教學(xué)學(xué)時(shí)不足，尤其是隨著該學(xué)科的快速發(fā)展，這種矛盾更為突出。這要求教師在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)合理應(yīng)用不同的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，適應(yīng)遺傳病診斷、預(yù)防和治療的后基因組時(shí)代需求[1]。

1? 微課教學(xué)及其實(shí)踐

1.1 微課教學(xué)模式

微課教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)濃縮教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)視頻化，用視頻手段呈現(xiàn)講課內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象化，更具條理性。微課視頻內(nèi)容短小精簡(jiǎn)，傳播速度快范圍廣，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為依托，講述相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，目的性強(qiáng)，生動(dòng)有趣，利用率高，短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)與實(shí)施微課教學(xué)，把握微課應(yīng)用時(shí)機(jī)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的不同需求，制定針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，不斷創(chuàng)造科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，有效提升教學(xué)的有效性。

1.2 教學(xué)實(shí)踐

高建華等[2-3]通過(guò)深入分析高職高專學(xué)情，將《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容分解成多個(gè)5～8min相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)屏幕錄像專家及PPT軟件錄制微課視頻，并構(gòu)建微課資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)在線查閱及下載，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái);進(jìn)而選取隨機(jī)分班的2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，1班為對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，2班為教改組采取課前發(fā)送給學(xué)生通過(guò)錄播系統(tǒng)錄制再通過(guò)視頻編輯軟件合成微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論的微課教學(xué)法，結(jié)果顯示教改組的平均成績(jī)及成績(jī)分布都優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），教改組問(wèn)卷調(diào)查表明微課教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果，說(shuō)明微課教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中效果和質(zhì)量均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其實(shí)踐

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起始于美國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。該教學(xué)模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生;認(rèn)為學(xué)生只要有足夠的認(rèn)知能力，如果時(shí)間和條件允許能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于進(jìn)行恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)教學(xué)。教師通過(guò)視頻傳授知識(shí)，讓學(xué)生可隨時(shí)學(xué)習(xí)，不再受限于課堂，既彌補(bǔ)了誤課損失，又能反復(fù)鞏固，且在完成階段性任務(wù)時(shí)可自主檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性查漏補(bǔ)缺。這種教學(xué)模式充分挖掘了學(xué)生潛能，增進(jìn)師生互動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、多維環(huán)境以及信息技術(shù)的高度融合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三大優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在查漏補(bǔ)缺、增進(jìn)互動(dòng)和共享資源，通過(guò)建立新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、導(dǎo)、輔”三位一體的教學(xué)新格局，即：緊緊圍繞“學(xué)”這一中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”和信息技術(shù)、多維環(huán)境“輔”的共同作用，高效完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 教學(xué)實(shí)踐

朱作斌等[4]隨機(jī)將2017級(jí)選修醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的43位碩士研究生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后評(píng)價(jià)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)較高，且課后測(cè)試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠在碩士研究生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中應(yīng)用與推廣。

雷宇華等[5]在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)置問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，具體實(shí)施分為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課前自學(xué)和學(xué)生為主的課堂內(nèi)化兩部分，實(shí)踐表明任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，獲得較好的教學(xué)效果。

3? 對(duì)分課堂教學(xué)及其實(shí)踐

3.1 對(duì)分課堂教學(xué)模式

普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式，理念深刻、簡(jiǎn)明易用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，顯著提升考試成績(jī)，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

“對(duì)分課堂”形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入心理學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收后，有備而來(lái)參與討論，通過(guò)有機(jī)整合講授與討論，實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的對(duì)立有機(jī)統(tǒng)一。即對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)內(nèi)化過(guò)程，整合講授法和討論法，既保證知識(shí)體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，鍛煉和提升人際交往能力，煥發(fā)熱情，提高效率，帶來(lái)個(gè)性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。

對(duì)分課堂通過(guò)重新定義課堂，重塑師生關(guān)系，增加了師生、生生之間的人際互動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性能力，系統(tǒng)貫徹四大經(jīng)典學(xué)習(xí)理論和三大現(xiàn)代教學(xué)理論。該教學(xué)模式融匯講練結(jié)合、精講多練、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂、高效課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、PBL、案例教學(xué)等多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，把合作與交流列入常規(guī)的學(xué)習(xí)流程，通過(guò)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建了對(duì)分課堂這一全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)、本土特色鮮明的中庸課堂。

3.2 教學(xué)實(shí)踐

張妮等[6]選擇2016級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用講授法結(jié)合“對(duì)分”課堂病例的討論形式開(kāi)展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)，對(duì)照組為本校2015級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，采用傳統(tǒng)講授法開(kāi)展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試平均卷面成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、課堂參與度和知識(shí)的融會(huì)貫通能力均顯著優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），說(shuō)明對(duì)分課堂可顯著提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)效果。

楊榆玲等[7]在本科生中隨機(jī)選擇隨機(jī)選取兩個(gè)教學(xué)班分別作為進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和進(jìn)行講授式教學(xué)的對(duì)照班，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試平均成績(jī)高于對(duì)照班（P=0.02），實(shí)驗(yàn)班68.81%學(xué)生能完成對(duì)分課堂的課后作業(yè)，93.58%學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂“明顯提高”或“有提高”自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，53.21%學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果感到很滿意，說(shuō)明對(duì)分課堂適合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 申本昌，朱蔚云，陳小霞，等.《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程教學(xué)面臨的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].決策探索，2019（22）：81-82.

[2] 高建華，曹華，虞春華，等.高職高?！夺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)》微課制作與應(yīng)用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（10）：125，182.

[3] 高建華，虞春華，郟弋萍，等.微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（29）：19-21.

[4] 朱作斌，李穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在碩士研究生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)及推廣[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2019（9）：129-130.

[5] 雷宇華，呂品，趙娟，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（8）：591-593.

[6] 張妮，米亞靜，景曉紅.基于病例的“對(duì)分”課堂在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的應(yīng)用探索[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2019，27（6）：1028-1031.

[7] 楊榆玲，羅蘭，龍莉，等.基于對(duì)分課堂的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2019，18（2）：114-117.