淺議《漢語教程》（修訂版）系列教材中成語的編寫

崔榮艷

摘 要：全面考察《漢語教程》（修訂版）系列教材的成語收錄及處理情況，將其與《新漢語水平考試大綱》及《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》進(jìn)行對比，認(rèn)為《漢語教程》中成語的編寫與大綱差距較大，覆蓋率低，教材中成語的分布違背成語等級及學(xué)術(shù)認(rèn)知水平，成語的講解與注釋忽略了成語的語法及句法等。并就此對《漢語教程》的編寫提出了具體的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：成語;《漢語教程》;教材

一、引言

成語是中華民族在長期的生活實(shí)踐中形成的一種固定詞組，有著固定的結(jié)構(gòu)方式和特定的文化內(nèi)涵，是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯和對外漢語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而教材是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶，且教材的選擇直接影響二語學(xué)習(xí)者成語的學(xué)習(xí)，因此從教材研究成語的編寫與教學(xué)，有助于推動外國留學(xué)生進(jìn)一步掌握、運(yùn)用成語。目前，基于教材對成語收錄及成語處理方式進(jìn)行定量分析的研究比較少見，本文擬從使用較廣、認(rèn)可度較高的漢語教材《漢語教程》入手，了解教材中成語收錄及處理的大致情況。

二、研究對象的界定說明

由北京語言大學(xué)出版社出版的《漢語教程》是國內(nèi)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)使用較多的教材之一，也是業(yè)內(nèi)認(rèn)可度較高的一套教材?！稘h語教程》是一套語言技能類教材，分為綜合教程、閱讀教程、聽力教程與口語教程?？紤]到成語不是留學(xué)生在日常交際的必要條件，以及筆者時(shí)間與精力的限制，選取楊寄洲主編的《漢語教程》綜合教程（修訂版）（以下簡稱為《漢語教程》）為研究對象?！稘h語教程》共分為三冊，每冊都分上下兩本書。其中第一冊的主要適用對象是初級階段的留學(xué)生，第二冊主要適用于中級階段的留學(xué)生，第三冊則多為高級階段的留學(xué)生使用。

六冊《漢語教程》書后均附有本冊課文中出現(xiàn)生詞的生詞表。筆者窮盡式地找出了六張?jiān)~匯表中出現(xiàn)的四字詞語，然后根據(jù)商務(wù)印書館出版的《成語大詞典》對四字詞語進(jìn)行篩選，最終得到38個成語，具體如表1所示。

三、《漢語教程》（修訂版）系列教材中成語的呈現(xiàn)情況及分析

（一）成語的整體統(tǒng)計(jì)分析

1.成語的覆蓋率

以同樣的方式篩選出《新漢語水平考試大綱》常用詞表中的113個成語，其中處于HSK五級的成語兩個，其余109個成語均屬于HSK六級詞匯。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，《漢語教程》與《新漢語水平考試大綱》共同收錄的成語僅有6個，即丟三落四、恍然大悟、家喻戶曉、小心翼翼、興高采烈、興致勃勃，占《新漢語水平考試大綱》中成語收錄數(shù)的15.79%。據(jù)此可推斷，《漢語教程》中收錄的成語與HSK所要求的掌握的成語具有較大的不一致性。

2.成語的分布

據(jù)表1可知，《漢語教程》將大部分成語的教學(xué)安排在高級階段。但是，將《漢語教程》與《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》中出現(xiàn)的成語進(jìn)行對比，找出兩者共同收錄的9個成語的分級，發(fā)現(xiàn)這9個成語均屬于丙級詞和丁級詞，如表2所示。事實(shí)上，由于成語自身的特點(diǎn)，《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》將大部分成語編排在丙級詞與丁級詞范圍內(nèi)。但是，共同收錄的9個成語中有7個丁級詞，占比77.78%，且出現(xiàn)了多次丁級詞先于丙級詞出現(xiàn)的情況?！稘h語教程》中收錄而《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》中沒有收錄的成語的層級我們無從考證，但是根據(jù)筆者的判斷，《漢語教程》中收錄的部分成語出現(xiàn)的先后順序從認(rèn)知難度上講不符合認(rèn)知規(guī)律。

（二）成語的處理情況分析

1.書后生詞表中的處理

書后生詞表中僅羅列了成語及其出現(xiàn)的位置和拼音，既沒有對成語進(jìn)行標(biāo)注，也沒有標(biāo)注成語入句后可以充當(dāng)?shù)某煞?。同時(shí)，書后很多四字詞語也沒有標(biāo)注詞性，從表面上看生詞表中成語沒有與四字詞語區(qū)分開。表3為《漢語教程》生詞表中對成語及四字詞語的處理。

2.課后注釋中的處理

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，《漢語教程》課后注釋及詞語解釋中僅有7項(xiàng)涉及成語的講解，其中5項(xiàng)僅僅停留在成語意思的簡單講解層面（中英文），1項(xiàng)涉及到成語的結(jié)構(gòu)，1項(xiàng)給出了4個例句輔助教師在語境中講解該成語，具體如表4所示。

四、對《漢語教材》（修訂本）系列教材成語編寫的建議

（一）完善成語選用的原則與標(biāo)準(zhǔn)

成語的選用應(yīng)當(dāng)借鑒現(xiàn)有的研究成果，認(rèn)真考察使用頻率，遵循認(rèn)知規(guī)律。具體來說，教材選用成語時(shí)應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)有的《新漢語水平考試大綱》《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》等資源。此外，對外國留學(xué)生開展成語教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到所教授成語的使用頻率。由于成語大多用于書面語，筆者認(rèn)為可以依據(jù)國家語言資源動態(tài)流通語料庫，篩查出近10年使用頻率最高的成語，然后結(jié)合對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)一步篩查，以此確立成語教學(xué)的內(nèi)容。

（二）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分布成語

由于教材中文本的選取不是圍繞成語來設(shè)定的，成語的呈現(xiàn)方式顯示出較強(qiáng)的隨意性。成語本身對外國留學(xué)生來說就是一個難點(diǎn)，違背其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)安排難免會讓學(xué)生在剛開始接觸成語時(shí)就產(chǎn)生“成語很難”的認(rèn)識，不利于其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)成語乃至了解成語的文化內(nèi)涵?？梢越柚鶥CC語料庫以及現(xiàn)有的研究成果了解外國留學(xué)生使用成語的情況，側(cè)面了解學(xué)生對成語的認(rèn)知能力，并以此作為教材中成語分布的依據(jù)。

（三）重視成語的語法、句法教學(xué)

張永芳指出留學(xué)生在使用成語造句時(shí)出現(xiàn)的語法錯誤與其不理解成語在句子中應(yīng)有的語法功能、句法功能有關(guān)。“從理解到使用，是一個飛躍?！睗h語成語這種固定的詞組，其自身的組合關(guān)系就幾乎包括了所有漢語句子的語法結(jié)構(gòu)關(guān)系，在使用時(shí)具有一定的封閉性和自足性，這就導(dǎo)致了部分成語可以單獨(dú)成句。而不可以單獨(dú)成句的成語在入句時(shí)又有種種限制。倘若教材對成語的講解只停留在語義層面，一方面會影響學(xué)生成語的運(yùn)用能力，另一方面會加重教師的負(fù)擔(dān)。所以，在教材中有必要向?qū)W生說明成語的結(jié)構(gòu)及其在句法中的作用，交代不同成語各自的構(gòu)成特點(diǎn)在句中充當(dāng)?shù)某煞郑詈罂梢蕴峁┮恍┑湫偷挠梅ɡ?，減輕教師授課負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生了解并掌握具體成語的特點(diǎn)，避免更多成語語法偏誤的產(chǎn)生。

五、余論

由于成語由定中、并列、動賓等多種結(jié)構(gòu)構(gòu)成，且教師在教學(xué)中更側(cè)重于語義的教學(xué)，成語的記憶和掌握對外國留學(xué)生來說是一個難點(diǎn)。成語的復(fù)現(xiàn)率越高，學(xué)生越容易進(jìn)行認(rèn)知語境的內(nèi)化，將短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶。由于時(shí)間與精力的限制，筆者沒有對《漢語教程》中收錄成語的出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，成語的復(fù)現(xiàn)率有待進(jìn)一步考查。此外，本文沒有對《漢語教程》中收錄成語的使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這也是日后努力的方向之一。

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