利用草圖大師提升學(xué)生圖樣表達(dá)核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

易曉敏

摘 要 對(duì)通用技術(shù)教學(xué)中引入草圖大師進(jìn)行圖樣表達(dá)教學(xué)可行性進(jìn)行了分析討論，再?gòu)娜晥D識(shí)讀、草圖繪制、尺寸標(biāo)注三部分內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)上探索如何提升學(xué)生圖樣表達(dá)核心素養(yǎng)，最后從輔助性、實(shí)操性、現(xiàn)實(shí)性三方面提出利用草圖大師進(jìn)行圖樣表達(dá)教學(xué)的思考和注意事項(xiàng)，為提高學(xué)生圖樣表達(dá)能力提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞 圖樣表達(dá) 核心素養(yǎng) 草圖大師 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1利用草圖大師提升學(xué)生圖樣表達(dá)核心素養(yǎng)的可行性

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確“圖樣表達(dá)是指運(yùn)用圖形樣式對(duì)意念中或客觀存在的技術(shù)對(duì)象進(jìn)行可視化的描述和交流?！眻D樣表達(dá)是通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作過(guò)程中不可或缺的重要部分，與技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、物化能力四種核心素養(yǎng)同等重要。

圖樣表達(dá)是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的可視化表現(xiàn)，又是作品物化的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)圖樣表達(dá)這方面的重視程度不夠。如在完成一個(gè)設(shè)計(jì)作品過(guò)程中，學(xué)生會(huì)花較多的時(shí)間討論作品的創(chuàng)新性，功能性等來(lái)完成作品設(shè)計(jì)方案，但卻花較少的時(shí)間精力在作品圖紙這個(gè)部分，導(dǎo)致在正式制作過(guò)程中作品的形態(tài)特征、相關(guān)尺寸方面遇到困難，甚至?xí)霈F(xiàn)最后作品與設(shè)計(jì)圖紙完全不一致的現(xiàn)象。可見(jiàn)學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到圖樣表達(dá)的真實(shí)作用，也沒(méi)有明確圖樣表達(dá)在設(shè)計(jì)交流和實(shí)踐操作中的重要性。面對(duì)這樣的情況，采取何種方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖樣表達(dá)的認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生圖樣表達(dá)的能力，是通用技術(shù)課堂迫切需要解決的問(wèn)題，也是通用技術(shù)教師值得研究的方向。

隨著科學(xué)的發(fā)展技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生制作作品使用的工具也在不斷更新，除了傳統(tǒng)的木工加工、金工加工，3d打印，激光切割已經(jīng)走進(jìn)通用技術(shù)課堂，而這些工具的出現(xiàn)對(duì)圖樣表達(dá)又提出了更高的要求，不僅需要紙質(zhì)的草圖，還需要在軟件上進(jìn)行精準(zhǔn)繪圖后再打印或切割。因此在通用技術(shù)教學(xué)中引入3d軟件，是教學(xué)大勢(shì)所趨，利用3d軟件的特性來(lái)提升學(xué)生圖樣表達(dá)素養(yǎng)具有可行性。

現(xiàn)在可供選擇的3d軟件非常多，主要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)需求加以選擇，教師對(duì)軟件的操作熟練程度也起著重要作用。本文主要介紹在通用技術(shù)課堂運(yùn)用草圖大師這款軟件進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索。

2利用草圖大師提升學(xué)生圖樣表達(dá)核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

2.1三視圖識(shí)讀上的教學(xué)實(shí)踐

三視圖的識(shí)讀是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的一部分，為后續(xù)的作品設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。通常使用實(shí)物模型或者利用多媒體進(jìn)行演示讓學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)三視圖投影規(guī)律，學(xué)會(huì)三視圖的識(shí)讀。條件的限制使得學(xué)生對(duì)立體的靈敏度不足，在草圖大師上操作可以彌補(bǔ)這個(gè)限制，給予學(xué)生更多的直觀感受，實(shí)現(xiàn)抽象的與具體的思維轉(zhuǎn)換。

2.1.1學(xué)生利用草圖大師上的操作直觀認(rèn)識(shí)三視圖

如畫(huà)六棱柱三視圖這個(gè)案例，學(xué)生首先使用多邊形工具繪制六邊形，然后再利用推/拉工具對(duì)六邊形進(jìn)行拉伸，形成六棱柱，這個(gè)時(shí)候就可以直接使用環(huán)繞觀察工具觀察六棱柱從不同方向看過(guò)去所形成的視圖，更形象的感知正視圖，俯視圖和左視圖。如下圖1-3。

如上簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生能自己完成，再根據(jù)自身需求旋轉(zhuǎn)觀察不同視角下形成的視圖形狀，加深對(duì)物體視圖的直觀感受，提高了學(xué)習(xí)三視圖的趣味性和靈活性。

2.1.2教師利用草圖大師上的操作拓展三視圖的訓(xùn)練

在設(shè)計(jì)三視圖的訓(xùn)練項(xiàng)目中，一般教師都是到網(wǎng)上去下載圖形，然后給學(xué)生進(jìn)行三視圖繪制的訓(xùn)練，但這些圖形不一定能夠滿足教師的教學(xué)需求，很好地輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)，因此若教師能自己畫(huà)圖可以解決此問(wèn)題。使用草圖大師，教師可以直接繪制立體圖形，提供這些圖形讓學(xué)生進(jìn)行三視圖畫(huà)圖訓(xùn)練。

綜上，在三視圖教學(xué)的實(shí)踐上，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，巧用草圖大師的可視化功能，可以直觀地幫助學(xué)生加深對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)。

2.2草圖繪制上的教學(xué)實(shí)踐

以臺(tái)燈設(shè)計(jì)為例，學(xué)生在繪制徒手草圖時(shí)候，大概勾勒出臺(tái)燈的造型，認(rèn)真細(xì)致的同學(xué)還會(huì)把相應(yīng)的尺寸進(jìn)行標(biāo)注，完成設(shè)計(jì)圖紙這一環(huán)節(jié)。但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這一環(huán)節(jié)容易和整個(gè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程分隔開(kāi)，沒(méi)有很好的利用這個(gè)設(shè)計(jì)的草圖進(jìn)行再次深入交流就急于動(dòng)手操作，或者忽略設(shè)計(jì)圖紙?jiān)趯?shí)踐過(guò)程中隨意改動(dòng)，這些行為都反映了學(xué)生沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)圖樣表達(dá)的交流作用，難以觸動(dòng)學(xué)生通過(guò)草圖繪制來(lái)提高圖樣表達(dá)能力，提升圖樣表達(dá)素養(yǎng)。

若把這個(gè)過(guò)程遷移到草圖大師上進(jìn)行操作，首先從時(shí)間上保證了學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的投入和關(guān)注程度。由于學(xué)生的每一步操作都能直接反映作品效果，因此能督促學(xué)生更加認(rèn)真細(xì)致的做好草圖繪制細(xì)節(jié)工作。其次，由于操作簡(jiǎn)單方便，可以不斷在原有圖形上進(jìn)行編輯調(diào)整，這是不斷完善設(shè)計(jì)構(gòu)想的過(guò)程，充分體現(xiàn)繪制草圖的目的和意義。及時(shí)與小組同學(xué)討論，不斷創(chuàng)新，不斷優(yōu)化。如下圖5為在草圖大師上進(jìn)行的臺(tái)燈設(shè)計(jì)，細(xì)微的變動(dòng)都可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論不同方案的優(yōu)劣，從產(chǎn)品的需求、材料的損耗和使用便利性出發(fā)更好地設(shè)計(jì)作品。最后還可以草圖大師自帶的的材料工具，對(duì)設(shè)計(jì)好的產(chǎn)品進(jìn)行不同材質(zhì)，不同顏色的填涂，更生動(dòng)查看設(shè)計(jì)效果，為后續(xù)的作品優(yōu)化和裝配工作提供參考。

綜上，在草圖繪制的教學(xué)實(shí)踐上，在草圖大師上進(jìn)行圖樣表達(dá)，容易提高學(xué)生在圖紙?jiān)O(shè)計(jì)這個(gè)過(guò)程的關(guān)注度和投入度，利用軟件特性，立體直觀地表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為后續(xù)的實(shí)踐操作做好更充分的準(zhǔn)備。

2.3尺寸標(biāo)注上的教學(xué)實(shí)踐

繪制規(guī)范的設(shè)計(jì)圖紙，是圖樣表達(dá)的基本要求，而尺寸標(biāo)注就是規(guī)范性的一個(gè)體現(xiàn)。然而學(xué)生在日常的繪制中，隨意標(biāo)注現(xiàn)象較多，甚至出現(xiàn)忘記標(biāo)注的現(xiàn)象。使用草圖大師的尺寸工具，通過(guò)操作的簡(jiǎn)易性和趣味性，幫助學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。線性尺寸的尺寸數(shù)字一律寫(xiě)在尺寸線的上方或中斷處，水平方向?qū)懺诔叽缇€的上面，垂直方向?qū)懺诔叽缇€的左邊，但學(xué)生往往出現(xiàn)標(biāo)注錯(cuò)誤。因此帶領(lǐng)學(xué)生在草圖大師上用尺寸工具點(diǎn)擊需要標(biāo)注尺寸線段的兩個(gè)點(diǎn)，就能拉出一個(gè)正確標(biāo)注的尺寸。學(xué)生自身的反復(fù)操作和觀察比教師的講授更有效，容易通過(guò)圖像記憶記住標(biāo)注數(shù)字在尺寸線上方的這個(gè)規(guī)定，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生圖樣表達(dá)的規(guī)范性。

3利用草圖大師提升學(xué)生圖樣表達(dá)核心素養(yǎng)的思考

引入草圖大師輔助圖樣表達(dá)方面教學(xué)，彌補(bǔ)了直接教學(xué)存在的困境，下面將從輔助性、實(shí)操性、現(xiàn)實(shí)性三方面提出利用草圖大師實(shí)踐教學(xué)的思考和注意事項(xiàng)。

3.1輔助性

引入草圖大師進(jìn)行通用技術(shù)課堂，只是為了滿足部分圖樣表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，草圖大師這個(gè)軟件是一個(gè)輔助教學(xué)的工具。教師應(yīng)明確該軟件的定位，無(wú)需讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)該軟件的操作，而是根據(jù)實(shí)際需求，選擇軟件中適合的工具進(jìn)行教學(xué)輔助即可。同時(shí)為了達(dá)到輔助教學(xué)的目的，教學(xué)可根據(jù)自己的操作習(xí)慣來(lái)選擇3d軟件，無(wú)需一定使用草圖大師。

3.2實(shí)操性

圖樣表達(dá)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)用性和規(guī)范性，這些都需要學(xué)生通過(guò)多次訓(xùn)練習(xí)得。因此在這部分的教學(xué)上，需要給予學(xué)生更多實(shí)操的時(shí)間，讓學(xué)生意識(shí)到圖樣表達(dá)的重要性，同時(shí)也通過(guò)多次，系統(tǒng)，有意義的學(xué)習(xí)提高學(xué)生用技術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的能力。

3.3現(xiàn)實(shí)性

引入草圖大師進(jìn)行圖樣設(shè)計(jì)有著迫切的現(xiàn)實(shí)性。如在鏤空?qǐng)D案設(shè)計(jì)這一項(xiàng)目，過(guò)去主要讓學(xué)生利用線鋸進(jìn)行木工加工，而學(xué)生對(duì)草圖大師有了初步認(rèn)識(shí)后，可以在原項(xiàng)目上進(jìn)行拓展，利用軟件進(jìn)行鏤空?qǐng)D案設(shè)計(jì)，再用激光切割進(jìn)行加工。拓展后的項(xiàng)目，學(xué)生既體驗(yàn)了傳統(tǒng)木工加工方式也參與了新的激光加工方式，豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。這種項(xiàng)目的拓展是建立在學(xué)生前期對(duì)3d軟件有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，可見(jiàn)引入3d軟件的教學(xué)一定程度上也能豐富圖樣表達(dá)方面的教學(xué)。

總之，引用草圖大師輔助圖樣表達(dá)方面教學(xué)是提高學(xué)生圖樣表達(dá)能力的有意義探索，后續(xù)還需要繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐，以其總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為提升學(xué)生的圖樣表達(dá)核心素養(yǎng)做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 王志強(qiáng).提高通用技術(shù)結(jié)構(gòu)草圖圖樣表達(dá)能力有效教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育與裝備研究，2019（12）：56-60.

[3] 賴麗娟.應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生圖樣表達(dá)素養(yǎng)的策略[J].教育與裝備研究，2019（07）：68-70.