“親子共讀”助推小學(xué)生閱讀能力提升

歐陽(yáng)七零

摘 要 “親子共讀”是一種很好的親子交流方式，有利于增進(jìn)親子關(guān)系，通過(guò)閱讀還有利于拓展學(xué)生們的知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生們的眼界。就此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就可以借助親子閱讀的優(yōu)勢(shì)，在家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)下，帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行閱讀，幫助小學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀，使小學(xué)生們?cè)谙硎苷Z(yǔ)文閱讀的同時(shí)，促成自身閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞 親子共讀 小學(xué)生 語(yǔ)文 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在當(dāng)前新課程改革步伐不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，親子共讀是家校共育理念中的重要內(nèi)容，其不僅是一種有效的親子交流方式，還有助于創(chuàng)建和諧的家庭關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谳p松愉悅環(huán)境下感受閱讀、享受閱讀，但是還有很多家長(zhǎng)的家庭教育觀念不科學(xué)，對(duì)家庭教育不重視，對(duì)親子閱讀更是概念。因此，為了促成親子閱讀的有效進(jìn)行，使其能夠真正服務(wù)于小學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，本文作者立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生親子共讀的現(xiàn)狀、提升親子共讀有效性的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析如下，供各位同仁參考、交流。

1小學(xué)生親子共讀現(xiàn)狀分析

1.1家庭教育認(rèn)知不足

目前，有很多小學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)是小學(xué)生了，他們已經(jīng)不再像幼兒園時(shí)期那么依賴自己了，至于孩子學(xué)習(xí)和接受教育的事交給學(xué)校老師就行，進(jìn)而只注重孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于孩子的語(yǔ)文閱讀也是一樣，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在閱讀時(shí)都是在看“閑書”，對(duì)學(xué)習(xí)沒有意義，不支持更不會(huì)參與到孩子的閱讀當(dāng)中，進(jìn)而嚴(yán)重影響了小學(xué)生們的閱讀積極性，不利于其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2缺乏家庭親子互動(dòng)

親子共讀講求的是家長(zhǎng)與孩子在閱讀中的互動(dòng)，這樣才能使孩子感受到閱讀的樂(lè)趣，但是大多數(shù)家長(zhǎng)的“家長(zhǎng)姿態(tài)”還是比較嚴(yán)重，他們覺得在孩子面前自己要有威嚴(yán)，這樣才能管好孩子，殊不知這樣的親子閱讀狀態(tài)，不僅不能讓學(xué)生們放下心來(lái)全身心的投入到閱讀當(dāng)中，這種小心翼翼、謹(jǐn)小慎微的閱讀狀態(tài)對(duì)于孩子來(lái)講是一種煎熬，而不是一種享受。這種缺乏互動(dòng)的親子閱讀模式，不僅達(dá)不到閱讀效果，還有可能使小學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸心理。

1.3缺乏閱讀情感教育

有效的親子閱讀能夠提升學(xué)生們對(duì)文章的理解能力，促進(jìn)其閱讀能力地提升，但是大多數(shù)家長(zhǎng)在陪伴孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，往往只是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行直白的復(fù)述，缺乏耐心，缺乏與文章作者與孩子之間的情感交流，不表達(dá)自己的閱讀感想，也不會(huì)鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的閱讀想法，進(jìn)而不能達(dá)成延伸閱讀的目的，也不能有效激發(fā)小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀與親子共讀的興趣。

2提升親子共讀有效性的策略

雖說(shuō)親子共讀的主要參與者是家長(zhǎng)和學(xué)生，但是我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任也有義務(wù)為家長(zhǎng)們提供專業(yè)的、科學(xué)的、有效的親子共讀指導(dǎo)，這樣才能真正促成親子共讀的有效性，才能促成良性家校教育合力，助力學(xué)生的良性發(fā)展。

2.1家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氛圍

相關(guān)研究表明：人在輕松、愉悅的環(huán)境中才能發(fā)揮出最大的潛能，所以，我們作為教師就要指導(dǎo)家長(zhǎng)們?cè)谂惆楹⒆娱喿x時(shí)，盡量為孩子創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀環(huán)境，使小學(xué)生們能夠輕松的、無(wú)所顧慮的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，以引導(dǎo)小學(xué)生們能夠全身心地投入到閱讀當(dāng)中，使小學(xué)生們能夠享受美好的親子閱讀時(shí)光。例如，在進(jìn)行親子閱讀之前，家長(zhǎng)們最好能夠“清理”自己的情緒，把在工作中或者生活中遇到的不良情緒清空，多給予孩子微笑，以幫助孩子們建立良好的閱讀心情和閱讀狀態(tài)。另外在進(jìn)行閱讀時(shí)，還要保證家庭環(huán)境的安靜，避免其他因素打擾孩子閱讀、打斷孩子的閱讀思路。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，家長(zhǎng)在給孩子們進(jìn)行閱讀講解時(shí)，最好可以模仿孩子的語(yǔ)言來(lái)增加閱讀的趣味性，這樣不僅能夠提升閱讀吸引力，還能增近孩子與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，使小學(xué)生們不再覺得家長(zhǎng)是那么的嚴(yán)肅、不可接近，使其能夠喜愛、并享受每天的親子閱讀時(shí)光。

2.2家長(zhǎng)要尊重孩子的自主閱讀權(quán)利

小學(xué)生年齡還是比較小，做什么事情都容易依照自己的興趣和愛好進(jìn)行，所以，我們教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)們與孩子一起進(jìn)行親子閱讀時(shí)，要尊重孩子們愛好，尊重孩子們的閱讀權(quán)利，首先使小學(xué)生們喜歡上閱讀，這樣才能激發(fā)小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，才能促使小學(xué)生們從“要我讀”到“我要讀”的閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)化。例如，在親子共讀的實(shí)施過(guò)程中，閱讀資料是其中最重要的因素，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生們的興趣，在閱讀之前先爭(zhēng)取孩子的意見，看孩子想讀什么、對(duì)哪一類的文章或者書籍感興趣，然后再開始陪伴孩子進(jìn)行閱讀。而且家長(zhǎng)們?cè)趲Ш⒆庸鋱D書館、書店的時(shí)候，也要讓孩子們根據(jù)自己的興趣去選擇想要閱讀、想要買的書，家長(zhǎng)主要起支持和引導(dǎo)的作用。這樣小學(xué)生們能夠充分感受到家長(zhǎng)對(duì)自己的尊重和理解，融洽親子關(guān)系的同時(shí)，使小學(xué)生們能夠慢慢理解家長(zhǎng)，并接受家長(zhǎng)們給予的閱讀意見和閱讀指導(dǎo)。

2.3家長(zhǎng)要耐心傾聽孩子的閱讀后感想

親子閱讀要想達(dá)成最佳的閱讀效果，不僅需要家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)，還需要家長(zhǎng)與孩子之間的閱讀情感交流，就此，我們作為教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)們?cè)陂喿x結(jié)束后與孩子交流自己的閱讀感想，為孩子們進(jìn)行閱讀情感延伸，并了解孩子們對(duì)文章的看法，耐心傾聽孩子的閱讀感想，以幫助小學(xué)生們促成有效閱讀。例如，在帶領(lǐng)孩子閱讀完某個(gè)結(jié)尾留白的繪本之后，家長(zhǎng)們可以和孩子一起對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行聯(lián)想和（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）（上接第73頁(yè)）創(chuàng)編。家長(zhǎng)首先給孩子們講一講自己腦海中這個(gè)故事可能會(huì)怎樣發(fā)展，最后會(huì)是一個(gè)怎樣的結(jié)局，然后鼓勵(lì)孩子表達(dá)一下自己的想法，并且在孩子進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，家長(zhǎng)要表現(xiàn)出特別認(rèn)真、特別專注的表情，耐心傾聽孩子的講解，并在他們完后及時(shí)給予鼓勵(lì)：“哇哦，你這個(gè)結(jié)局想的也太好了吧！”“我認(rèn)為你可以把這個(gè)結(jié)尾寫下來(lái)留作紀(jì)念?！钡?，從而使小學(xué)生們不再是親子共讀中的被動(dòng)傾聽者，引導(dǎo)其成為親子共讀中的“主人”，以助力小學(xué)生們閱讀自信及語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提升。

2.4家長(zhǎng)要與孩子一起養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，不是一朝一夕就可以完成的，需要學(xué)生們持之以恒的堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這就需要家長(zhǎng)們?cè)谶M(jìn)行親子閱讀時(shí)要有足夠的耐心與恒心，與孩子們一起養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，用自己的行為來(lái)影響和改變孩子們的閱讀態(tài)度，進(jìn)而助力小學(xué)生們語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為閱讀能力的提升做鋪墊。例如，家長(zhǎng)們可以跟孩子做一個(gè)約定，或者制定一個(gè)書面形式的閱讀計(jì)劃，相互約定好在每天的哪個(gè)時(shí)間段進(jìn)行親子共讀、閱讀多長(zhǎng)時(shí)間，還可以設(shè)置一些能力范圍內(nèi)的激勵(lì)政策，堅(jiān)持7天給予什么獎(jiǎng)勵(lì)、堅(jiān)持21天獲得什么獎(jiǎng)勵(lì)等。然后不管孩子的作業(yè)多少、家長(zhǎng)自己的工作多少，都要和孩子一起堅(jiān)持履行閱讀計(jì)劃，用自己的行動(dòng)影響孩子的習(xí)慣。如果孩子能夠堅(jiān)持完成閱讀小目標(biāo)，則家長(zhǎng)要按照規(guī)定給予孩子相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，不能食言，這樣不僅能夠有效激勵(lì)小學(xué)生們堅(jiān)持進(jìn)行閱讀，使習(xí)慣成自然，還能引導(dǎo)小學(xué)生們每天監(jiān)督父母履行親子共讀計(jì)劃，有效促成小學(xué)生們誠(chéng)信品質(zhì)的養(yǎng)成。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，親子共讀是提升小學(xué)生們語(yǔ)文閱讀能力的重要途徑，需要家長(zhǎng)們的積極配合，需要小學(xué)生們的踴躍參與，更需要我們語(yǔ)文教師的科學(xué)指導(dǎo)，只有我們家、校、生三方的共同參與、長(zhǎng)期堅(jiān)持與配合，才能真正實(shí)現(xiàn)親子共讀的可持續(xù)發(fā)展，促成小學(xué)生們閱讀能力的有效提升，為小學(xué)生們?cè)趯?lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)！

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