現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

王晶晶　劉玉璽　王宏

摘 要 科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作有效推廣的關(guān)鍵。通過對(duì)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題分析，從考核評(píng)價(jià)保障制度、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)構(gòu)建、崗位能力評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制四個(gè)方面提出了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思想和方法。為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的發(fā)展提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 評(píng)價(jià)體系 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，高職院校各專業(yè)紛紛開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。該試點(diǎn)工作是企業(yè)和學(xué)校深度融合、共同推進(jìn)的育人模式，其教學(xué)過程有企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同完成，其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，為社會(huì)輸出更多的高技能綜合性人才。

從世界上職業(yè)教育發(fā)展較完善的國家來看，教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)體系存在明顯的差異。英國的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)較繁瑣，教師或評(píng)估人員對(duì)證據(jù)的判斷不可避免的受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。德國雙元制是由政府、企業(yè)、工會(huì)和學(xué)校四方組成的利益均衡的合作機(jī)制。澳大利亞的鑒定標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)專家和政府相關(guān)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)，鑒定者須擁有國家認(rèn)可的資格，鑒定的過程可以重復(fù)。我國現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究起步晚，各高職院校還未建立全面有效的評(píng)價(jià)模式，這直接影響著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)推廣工作。馬華等以國際貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為例，提出了構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思路。歐陽忠明提出現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果的評(píng)估體系要從學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)維度出發(fā)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重。根據(jù)現(xiàn)有的研究結(jié)果可知，目前的研究主要集中在理論探討階段，尚未提出具體的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此需要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入的研究。

1現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題

與職業(yè)教育代表性國家相比，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究起步晚，目前正處于試點(diǎn)階段，與此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究基礎(chǔ)較薄弱。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制的形成基礎(chǔ)、研究思路及發(fā)展意義具有全新的變化，教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師的角色均賦予了更廣泛的意義。現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施發(fā)展，科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保障，但目前的評(píng)價(jià)體系存在諸多的問題，其主要問題如下：

1.1教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單片面

由于我國職業(yè)教育的特殊性，現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)方式無可參考對(duì)象，而借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的評(píng)價(jià)方式，存在評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單片面的問題。以機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)為例，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，其評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以過程為主，但目前的評(píng)價(jià)方式仍是以實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)價(jià)為主，過程評(píng)價(jià)為輔。同時(shí)多數(shù)課程仍然是采用試卷的形式，缺乏過程評(píng)價(jià)。另外，學(xué)時(shí)在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況缺乏過程追蹤，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的質(zhì)量考核方式以實(shí)訓(xùn)報(bào)告書和企業(yè)導(dǎo)師的簡(jiǎn)單考評(píng)為主。考核評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，內(nèi)容片面，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的綜合職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

1.2教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)不清晰靈活

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)和不合理的問題，在人才培養(yǎng)方案中對(duì)各門課程雖有明確具體的教學(xué)目標(biāo)、考核方式等，但對(duì)于具體的校內(nèi)和企業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)規(guī)定均相對(duì)模糊，并缺乏靈活性。（1）在人才培養(yǎng)計(jì)劃中普遍存在著諸多如“職業(yè)能力、動(dòng)手能力、溝通能力”等類似的評(píng)價(jià)要求，并沒有給出具體的指標(biāo)和明確的考核內(nèi)容，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中很難進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)時(shí)，指導(dǎo)教師只能根據(jù)主觀印象和心情進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性受到嚴(yán)重影響。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏靈活性，各個(gè)學(xué)校應(yīng)教育部發(fā)布的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施指導(dǎo)思想，并結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、教師及所服務(wù)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，構(gòu)建科學(xué)合理、靈活的考核評(píng)價(jià)方式。

1.3教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋缺失

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋是完善評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量的重要支撐?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)是由學(xué)校和企業(yè)共同制訂，考核對(duì)象是學(xué)生，考核結(jié)束后學(xué)校和企業(yè)均應(yīng)認(rèn)真聽取被考核對(duì)象及時(shí)全面的評(píng)價(jià)反饋。通過評(píng)價(jià)反饋一方面提升教師和企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)過程中存在的不足，另一方面可以使學(xué)生明確自身需加強(qiáng)的知識(shí)與技能。目前，普遍存在的現(xiàn)象是每次教學(xué)評(píng)價(jià)完成，教師和企業(yè)指導(dǎo)教師很少會(huì)主動(dòng)要求學(xué)生給予評(píng)價(jià)反饋，也很少有指導(dǎo)教師去認(rèn)真思考評(píng)價(jià)過程中存在的問題及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

1.4教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果無法體現(xiàn)崗位能力

現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中，企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)徒的評(píng)價(jià)只是在企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表中給一籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。由于沒有具體、可操作性的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)，企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)具有較大的隨機(jī)性和不公正性。學(xué)生在企業(yè)的評(píng)定成績(jī)幾乎沒有明顯的差異，很少出現(xiàn)表現(xiàn)較差的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣一方面嚴(yán)重打擊一部分學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)技能、工作業(yè)績(jī)等無法得到全面真實(shí)的評(píng)價(jià);另一方面使學(xué)校無法辨別學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)表現(xiàn)，能否勝任相應(yīng)的崗位工作不明確。從而嚴(yán)重影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。

2現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)建策略

2.1校企共同制定考核評(píng)價(jià)保障制度

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施，制度是保障。校企雙方需進(jìn)行深度合作，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)發(fā)展需求制定相應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制管理辦法和制度，如校企合作協(xié)議、現(xiàn)代學(xué)徒制定向班管理辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)辦法等。從而加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程的管理，明確學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，確保學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量可控。另外，校企雙向共同制定企業(yè)指導(dǎo)老師的遴選辦法和管理制度，以及相應(yīng)的激勵(lì)制度，既要保證遴選指導(dǎo)老師的指導(dǎo)質(zhì)量，又為企業(yè)人員創(chuàng)造指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)。從而為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施提供保障。

2.2構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施離不開科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而評(píng)價(jià)體系的實(shí)施和完善需要有專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)完成，并承擔(dān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法的制定與改進(jìn)、評(píng)價(jià)過程的組織和實(shí)施，以及評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等相關(guān)工作。根據(jù)學(xué)校及合作企業(yè)的具體情況和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特點(diǎn)，可以成立校企雙方參與的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，也可以引入第三評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，但無論采用哪一種方式，需滿足以下三點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的組成人員應(yīng)包括學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)的相關(guān)人員，以確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法規(guī)范合理、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面;（2）評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)具有獨(dú)立性，避免受學(xué)?；蚱髽I(yè)人為因素的影響，保證評(píng)價(jià)結(jié)果公正、真實(shí);（3）評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極聽取被考評(píng)人員的反饋意見，并對(duì)存在的問題及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要不斷探索更先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法。

2.3評(píng)價(jià)體系應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)崗位能力

學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)，學(xué)徒在實(shí)際崗位工作過程中，指導(dǎo)教師既要培養(yǎng)學(xué)徒的專業(yè)技能，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)徒的行為規(guī)范、安全意識(shí)、解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)體系在制定和實(shí)施過程中，應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，崗位工作的規(guī)范性、工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新意識(shí)等全面的過程性評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容和考核指標(biāo)量化明確，并具有較強(qiáng)的可操作性。從而確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體現(xiàn)切實(shí)體現(xiàn)學(xué)徒的崗位能力。

2.4強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以定性反應(yīng)該人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果，而評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是保持評(píng)價(jià)體系及時(shí)更新完善的重要因素。因此，為了確保評(píng)價(jià)體系更加客觀有效、不斷的完善革新，必須不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制。一方面，針對(duì)學(xué)生的每次考核評(píng)價(jià)后，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極反饋實(shí)習(xí)內(nèi)容安排、企業(yè)導(dǎo)師、指導(dǎo)教師及評(píng)價(jià)體系等方面存在的不足和建議，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)研討并對(duì)存在的問題及時(shí)改正和優(yōu)化。另一方面，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸類分析，并以書面的形式把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)，使學(xué)生明白自己在哪些方面需要提升。同時(shí)，使企業(yè)和學(xué)校反思評(píng)估考核內(nèi)容及考核過程是否科學(xué)合理，以及在教學(xué)和評(píng)價(jià)過程中需加強(qiáng)的地方，幫助改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果。

3結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果，需要通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提升高職教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由傳統(tǒng)的知識(shí)或技能單一評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)與技能有機(jī)融合的綜合評(píng)價(jià)。通過構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)體系，可大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的吸引力。

作者簡(jiǎn)介：劉玉璽（1982-），男，河南周口人，博士，工程師，研究方向：職業(yè)教育理論。

參考文獻(xiàn)

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