大學(xué)生生命意義感課程教育的實(shí)效性研究

林蓉　羅列　李小芳

摘 要 本研究探討大學(xué)生生命意義感課程教育實(shí)效性。本研究采用單組前測后測的教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，選取兩個(gè)“大學(xué)生心理健康教育”課程學(xué)生，在課程教學(xué)中融入生命意義教育元素。在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，本研究使用《生命意義感量表》對學(xué)生生命意義感水平進(jìn)行測量，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生生命意義感課程教育實(shí)效性顯著。這顯示生命意義感課程教育能夠有效提高大學(xué)生的生命意義感水平。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 生命意義感課程教育 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.076

Abstract The research explores the effectiveness of the curriculum education for sense of life meaning of college students. The research uses experiment methods of a single group of pre-test and post-test teaching. The research selects two classes about psychological health education for college student， and it incorporates life meaning education elements into the course teaching. The level of sense of life sense of the students is measured by Sense of Life Sense Scale and analyzed statistically before and after the experiment. The result shows that the effectiveness of the curriculum education of the sense of life meaning for college students is significant. The experiments show that life sense curriculum education can effectively improve the level of the sense of life meaning of college students.

Keywords college student; life sense; curriculum education; effectiveness

0 前言

生命意義感最早由Frankl于1963年提出，強(qiáng)調(diào)生命意義就是個(gè)體對自己生命中的目的和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與追求。[1]生命意義感是個(gè)體心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，生命意義感越高，則個(gè)體擁有越健康的心理狀態(tài)，已有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生生命意義感能夠顯著預(yù)測個(gè)體心理健康狀況，能夠通過有效干預(yù)提高生命意義感。[2]“大學(xué)生心理健康教育”課程是大學(xué)生心理健康教育的重要組成部分。但是，以往鮮有學(xué)者探究大學(xué)生心理健康課程對于大學(xué)生生命意義感的有效性。因此，本研究試圖將生命教育內(nèi)容融入到心理健康教育課程中，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對提高大學(xué)生生命意義感是否有效，以期能為探索提高大學(xué)生生命意義感有效途徑提供參考。

1 研究過程

1.1 研究工具

本研究選取由Steger 編制、劉思斯翻譯修訂的《生命意義感量表》作為大學(xué)生生命意義感的測量工具。[3]《生命意義感量表》將生命意義感分為擁有生命意義與尋求生命意義兩個(gè)因子。擁有生命意義指的是個(gè)體對生活是否有意義的認(rèn)知程度，尋求生命意義指的是個(gè)體對生命意義的尋求程度?！渡饬x感量表》包含10個(gè)條目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，包括擁有生命意義與尋求生命意義兩個(gè)維度，問卷的整體一致性為0.78，擁有意義與尋求意義兩個(gè)因子的內(nèi)部一致性為0.78、0.76，問卷具有較高的信度，能夠作為大學(xué)生生命意義感調(diào)查工具。

1.2 研究程序

本研究通過團(tuán)體施測，采用單組前測后測教學(xué)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究生命意義感的課程教育是否能夠顯著提高大學(xué)生的生命意義感。本研究隨機(jī)選取兩個(gè)“大學(xué)生心理健康教育”課堂，共60名學(xué)生，學(xué)生為在校本科生自愿選課而組成，兩個(gè)班級(jí)的課程內(nèi)容與順序無差別。在開學(xué)第一課時(shí)，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，隨后回收問卷，作為前測數(shù)據(jù)，在整個(gè)學(xué)期的“大學(xué)生心理健康教育”課程中融入生命意義教育元素。

1.3 融入生命教育的“大學(xué)生心理健康教育”課程教育

本研究在課程設(shè)置加入促進(jìn)學(xué)生感悟生命意義的小組活動(dòng)或討論等環(huán)節(jié)，為期一學(xué)期的“大學(xué)生心理健康教育”課程，包括15周次課程內(nèi)容，前14周次課程中，在不改變教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上加上15分鐘的與課程緊密聯(lián)系的生命意義教育探討與分享。例如，在“心理健康與人格發(fā)展”課程中，融入生命教育活動(dòng)“進(jìn)擊人類”，幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的發(fā)展，增強(qiáng)他們對生命認(rèn)同感。又如，在“大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理”中，融合教育活動(dòng)“成長三部曲”， 引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身價(jià)值，探索人生價(jià)值與理想。最后一次課程為生命教育專題課程“生命教育”，幫助學(xué)生了解生命發(fā)展的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃人生。

2 研究結(jié)果

完成課程教學(xué)后，本研究再次向兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集后測數(shù)據(jù)。前后兩次有效問卷共為118份，在完成數(shù)據(jù)收集之后，本研究使用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較大學(xué)生生命意義感在教育實(shí)驗(yàn)前后的差異（見表1）。

本研究探究了生命意義感課程教育的實(shí)效性，研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的生命意義感整體水平在前測后測上具有顯著性差異，大學(xué)生后測的生命意義感整體水平顯著高于前測的生命意義感。在具體維度方面，大學(xué)生的追求生命意義水平顯著高于接受課程教育之前，但是在擁有生命意義方面，大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后水平?jīng)]有顯著性變化。

3 討論與分析

研究發(fā)現(xiàn)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中融入生命意義教育元素可有效提高大學(xué)生的生命意義感，能夠顯著激發(fā)大學(xué)生對生命意義的感悟，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值并擁有人生意義，本研究結(jié)果與葛瑩瑩的研究發(fā)現(xiàn)相一致。[4]在高校中，將生命教育滲透到課程中，以達(dá)到生命意義感有效教育，這是一個(gè)切實(shí)可行的教育實(shí)踐途徑。

在研究結(jié)果中，大學(xué)生的擁有生命意義感水平得到顯著提高。擁有生命意義感強(qiáng)調(diào)個(gè)體善于發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，對自己的過往事跡進(jìn)行回顧，傾向于從更加積極的方面重新看待自己的價(jià)值并視之為成就，進(jìn)而擁有生命意義感，生命意義感課程教育恰在這一過程中給予了推動(dòng)力量。教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論，深入挖掘自身成就，強(qiáng)化學(xué)生自我信心。

研究結(jié)果顯示追求生命意義感水平不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著差異。課程教育在對大學(xué)生追求生命意義方面的影響隨著時(shí)間的推移逐漸顯現(xiàn)，黃文倩等的研究也驗(yàn)證了大學(xué)生某些心理素質(zhì)的成長變化需要一個(gè)過程。[5]追求生命意義感更強(qiáng)調(diào)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)某些人生理想與抱負(fù)而付出努力，在獲得追求生命意義感過程中，首先需結(jié)合自身興趣樹立新目標(biāo)，針對新目標(biāo)，聯(lián)系自身能力與現(xiàn)實(shí)條件，進(jìn)行評(píng)估實(shí)現(xiàn)的可能性，需要消耗大量時(shí)間精力進(jìn)行思考斟酌，且新目標(biāo)和理想的樹立并非容易，可能需要長時(shí)間的思考。而在課程教育的過程中，僅憑短時(shí)間的活動(dòng)難以改變學(xué)生固有的認(rèn)知，因此生命意義感課程教育具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)

[1] Frankl VE.Mans search for meaning：An introduction tologotherapy.New York：Washington Square Press，1963.

[2] 周靜.重慶市大學(xué)生生命意義感的現(xiàn)狀調(diào)查與干預(yù)研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[3] 劉思斯，甘怡群.生命意義感量表中文版在大學(xué)生群體中的信效度 中國心理衛(wèi)生雜志，2010.24：478-482.

[4] 葛瑩瑩.生命教育融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課對大學(xué)生生命意義感的干預(yù)研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（12）：28-31，46.

[5] 黃文倩，張蓉，柳迎新，等.團(tuán)體輔導(dǎo)提高研究生心理健康水平的效果研究：基于積極心理學(xué)的理論[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2012.20（4）：572-529.