落實(shí)核心素養(yǎng)，上好“有料”的歷史課

宋東映

摘 要 高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面當(dāng)中，史料實(shí)證素養(yǎng)能貫穿始終。因此，教師上課時應(yīng)通過上“有料” 的歷史課，讓學(xué)生思維有載體、情懷有寄托、能力有提升。如何上“有料”的歷史課，一是指導(dǎo)學(xué)生從是什么、為什么、怎么樣的角度自主搜集史料，讓學(xué)生體會史學(xué)研究的基本方法;二是教師呈現(xiàn)多角度多來源甚至相沖突的史料，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)態(tài)度，進(jìn)而樹立起唯物史觀和家國情懷。

關(guān)鍵詞 高中歷史 核心素養(yǎng) 史料實(shí)證

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.066

Abstract Among the five aspects of the core literacy of high school history， the ability to prove the validity of historical data can run through all the time. Therefore， teachers should pass the "material" history class. How to have the "material" history lesson， one is to guide students to collect independent historical materials; Second， teachers present historical materials to build up students historical materialism.

Keywords high school history; core Literacy; historical data evidence

什么樣的課是一堂好課，也許沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是一堂課如果能夠讓學(xué)生學(xué)得有趣、有思考、有收獲，就一定是一節(jié)好課。作為高中歷史學(xué)科，當(dāng)然是有一定思維深度的，但思維的載體決不能僅僅是教材的固定結(jié)論，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、有思考、有收獲？——上“有料”的歷史課。

1 歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：實(shí)證素養(yǎng)的缺失

2014年教育部提出了核心素養(yǎng)的概念，2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)中對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概括為：時空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。在這五個方面，史料實(shí)證素養(yǎng)可以貫穿始終。面對史料做出理性分析，需要運(yùn)用唯物史觀在正確的時空里做出合理的體現(xiàn)家國情懷的歷史解釋，需要學(xué)生具備分析史料的實(shí)際運(yùn)用能力。然而實(shí)際情況卻不容樂觀。學(xué)生往往習(xí)慣于記憶背誦教材教輔的現(xiàn)成結(jié)論，用現(xiàn)成結(jié)論應(yīng)付考試，上課時被動聽教師講解現(xiàn)成材料，缺乏主動搜集材料的意識，缺乏批判既有結(jié)論的意識，甚至不清楚史料的來源、分類有哪些，更談不上運(yùn)用了。如果我們的歷史課堂不做出一些改變，史料實(shí)證素養(yǎng)只能流于形式而不能內(nèi)化為學(xué)生的基本素養(yǎng)。

2歷史教學(xué)的嘗試：自主搜集史料

筆者上高中歷史必修二《中國古代手工業(yè)》一課時要求學(xué)生以制瓷業(yè)的角度自主搜集材料、分組分類展示材料。一開始學(xué)生無從下手，然后有同學(xué)去博物館拍了瓷器照片和簡介啟發(fā)了大家，于是孩子們逛網(wǎng)上博物館搜集大量瓷器實(shí)物圖片。我再引導(dǎo)學(xué)生按朝代分類，總結(jié)瓷器的朝代特點(diǎn)，篩選最具有朝代特色的瓷器作品。但光有作品只解決了是什么的問題，還要解決為什么和怎么樣的問題。中國古代瓷器如何制作的？發(fā)展的原因和影響如何？有學(xué)生找到了《天工開物》，解決了制瓷業(yè)工序的問題，進(jìn)而分析手工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。有同學(xué)找到了《中國歷代陶瓷詩選》解決了手工業(yè)與商業(yè)、文學(xué)等的關(guān)系問題。古代手工業(yè)發(fā)展原因，行業(yè)環(huán)境，政府管理制度，新的經(jīng)濟(jì)因素等問題對學(xué)生有難度，因此教師進(jìn)行提示：想要了解宋代的歷史看《宋史》，想要了解宋代管理經(jīng)濟(jì)的官3看《宋史·職官志》，想要了解宋代經(jīng)濟(jì)整體狀況看《宋史·食貨志》，但這些文言文太難了，怎么辦？找學(xué)術(shù)論文。所以教師再引導(dǎo)學(xué)生從中國知網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)術(shù)論文來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的一次訓(xùn)練，學(xué)生真正了解了史料的來源、史料的分類、史料實(shí)證的方法、研究的過程和得出歷史結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。這次嘗試對我以后的歷史教學(xué)產(chǎn)生了非常大的推動作用。

3實(shí)證意識的培養(yǎng)：多來源多角度

在執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，我打破教材固有模式，確立核心素養(yǎng)綜合教學(xué)目標(biāo)為：通過課文、試題、圖片、數(shù)據(jù)等多種史料進(jìn)行辨析，初步了解史料實(shí)證的一般知識，分析甲午戰(zhàn)敗的原因;通過漫畫、地圖、表格等將甲午戰(zhàn)爭放在19世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初的時空中考察，比較當(dāng)時的中國與世界，分析甲午戰(zhàn)敗的影響，了解近代救亡圖存的不同道路及作用;通過1894、1954、2014三個甲午年的對比，感受中國的崛起。以多來源多角度的史料呈現(xiàn)，一能節(jié)約學(xué)生課外時間，在有限的課內(nèi)時間完成教學(xué)任務(wù);二是盡量培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，以此貫穿核心素養(yǎng)的五個方面。

教學(xué)過程第一步，還原真實(shí)的甲午。教師詢問學(xué)生如何著手了解和還原，學(xué)生回答看書、上網(wǎng)、去遺址等等。進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。學(xué)生接觸的首先是教材，請學(xué)生找出教材中甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)信息，比如戰(zhàn)爭經(jīng)過和結(jié)果等。學(xué)生接觸第二多的是試題，教師呈現(xiàn)兩則試題材料：

（1）關(guān)于豐島海戰(zhàn)的發(fā)生時間，據(jù)日本海軍司令部編寫的《二十七八年海戰(zhàn)史》載：“七時五十二分……濟(jì)遠(yuǎn)首先向我發(fā)炮，旗艦吉野立即應(yīng)戰(zhàn)。”我國史學(xué)研究者根據(jù)中文記載，尤其是《濟(jì)遠(yuǎn)航海日志》考定：首先發(fā)炮的是吉野，時間為七時四十五分，濟(jì)遠(yuǎn)七時五十二分發(fā)炮是自衛(wèi)還擊。（2）甲午戰(zhàn)爭時期，日本制定輿論宣傳策略，把中國和日本分別“包裝”成野蠻與文明的代表，并運(yùn)用公關(guān)手段讓許多歐美輿論倒向日方。一些西方媒體甚至宣稱，清政府戰(zhàn)敗“將意味著數(shù)百萬人從愚蒙、專制和獨(dú)裁中得到解放。”對此，清政府卻無所作為。第一則試題呈現(xiàn)了交戰(zhàn)雙方的不同記載，引發(fā)真實(shí)性的考證。公說公有理婆說婆有理，怎么辦？看旁觀者。第二則試題則體現(xiàn)了第三方的觀點(diǎn)也不一定真實(shí)，從而引出一篇碩士論文《〈悉尼先驅(qū)晨報 〉中甲午中日戰(zhàn)爭報道研究》和一本史料集《甲午戰(zhàn)爭——一個意大利人的記述》。引導(dǎo)學(xué)生分析得出第三方的觀點(diǎn)會受國家利益、價值觀念、文化傳統(tǒng)、政治立場、國際輿論等因素影響。怎樣判斷和取舍？可以從第一手史料中尋找并交叉對比，比如《甲午戰(zhàn)爭——一個意大利人的記述》書中幸存者證詞、中日雙方官方外交文書等。進(jìn)而教給學(xué)生史料實(shí)證的一般方法：檔案文獻(xiàn)考據(jù)法。

紙上談兵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，再來看實(shí)物遺存。2014年國家文物局水下遺產(chǎn)中心在丹東黃海海域發(fā)現(xiàn)海戰(zhàn)沉艦，2015年11月確認(rèn)為致遠(yuǎn)號。120年后如何判斷沉船為致遠(yuǎn)號？學(xué)生眾說紛紜，教師總結(jié)和展示證據(jù)（比如：出水的艦艇有方形舷窗，而根據(jù)造船圖紙只有致遠(yuǎn)號和靖遠(yuǎn)號采用方形舷窗，但靖遠(yuǎn)號沉沒于威海）進(jìn)而引出史料實(shí)證的第二種方法：二重證據(jù)法，將考古發(fā)現(xiàn)與文獻(xiàn)記載相互印證。教師再啟發(fā)學(xué)生能不能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究歷史？展現(xiàn)光明網(wǎng)的一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)（1888年和1894年中日艦隊噸位、馬力、航速、武器裝備、軍費(fèi)開支等各項數(shù)據(jù)對比、中日士兵年齡體格數(shù)據(jù)對比、中日軍事指揮體制對比等），引導(dǎo)學(xué)生繪制表格從艦隊、軍費(fèi)、裝備、戰(zhàn)斗力、政治軍事體制、外交手段等方面總結(jié)歸納甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因。這樣就把史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)貫穿起來了。

教學(xué)過程的第二步：時空長河中的甲午。將19世紀(jì)60年代的中國和世界的一些重大事件羅列出來，比如美國南北戰(zhàn)爭，俄國農(nóng)奴制改革，德國鐵血演說、日本明治維新和中國的洋務(wù)運(yùn)動，讓學(xué)生體會當(dāng)時世界發(fā)展潮流和中國追趕世界潮流的腳步。用一張漫畫（出自《崩潰的帝國：明信片中的晚清》）的人物形象表現(xiàn)出日軍踩著朝鮮國王，手牽著清軍俘虜，大踏步前進(jìn)，北方俄軍正密切注視戰(zhàn)場進(jìn)展。以此呈現(xiàn)甲午時的中國和世界。再用三組材料（材料一《時局圖》，材料二朝鮮、琉球、越南、緬甸最后來華朝貢的時間和情況表格，材料三梁啟超“喚起吾國四千年之大夢，實(shí)自甲午一役始也?！保┱宫F(xiàn)甲午后的中國和世界。引導(dǎo)學(xué)生得出列強(qiáng)興起瓜分中國狂潮、朝貢體系瓦解、民族主義興起等結(jié)論。這樣就把史料實(shí)證和時空觀念結(jié)合起來了。

教學(xué)第三部分，民族崛起的甲午，運(yùn)用1954年和2014年國家大事記（1954年第一部憲法頒布、康藏青藏公路通車，2014年國務(wù)院印發(fā)《一帶一路建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃》等等），喚起學(xué)生的民族自豪感和歷史使命感，從而落實(shí)家國情懷的核心素養(yǎng)要求。

4 教與學(xué)的反思：關(guān)注學(xué)生的學(xué)

在制瓷業(yè)的教學(xué)過程中，與孩子們的互動非常多，前后持續(xù)了一個月的時間，解決孩子們逛圖書館、博物館時的各種問題，學(xué)生參與熱情非常高，在這種良性互動中教給學(xué)生史料學(xué)的基本知識。甲午中日戰(zhàn)爭一課從教材中的甲午、試題中的甲午、外國人眼中的甲午、考古中的甲午、數(shù)據(jù)中的甲午幾個角度還原真實(shí)的甲午，很能吸引學(xué)生注意力。時空長河中的甲午，有了國際的視野，貫穿百年的始終，最終落腳點(diǎn)在第三環(huán)節(jié)民族崛起的甲午，學(xué)生愛國熱情被點(diǎn)燃了。

歷史課要上得有趣、有收獲，關(guān)鍵在于有人。這個人，就是我們的學(xué)生。教學(xué)需要圍繞著學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)生的需求，來確定上課的主旨;圍繞著教學(xué)立意和學(xué)生的基礎(chǔ)能力來選擇豐富的有趣的經(jīng)得起考證的史料。做到了這些，學(xué)生方能學(xué)得有趣、學(xué)有收獲。