“金課”建設(shè)背景下服裝實(shí)訓(xùn)課程多元化教學(xué)模式初探

李凡

摘 要 在全國(guó)高校普遍建設(shè)“金課”的背景下，服裝實(shí)訓(xùn)課程在建設(shè)“金課”過(guò)程中采用多元化教學(xué)模式的模式改革。在課程的建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)方法等多個(gè)領(lǐng)域，以“金課”的要求為基準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。

關(guān)鍵詞 金課 服裝實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.054

Abstract Under the background of the construction of "golden course" in Colleges and universities across the country， the clothing practical training course adopts the mode reform of diversified teaching mode in the process of construction of "golden course". In many fields， such as course construction goal， content organization， teaching method， teaching feedback and evaluation method， the construction is based on the requirements of "golden course".

Keywords golden course; clothing training; teaching model

1 什么是“金課”

自從2018年6月21日，教育部召開了中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議以來(lái)，中國(guó)各高校紛紛響應(yīng)教育部號(hào)召，在高校本科教學(xué)改革中，建設(shè)“雙一流學(xué)科”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)積極“消滅水課，打造金課”。什么是“金課”？教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出所謂“金課”是要符合“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

2 建設(shè)服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”的多元化教學(xué)模式

（1）建立以確立培養(yǎng)能夠服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型人才為“金課”教學(xué)的基本目標(biāo)。高校的基本職能是培養(yǎng)人，培養(yǎng)可以為21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才是高等學(xué)校的基本任務(wù)。在科學(xué)技術(shù)水平飛速發(fā)展和快速變化的社會(huì)環(huán)境下，高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要能夠成為中國(guó)未來(lái)的世紀(jì)力量之源，高等學(xué)校要成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)之源。服裝實(shí)訓(xùn)課程以培養(yǎng)服務(wù)未來(lái)社會(huì)的合格應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，本著從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去的理念，一切從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的實(shí)際出發(fā)，積極打造“金課”。

（2）建立以案例化教學(xué)為“金課”教學(xué)內(nèi)容組織的基本框架。服裝實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為了達(dá)到有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”的建設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上采用案例式教學(xué)模式。案例式教學(xué)是一種把學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程作為邏輯建構(gòu)基點(diǎn)的教學(xué)模式。[1]

服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)在重新組織教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例時(shí)根據(jù)“金課”建設(shè)要合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量的要求，在服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”的建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)判表征形態(tài)、媒介使用發(fā)展導(dǎo)向等方面與“情景、人、專業(yè)知識(shí)”相結(jié)合，設(shè)計(jì)出科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)模塊。

服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)在設(shè)計(jì)過(guò)程模塊中根據(jù)“金課”建設(shè)要以學(xué)生認(rèn)知邏輯為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心、發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)、注重學(xué)生思維能力的要求，將服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”內(nèi)容與案例設(shè)計(jì)的情景重現(xiàn)、行動(dòng)過(guò)程和行動(dòng)效果進(jìn)行統(tǒng)一。教師應(yīng)該明確案例情景需要與學(xué)生真實(shí)的自我或外在的行動(dòng)階段相適應(yīng)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出與學(xué)生本階段學(xué)習(xí)的能力發(fā)展階段相一致的案例情景行動(dòng)階段。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以認(rèn)知知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，知識(shí)之間的關(guān)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)可以透徹了解原理，在實(shí)際應(yīng)用中舉一反三，解決實(shí)際問(wèn)題。為達(dá)到這一目的，“金課”案例設(shè)計(jì)者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多結(jié)構(gòu)類式樣并呈多元表征態(tài)勢(shì)的案例情景，給學(xué)生提供更多真實(shí)的情景，最終在案例情景設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)多元的理性架構(gòu)“金課”的過(guò)程模塊。

服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)在案例教學(xué)模塊中根據(jù)“金課”設(shè)計(jì)的新理念、新模式、新評(píng)價(jià)的三原則要求，注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性。這要求服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)初期設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮后續(xù)技術(shù)進(jìn)步，知識(shí)更新，情景轉(zhuǎn)移等方面的需求，設(shè)計(jì)出具有很強(qiáng)的開放性，可進(jìn)化的案例教學(xué)模塊。在新時(shí)代高校本科教育階段發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立有效暢通的專業(yè)知識(shí)更新系統(tǒng)。

（3）建立以學(xué)生為中心，線上線下互動(dòng)教學(xué)為主要特色的“金課”教學(xué)方法。針對(duì)“金課”“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“金課”教學(xué)的特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心、發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)、注重思維能力的培養(yǎng)、知識(shí)具有高階性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不定、學(xué)習(xí)效果不定、信息化要求高、適合多元化評(píng)價(jià)。這要求服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)的教學(xué)方法要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生對(duì)于服裝實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行線上線下互動(dòng)教學(xué)。

以學(xué)生為中心是“金課”建設(shè)的主要要求。以學(xué)生為中心要以學(xué)生的發(fā)展為中心。高等學(xué)校本科教育，要了解人在大學(xué)階段發(fā)展的基本內(nèi)容要求，以及現(xiàn)階段大學(xué)生發(fā)展的狀況，遵循人的普通發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。以學(xué)生為中心要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程;學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義;學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)把學(xué)生原有的對(duì)于服裝結(jié)構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的結(jié)構(gòu)工藝知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生為中心要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。教育的效果具有非決定性、非線性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)教師的講課效果與學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果之間并沒(méi)有直接必然的決定的關(guān)系，教育的效果受到學(xué)生自身已有的知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解方法等因素的影響。因此，在“金課”建設(shè)的要求中，教師要通過(guò)各種技術(shù)手段了解學(xué)生的各個(gè)維度的信息，以學(xué)生為中心進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)教學(xué)決策，提高教學(xué)效果。

線上線下互動(dòng)教學(xué)是“金課”建設(shè)的主要特色。服裝實(shí)訓(xùn)課“金課”建設(shè)的課程意蘊(yùn)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的課程教學(xué)對(duì)某課程的認(rèn)識(shí)僅停留于“知識(shí)內(nèi)容”層面，主要力圖將“知識(shí)”傳授給學(xué)生。但是在“金課”課程標(biāo)準(zhǔn)概念下教師須打造一個(gè)包括空間即體系、空間即場(chǎng)域、空間即關(guān)系等三個(gè)維度的一體化、全方位和多層次的“知識(shí)空間”生態(tài)體系。服裝實(shí)訓(xùn)課“金課”的教學(xué)成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“孵化器”。通過(guò)結(jié)合最先進(jìn)的人工智能的智能感知技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智能大數(shù)據(jù)技術(shù)和情感計(jì)算等技術(shù)將服裝實(shí)訓(xùn)課程規(guī)范與操作流程進(jìn)行拆分。將服裝實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)點(diǎn)生成為可操作、可量化和可傳授的基本知識(shí)點(diǎn)與流程點(diǎn)，并通過(guò)概率算法對(duì)非關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)與操作點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造深度學(xué)習(xí)情境。人工智能系統(tǒng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)進(jìn)行用收集、分析、整理，精準(zhǔn)定位學(xué)生知識(shí)和技能的薄弱環(huán)節(jié)，自動(dòng)生成針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以減少某些學(xué)生的低端重復(fù)操作，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的高階擴(kuò)展技能。

（4）建立以人工智能技術(shù)作為輔助教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋的“金課”評(píng)價(jià)方法。為了達(dá)到“金課”課程標(biāo)準(zhǔn)的高階性和創(chuàng)新性要求，服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)的評(píng)價(jià)體系依據(jù)真實(shí)性原則和發(fā)展性原則，采用行程式評(píng)價(jià)方式從內(nèi)容、課室、課時(shí)、老師、教學(xué)、學(xué)生等不同維度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。在服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)過(guò)程中與最先進(jìn)的人工智能技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中線上線下的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)和課堂參與度等方面的數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)每階段的知識(shí)測(cè)試、學(xué)生個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等活動(dòng)數(shù)據(jù)的分析，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。教師根據(jù)每階段的不同數(shù)據(jù)反饋，對(duì)每名同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)不同情況制定個(gè)性化解決方案。

3 建設(shè)服裝實(shí)訓(xùn)課程“金課”的未來(lái)挑戰(zhàn)

若要達(dá)成“金課”“兩性一度”的要求，未來(lái)的“金課”一定要與人工智能技術(shù)相結(jié)合，相對(duì)于傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型教師，未來(lái)“金課”的教師定位是裝配了智能教學(xué)工具的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。[2]

作為學(xué)生的智能教學(xué)工具的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，未來(lái)“金課”對(duì)教師的專業(yè)學(xué)識(shí)、教學(xué)組織能力和數(shù)據(jù)解讀能力提出了更高的要求。首先是在知能結(jié)構(gòu)上對(duì)任課教師提出了更高的要求，教師要在教育教學(xué)過(guò)程中擁有更加廣博的專業(yè)知識(shí)和對(duì)新專業(yè)信息的快速掌握。其次是在信息使用素養(yǎng)上對(duì)任課教師提出了更高的要求，教師要能夠在教育教學(xué)過(guò)程中使用最先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備并能夠在學(xué)生中快速推廣以達(dá)到高科技產(chǎn)品迅速為教育服務(wù)的目的。最后在教學(xué)決策上對(duì)任課教師提出了更高的要求，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師在教學(xué)決策中要發(fā)揮與傳統(tǒng)教學(xué)不同的作用。人工智能技術(shù)在教育中的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生大量的分析數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位、多維度、立體式的分析。如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以學(xué)習(xí)者為中心選擇差異性的教學(xué)資源以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求是“金課”教師須解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁成艾，李琴.德國(guó)高校案例式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)中國(guó)“金課”教改的啟示與借鑒[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：24-33.

[2] 楊勇，林旭.“人工智能+教育”視域下職業(yè)教育“金課”建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：69-74.