《金融學》本科教材內(nèi)容組織的幾點建議

謝朝華　湯凌霄

摘 要 金融學本科教材的教學內(nèi)容組織存在一定的不足。強化金融學課程的經(jīng)濟學屬性;以貨幣、銀行、金融市場與經(jīng)濟四大板塊遞進的大邏輯搭建整體框架，以板塊內(nèi)研究對象或內(nèi)容的小邏輯組織章節(jié);突出金融服務實體經(jīng)濟的本質屬性，完善貨幣、銀行、金融市場與經(jīng)濟四大板塊間結構。這三點建議可望一定程度上改善金融學本科教材內(nèi)容的組織。

關鍵詞 金融學 教學內(nèi)容 組織

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.051

Abstract There are some deficiencies in the organization of teaching content of undergraduate finance textbooks. To strengthen the nature of economics of finance， to build the framework with the currency， bank， financial market and economy based on progressive large logic， to organize these chapters and sections by small logic， to highlight the nature of serving the real economy of finance so as to improve the structure of the currency， banking， financial markets and the economy. These three suggestions are expected to improve the undergraduate finance textbook.

Keywords Finance; teaching content; organization

0 引言

金融學是研究資金融通活動，揭示金融主體的個體行為和金融系統(tǒng)整體行為及其相互關系和運行規(guī)律的科學。其研究的最終目標在于通過金融體系的發(fā)展實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，并以此而促進經(jīng)濟增長。金融學課程是我國經(jīng)濟、管理類專業(yè)本科層次的一門基礎課程。在經(jīng)濟、管理類專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)計劃中其先導課程一般會開設微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和管理學，但其后續(xù)課程因專業(yè)要求的差別而有不同。金融學課程是金融專業(yè)的入門課程，是金融學專業(yè)知識的基礎和統(tǒng)攬。經(jīng)管類專業(yè)開設該課程是為了培養(yǎng)學生理解和利用金融體系、理解和適應金融政策的能力。金融學課程的教材有很多種，從教材的經(jīng)濟學分析的分量、教學內(nèi)容組織的邏輯性、金融學研究內(nèi)容的完整性等角度來看，既有教材還有一定的優(yōu)化空間。雖說教師可以根據(jù)培養(yǎng)要求進行適當?shù)膬?yōu)選，以減少教學過程中選定某一本教材所帶來的局限性。但是，基于對金融學課程的認知，理想的金融學教材的界定還沒有一個公認的標準。此研究只是我們金融學課程組同仁經(jīng)過多年的教學實踐后的幾點感受，供廣大同行參考。

1 既有金融學教材存在的不足

通過對各高校使用教材的研讀、比較和思考，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材存在以下具有一定普遍性的問題：

（1）金融學的經(jīng)濟學屬性體現(xiàn)不足。金融學是經(jīng)濟學的貨幣版本，從貨幣的角度切入經(jīng)濟學，從貨幣的角度演繹經(jīng)濟學，經(jīng)濟學就變成了金融學。金融學的本質屬性還是經(jīng)濟學，但是國內(nèi)現(xiàn)有的教材對金融學的經(jīng)濟學屬性體現(xiàn)不夠。既有教材中，對貨幣的產(chǎn)生及其本質的經(jīng)濟學解釋還有不少的內(nèi)容，對銀行的產(chǎn)生及其本質的經(jīng)濟學解釋就比較少，對金融市場的產(chǎn)生及其本質的經(jīng)濟學解釋更是稀有。金融功能的介紹是金融學課程演繹其經(jīng)濟學課程本質屬性最好的機會，但更多的教材只是強調具體的功能，就功能談功能，拂面而缺點睛。從教學效果來看，經(jīng)濟學是金融學的先導課程，學生的經(jīng)濟學基礎是其學習金融學課程的起點。沿用經(jīng)濟學的框架與基礎，來分析演繹金融學的基礎概念、基本原理是金融學課程教學應該遵循的基本認知規(guī)律和最有效的學習路徑。否則，學生則無法建立新修課程與已修課程之間的聯(lián)系，導致金融學與經(jīng)濟學兩門課程相對分立，也就難怪學生找不到學習該課程的感覺了。

（2）教學內(nèi)容的框架體系不順。既有的教材的組織主要有兩種邏輯形式：一種是采用“基礎篇-微觀金融篇-宏觀金融篇”的篇章結構的大邏輯形式（以陳學彬教授主編的金融學教材為代表），曹龍騏教授主編的金融學教材雖說是“基礎篇-市場篇-機構篇-調控篇-監(jiān)管篇”的框架，也可歸為這種結構;另一種是采用章章環(huán)扣的小邏輯形式（以黃達教授主編的金融學教材為代表）。大邏輯形式組編的教材，往往篇與篇之間的關系較為松散，體系感較強，可謂形散而神不散。大邏輯組編的教材的篇內(nèi)章與章之間的關系較為順暢，但經(jīng)常出現(xiàn)同一知識點的內(nèi)容被分置到不同篇的不同章節(jié)中（比如利率的決定，微觀部分和宏觀部分都有），有點神散而形不散。小邏輯形式組編的教材，整體來看較為順暢，但偶爾也會因為高度相關的知識板塊分置到不同的幾章，而出現(xiàn)“跳線”，影響了內(nèi)容的整體感。從學生接受知識的過程來看，既有的大邏輯組編形式的教材給人整體緊、局部散的感覺;既有的小邏輯組編形式的教材給人局部緊、整體散和被迫入境的感覺。金融學的內(nèi)容多，彼此之間的關聯(lián)度也高，框架體系不順的教材會嚴重影響教和學的積極性。

（3）金融學的教學內(nèi)容不完整。金融學是貨幣銀行學的發(fā)展，貨幣銀行學引入金融市場的內(nèi)容后就成為金融學。金融學是貨幣、銀行和金融市場的經(jīng)濟學。總體來講，金融學的教學內(nèi)容應該包含貨幣、銀行、金融市場與經(jīng)濟四個板塊的內(nèi)容。但是，既有教材的教學內(nèi)容還存在失衡甚至板塊缺失的情況。博迪的金融學教材的整體結構為“金融和金融體系—時間與資源配置—價值評估模型—風險管理與資產(chǎn)組合—資產(chǎn)定價”，重點和主要內(nèi)容在于金融決策分析，是一部較為典型的微觀金融學教材，沒有或較少涉及貨幣、銀行與經(jīng)濟的內(nèi)容，也許這就是國內(nèi)本科教學一般不使用該教材的原因。教學內(nèi)容組織包含貨幣、銀行、金融市場的金融學教材越來越多，但普遍欠缺金融與經(jīng)濟板塊的教學內(nèi)容。黃達版金融學教材的內(nèi)容組織框架為“貨幣—信用—金融—利率—匯率—金融市場概述—金融市場機制理論—金融中介概述—存款貨幣銀行—中央銀行—現(xiàn)代貨幣的創(chuàng)造機制—貨幣供求與均衡—開放經(jīng)濟的均衡—貨幣政策—通脹與通縮—幾個金融理論問題”，貨幣、銀行、金融市場的內(nèi)容較完整有序，但金融與經(jīng)濟關系板塊的內(nèi)容彰顯度不高，大多隱含在貨幣供求與貨幣均衡、開放經(jīng)濟的均衡等章節(jié)中。

2 金融學教材改進建議

（1）擴充經(jīng)濟學解釋，強化金融學的經(jīng)濟學屬性。金融的本質是服務實體經(jīng)濟的發(fā)展，金融學是經(jīng)濟學的貨幣版本。經(jīng)濟學研究價格決定和收入決定，力圖通過價格體系優(yōu)化引導資源配置而實現(xiàn)收入的增長。金融學的教學內(nèi)容除了要有貨幣、銀行、金融市場的經(jīng)濟學以外，還要有金融與經(jīng)濟的關系內(nèi)容。金融學的經(jīng)濟學屬性的強化就必須安排貨幣、銀行、金融市場三個板塊的研究對象存在及其運行的經(jīng)濟學解釋相關內(nèi)容，必須要安排貨幣、銀行、金融市場三個板塊的研究對象影響經(jīng)濟運行的機理分析相關內(nèi)容。金融學既要強化貨幣、信用、機構、市場等基本范疇的經(jīng)濟學解釋，更要強化利率、匯率和通脹（縮）水平的經(jīng)濟學解釋，特別是要強化貨幣、銀行、金融市場三者與經(jīng)濟的關系。沒有這些方面的經(jīng)濟學解釋和經(jīng)濟機理的分析，金融學就難以成為經(jīng)濟學的貨幣演繹，學生就難以在經(jīng)濟學課程基礎上輕松延伸自己的知識體系，當然也就難以深刻理解金融學。

（2）以大邏輯勾勒出整體，以小邏輯組編章節(jié)。既有的金融學教材的教學內(nèi)容組織的大邏輯形式和小邏輯形式各有利弊，教材使用者對整體和局部的偏好莫衷一是，但同一板塊知識在這兩種組織形式下都存在被動分割的問題。大邏輯組織形式雖場景感不強，卻有較好的整體感，這正是當前學生所需要的;小邏輯組織形式能體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的特點，較符合學生的認知需求。筆者建議，本科層次的金融學教材的組織中，同時采用大、小兩種邏輯。以大邏輯勾勒出金融學的整體框架，以小邏輯組編章節(jié)。同時，還要力圖避免同一板塊知識在這兩種組織形式下存在的被動分割。避免同一板塊知識分置的辦法就是盡量集中安排。筆者以此為指導提出一種教學內(nèi)容組織線索：導論—貨幣篇—銀行篇—金融市場篇—金融經(jīng)濟篇。

（3）完善貨幣、銀行、金融市場與經(jīng)濟四大板塊間結構。作為本科層次的金融學課程是金融專業(yè)學習的入門課程，這就決定了該門課程的教學內(nèi)容的組織首先必須要完整。貨幣、銀行、市場與經(jīng)濟四大板塊的內(nèi)容缺一不可，當前最普遍的要求是要強化金融與經(jīng)濟板塊的內(nèi)容，從金融的視角分析金融與經(jīng)濟的關系。其次，要避免與后置課程的重復，教材內(nèi)容不求面面俱到，只求對金融學課程有一個框架性把握和重點范疇的經(jīng)濟學理解，把重點放在基本概念、基本原理的介紹和分析上。只有這樣才能為后續(xù)課程奠定扎實的基礎，又能為后續(xù)課程打開空間。筆者初步以為各版塊的內(nèi)容可以如此組織：貨幣篇（四章，貨幣—貨幣制度—利率—匯率）—銀行篇（四章，金融機構概述—商業(yè)銀行—中央銀行—非銀行金融機構）—金融市場篇（四章，金融市場概述—貨幣市場—資本市場—國際金融市場）—金融經(jīng)濟篇（四章，貨幣與經(jīng)濟—銀行與經(jīng)濟—金融市場與經(jīng)濟—穩(wěn)定與發(fā)展）。

參考文獻

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