案例式教學(xué)法在“馬克思主義基本原理概論”課中的應(yīng)用研究

魏林林

摘 要 新時代新環(huán)境下，為增強原理課的時代感和生活感，提高原理課的理論深刻性和現(xiàn)實指向性，必然要求教師在教學(xué)方法上進行改革和創(chuàng)新。案例式教學(xué)法是教師教育教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)多元化嘗試中極具特色的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 案例式教學(xué) 原理課 創(chuàng)新

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.039

Abstract In the new era and new environment， in order to enhance the sense of the times and life of the principle course， and to improve the theoretical profundity and practical directionality of the principle course， it is necessary for teachers to reform and innovate their teaching methods. The case teaching method is the key link in the process of teachers' education and teaching. It is also a unique teaching method in the diversified teaching attempt.

Keywords case teaching; the principle of class; innovation;

“馬克思主義基本原理概論”課作為一門理論性、知識性、專業(yè)性很強的大學(xué)必修課目，它對于奠定大學(xué)生的馬克思主義理論基礎(chǔ)和樹立理想信念至關(guān)重要。長期以來，“馬克思主義基本原理概論”課程一直以“高大上”形象存在，概念多、邏輯性強、理論高深成為學(xué)生對馬原課的刻板印象，總體來說，學(xué)生的獲得感相對來講比較差。推動馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)改革與創(chuàng)新是實踐發(fā)展的需要，同時也是提升思政課教學(xué)實效，增強學(xué)生整體素質(zhì)的必然要求。

新時代新環(huán)境下，如何增強馬原課的時代感和生活感，提高“馬克思主義基本原理概論”課程的理論深刻性和現(xiàn)實指向性，打造接地氣的馬原精品課，必然要求教師在教學(xué)方法上進行改革和創(chuàng)新。案例式教學(xué)法是教師在學(xué)科知識背景的基礎(chǔ)上，通過對理論和社會現(xiàn)實關(guān)聯(lián)度的結(jié)合，在教學(xué)活動中呈現(xiàn)生動現(xiàn)實的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和思考，以達到良好教學(xué)效果的教學(xué)手段。教師以社會生活的現(xiàn)實案例為切入點，在師生互動中進行理論闡發(fā)，通過案例分析來啟迪引導(dǎo)學(xué)生，促使教學(xué)活動變得更加生動活潑，對于增強大學(xué)生思政課的獲得感非常有助益。

1“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)原則

“馬克思主義基本原理概論”共分為三部分，包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義，是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀的理論支撐。教學(xué)設(shè)計秉承以下教學(xué)原則：（1）凸顯政治性。（2）凸顯理論性。（3）凸顯知識性。（4）凸顯實踐性。

2案例式教學(xué)法在原理課的應(yīng)用

2.1 教學(xué)案例的選取

一個好的案例不僅考驗著教師的資源整合能力，更考驗的是教師對學(xué)生需求和現(xiàn)實社會問題的把握。原理課的案例如果以陳舊、老套的形式出現(xiàn)，則不會引起很佳的教學(xué)效果。教師通過分工合作，通過備環(huán)境、備學(xué)生、備內(nèi)容，應(yīng)盡量做到原理課教學(xué)案例時時更新，以豐富的敘事形式向?qū)W生們展示馬克思主義的歷史穿透力，展示中國特色社會主義在改革、發(fā)展和建設(shè)中的經(jīng)驗總結(jié)以及難題困惑。

原理課教學(xué)案例注重以理論為導(dǎo)向。一個精彩的原理課堂應(yīng)首先注重的是理論的魅力，如果教學(xué)案例不貼合教學(xué)內(nèi)容，則對教學(xué)無任何助益。學(xué)生們掌握馬克思主義理論的深度和廣度，決定著學(xué)生的政治敏感的程度、思想境界的高度。原理課的案例式教學(xué)法應(yīng)避免課堂內(nèi)容的簡單化、貧乏化和膚淺化，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高原理課的吸引力。對于教師來說，案例內(nèi)容決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，教師所選取的原理課教學(xué)案例，要使學(xué)生對理論有一個深刻的體驗。

原理課案例的選取注重以問題為導(dǎo)向。只有當(dāng)選取的原理教學(xué)案例直面社會焦點問題時，才能展現(xiàn)原理課的理論價值和理論魅力。教師要在對學(xué)生特點、學(xué)生的關(guān)切、學(xué)生的困惑問題是什么進行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，針對學(xué)情，選擇一些典型的社會問題為切入口。對于案例的選擇一定要注重其真實性、典型和存在的問題，因為沒有典型就沒有焦點，沒有焦點就沒有爭議。對社會問題的不同見解，不僅可以凸顯學(xué)生個性化特點，也增多了教師對學(xué)生情況的了解。

原理課案例的選取注重以實踐導(dǎo)向。原理課教學(xué)案例要貼近學(xué)生的生活，通過案例啟發(fā)學(xué)生進行思考不是目的，關(guān)鍵是學(xué)生在具有分析社會現(xiàn)實問題的初步能力的基礎(chǔ)上，能夠提出解決問題的方法和途徑。原理課案例的選取最終目的是做到“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味、有己有人”，希望學(xué)生能夠把理論知識內(nèi)化于心，外化與行，將個人成長與社會發(fā)展緊密結(jié)合起來。

2.2 教學(xué)案例的應(yīng)用

案例式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是教師和學(xué)生之間互動模式發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主，進行知識的灌輸。而案例式教學(xué)則打破了師生之間“你講我聽”的模式，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

案例式教學(xué)中師生之間的研討非常關(guān)鍵，通過研討從而加深師生之間的互動。課堂不再是教師的“一言堂”，更注重學(xué)生在課堂中主體性地位的發(fā)揮。要注意的是案例式教學(xué)不是簡單的舉例子教學(xué)，不是一語帶過，而是寓教于言，寓言與教。教師在原理課教學(xué)活動中，通過梳理案例，鼓勵學(xué)生積極表達自己的觀點和想法。案例教學(xué)本身就是要通過個案的分析來領(lǐng)悟普遍的規(guī)律，教師不再教條的講授概念，通過使用觸動到的學(xué)生的典型案例，帶動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而獲得一種較好的學(xué)習(xí)體驗。此外，在師生進行互動的過程中，教師的角色要定位好，對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，但不要糾結(jié)于既定的結(jié)論。研討的目的不是為了找到答案，而是在尋求共識的過程中思想的碰撞，在于開拓學(xué)生思路。教學(xué)活動的有趣性和豐富性就體現(xiàn)在師生互動交流過程中。

教師在進行案例式教學(xué)的過程中，盡可能采取通俗易懂的語言，以較強的邏輯性合理組織語言，講清楚問題是什么，全方位、多角度要對案例進行深刻的解讀，提出敏銳的見解與觀點。教師的語言表達能力強，可以得到學(xué)生更多的認可。教師要把握好教學(xué)節(jié)奏，將知識的層面引導(dǎo)到理論的層面，把道理講清楚，使學(xué)生更加信服。此外，教師更要多問多追求為什么，怎么做，切實解決原理課“進腦入心”的問題。

案例式教學(xué)中案例形式多樣化會給教學(xué)活動錦上添花，這要求教學(xué)案例的形式要做到精美。以往的教學(xué)案例形式可能比較單一，多展示為只有文字或者圖文并茂的形式。在科技大發(fā)展和信息大爆炸的時代，教師通過用心準備，把網(wǎng)絡(luò)資源整合好，轉(zhuǎn)化為自己的成果。將案例以趣味性和新穎性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如借助表情包、流行性語言、動漫視頻、音頻等形式，教師還可以配合教學(xué)內(nèi)容，借助于視頻剪輯軟件等辦公軟件，制作內(nèi)容精美、形式多樣的PPT，通過豐富的形式來提高教學(xué)的趣味性。教師通過采取多樣的案例形式，升華教學(xué)內(nèi)容，提高原理課程的吸引力。

案例式教學(xué)中教師同樣要注重對案例的開發(fā)，使其能夠豐富自己的教學(xué)資源。對于案例的開發(fā)可以采取教師團隊合作的形式，也可以積極鼓勵學(xué)生進行案例展示。知識需要靠學(xué)生不斷努力、學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，比如，我在原理課教學(xué)活動中，每節(jié)課抽出五分鐘作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生提前準備，在課堂進行分享搜集的素材和時政熱點，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合自己的專業(yè)或者現(xiàn)實生活，進行理論的闡發(fā)。通過實踐教學(xué)活動，充分有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地促進了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。在學(xué)生的分享環(huán)節(jié)，每每讓我感嘆學(xué)生的創(chuàng)造力之豐富以及動手能力之強。

2.3 案例式教學(xué)的實踐效果反饋

原理課面對的是不同專業(yè)的不同學(xué)生，學(xué)生的興趣點和需求有所差異，在進行教學(xué)案例的應(yīng)用中，教師要注意案例的使用是否準確，案例式教學(xué)的效果是否顯著以及教學(xué)目標(biāo)是否完成，這些都是要通過教學(xué)實踐的效果進行直觀反饋，這要求教師需要及時對教學(xué)效果進行評價和反思，促使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到提升。

教師通過學(xué)生在課堂上的反映可以大致了解學(xué)生是否有所收獲。課堂一直是思政課的主渠道和主陣地，教師的教學(xué)效果可以直接通過課堂氛圍和學(xué)生反映兩個要素得到反饋。學(xué)生的參與感如何，是否能夠帶動學(xué)生的興趣體驗，選取的案例是否吸引學(xué)生，是否能夠引起學(xué)生熱烈的討論等問題。教師要通過教學(xué)效果的反饋，時刻注意現(xiàn)場環(huán)境的“變”，隨時關(guān)注學(xué)生的表情變化，隨時調(diào)整自己的展示內(nèi)容和節(jié)奏，及時調(diào)整自己的教學(xué)案例，有效彰顯原理課的育人功能。

在課堂之外，教師可通過讀書筆記、課件大賽、辯論賽、讀書匯報、主題活動等豐富的形式來了解學(xué)生的所思、所想、所得。通過多種形式的匯報展示，教師要觀察學(xué)生的語言組織能力、團隊合作能力、學(xué)術(shù)閱讀能力等是否得到提升，學(xué)生是否能具有較強的社會實踐能力。

3結(jié)語

案例式教學(xué)法避免了傳統(tǒng)課堂滿堂灌的知識傳授的不足，讓每一堂課都理論性與趣味性兼具、思想性與故事性并存，使教學(xué)中師生互動和交流中學(xué)生的主體性地位增強，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的積極性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動探討，學(xué)生獲得的知識也具有內(nèi)化的性質(zhì)，幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生崇高的人生境界，使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)馬克思主義由“理”到“信”的過渡。

參考文獻

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