論如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力

【摘要】語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作的結(jié)合是目前小學(xué)語文教學(xué)重點之一，具有相輔相成、相互促進(jìn)的作用。本文就針對小學(xué)語文教學(xué)中讀寫綜合能力培養(yǎng)提出幾條教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) ?讀寫結(jié)合能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0068-02

引言

小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀與寫作一直是教師比較重視的兩個方面，但在具體的教學(xué)中，教師一定要閱讀和寫作不是獨立的，而是相輔相成的，我們應(yīng)該注意將讀與寫進(jìn)行融合，在閱讀中體現(xiàn)寫作的意義，在寫作中鍛煉閱讀能力，二者同時實行。讀和寫結(jié)合的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的閱讀能力、語言分析能力之外還要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、深入教材精讀課文，通過閱讀積累寫作手法

小學(xué)語文教材資料是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點以及在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知需求而進(jìn)行的內(nèi)容編排。因此，在小學(xué)語文的讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)中，最主要的還是深入分析教材，通過精讀課文、分析課文，以及通過對課文的閱讀、理解消化能夠提高學(xué)生的字詞儲備、語言組織能力、閱讀理解能力，同時為學(xué)生的寫作積累更多的寫作素材和寫作技巧。小學(xué)生自身的理解能力有一定的局限，教師在教學(xué)中需要對學(xué)生的文章精讀進(jìn)行指導(dǎo)。

例如六年級上冊《唯一的聽眾》的學(xué)習(xí)時，教師可以從老人的語言入手，通過老人的語言來體會主人公情緒變化原因。從家人嘲笑時候的情緒低落到突然情緒興奮，酣暢淋漓的用小提琴表達(dá)自己的情感，是因為老人兩句話的鼓勵讓主人公感受到了鼓勵。這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果自己是那名老人，在聽到難聽的小提琴聲音時候，自己會怎樣做。通過換位思考，使學(xué)生們感受到老人特殊的鼓勵方式，以及對年輕人的包容與厚望。在文章中并沒有直白的寫出老人鼓勵的話，但是從一些簡單的語言中對年輕人產(chǎn)生了鼓勵效果。

二、通過閱讀，采用多種方法變“吸收”為“應(yīng)用”

（一）仿寫中提升學(xué)生的語言運用能力

小學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展的階段，知識儲備和各種能力的培養(yǎng)還在不斷提高與完善。而小學(xué)生也因其認(rèn)知能力的有限，在學(xué)習(xí)中更多的是模仿的方式進(jìn)行知識與技巧的積累。因此，語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高，而且也可以在閱讀中利用積累的素材與寫作技巧進(jìn)行仿寫的練習(xí)，使學(xué)生真正掌握閱讀中理解的寫作技巧的實際運用方法。寫作能力的提高離不開對范文的閱讀、積累與模仿，而教材就是優(yōu)秀范文的集中。教材的編寫是經(jīng)過文學(xué)界和教育界的專家共同篩選文章而成，是各種文學(xué)體裁中優(yōu)秀的又適合小學(xué)生能力的文章，因此，教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)時，就需要引導(dǎo)學(xué)生走入教材，體驗文學(xué)之美，在閱讀中獲得提高，同時將積累的能力運用于實踐，展開對文章的仿寫練習(xí)，提高學(xué)生的語言組織能力。

例如四年級下冊第四單元的文章都是對動物的描寫，以“我”的角度對身邊的動物日常中的每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，用輕松愉快的語言寫出了每一個動物的形態(tài)、性格與特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握作者對動物描寫時所采用的語言特點，包括通過語言怎樣描寫小動物的性格特征。在閱讀教學(xué)完成之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿的形式進(jìn)行寫作練習(xí)，要求學(xué)生模仿文章的寫作手法對自己身邊或者感興趣的動物進(jìn)行描寫寫作。通過仿寫的練習(xí)，使學(xué)生能夠更深刻地理解與掌握文章中的寫作技巧與寫作手法，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，提高學(xué)生的讀寫綜合能力。

（二）續(xù)寫中激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的讀寫練習(xí)盡量和所學(xué)教材緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在對課文的理解與把控的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作效果會更好。在小學(xué)語文課文中，經(jīng)常會有一些文章設(shè)置很多想象的空白，留給學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行想象，也就是文學(xué)中的留白手法。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師就可以利用文章中的留白部分，引導(dǎo)學(xué)生通過對文章整體情感、思想等，把握對留白處進(jìn)行想象，空白處可能會發(fā)生什么，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行留白處的續(xù)寫，在簡單進(jìn)行續(xù)寫指導(dǎo)的同時，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生思維，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

例如四年級下冊《寶葫蘆的秘密》中，最后一句話寫到：“要是我有那么一個寶葫蘆，那……”課文中的選段到此就結(jié)束了，但是卻給人留下了一個令人想象的結(jié)尾。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解了整篇文章的情感，分析“寶葫蘆”在文章中的作用以及深層次的含義，感受文章的情感，然后對文章最后的省略號進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫的過程中能夠激發(fā)想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展。

（三）擴(kuò)寫中豐富學(xué)生的語言表現(xiàn)力

擴(kuò)寫也是訓(xùn)練小學(xué)生讀寫的一種技巧。小學(xué)生的想象力十分豐富，在學(xué)習(xí)中更多的采用的是形象思維的學(xué)習(xí)方法，這也是小學(xué)生讀寫結(jié)合能力的重要培養(yǎng)條件之一。教師利用小學(xué)生的形象思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，首先在閱讀文章之后對文章的情感和中心思想進(jìn)行把握，同時根據(jù)文章中簡短的語句展開想象，將文章進(jìn)行擴(kuò)充，在保證原意與原義的情況下，將文章內(nèi)容豐富，使文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加飽滿豐富。通過擴(kuò)寫一方面能夠提高學(xué)生的閱讀能力與情感中心把握能力，另一方面能促進(jìn)學(xué)生將寫作技巧與情感表達(dá)方式進(jìn)行實踐，在寫作練習(xí)中提高想象力與共鳴能力，豐富了自身的語言表現(xiàn)力，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

例如六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》這一首詩，可謂是詩中有畫，畫中有詩，雖然詩的原文只有四句二十八個字，但是幾乎說此詩的每一句話都是一幅畫。教師在授課的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀全詩，展開豐富的想象力，用心去感受古詩所表現(xiàn)出來的意境，然后用優(yōu)美的語言將古詩進(jìn)行擴(kuò)寫，把每一句所展現(xiàn)的圖畫或者景色用富有表現(xiàn)力的語句描述進(jìn)行擴(kuò)寫，在把握中心情感的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染作者的情感。在這樣的練習(xí)中，能夠有效豐富學(xué)生的語言表現(xiàn)力，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和寫作，促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合能力的提升。

寫作能力是構(gòu)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難點，尤其在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生普遍存在寫作困難的問題。那么，農(nóng)村小學(xué)如何在大力推行新課改和積極開展素質(zhì)教育的背景下有效提升學(xué)生的寫作能力呢？

三、回歸自然，立足生活，放眼社會

很多學(xué)生在寫作文時都感到頭疼，覺得無話可說。其實，農(nóng)村里很多景色是寫作的上好素材，但是學(xué)生他們留意得太少，觀察得不夠仔細(xì)，缺少思考和感悟，所以他們覺得自己身邊的景色很單調(diào)，總是覺得外面的世界才精彩。

老師可以指導(dǎo)學(xué)生回歸大自然，重新審視身邊的因為熟悉而不被重視的美景，從這些美景中提煉寫作素材。例如，魯迅在《社戲》中就將農(nóng)村水鄉(xiāng)的夜景寫得空靈迷人，那清香的豆麥、縹緲的水汽、清涼的河水、兩岸的連山……在夜月下都充滿了詩情畫意。

農(nóng)村的生活場景和家長里短也是城市里的學(xué)生無法深刻體會的，而這也是農(nóng)村學(xué)生寫作時的獨特的題材。比如《社戲》里“我”在平橋村釣蝦放牛的生活、歸航偷豆的情景、六一公公送豆的事情，作者在其中融入了對“和諧”的深刻體會。我們也可以指導(dǎo)學(xué)生去體驗農(nóng)事的艱辛，去體味收獲的喜悅，去品嘗農(nóng)民的酸甜苦辣，去感受農(nóng)村里的人情百味。

農(nóng)村的新變化更是只有農(nóng)村的學(xué)生才會有真切的體會，比如新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理、惠農(nóng)政策、“三農(nóng)”問題等，還有一些具有深厚文化底蘊而又具有進(jìn)步意義的民風(fēng)民俗，這些都可以作為我們在作文中謳歌贊美的對象。相反，農(nóng)村里的一些陋習(xí)或不良現(xiàn)象也能成為被批判的對象而作為我們寫作的素材。

四、緊扣教材，大力開展相關(guān)活動，加強(qiáng)技法點撥，強(qiáng)化訓(xùn)練

入選教材的課文本身就是很有代表性和指導(dǎo)性的美文，這些經(jīng)典作品或辭藻優(yōu)美，或內(nèi)容新穎，或思想深刻，或構(gòu)思精巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦以強(qiáng)化詞匯積累，如背誦關(guān)于“春”的詩句、背誦描寫雪的成語、背誦成語和農(nóng)諺等;可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，或側(cè)重于修辭，或關(guān)注于句式，或強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)手法，或重點練習(xí)某種表達(dá)方式等;可以圍繞一篇課文而開展群文閱讀，強(qiáng)化對某一方面的理解與掌握，便于開闊學(xué)生的視野。

教師要立足農(nóng)村小學(xué)生的實際學(xué)情來安排實踐活動。學(xué)到游記，則可安排學(xué)生做一次短途旅游或參觀考察某地方;學(xué)到說明文，則可組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于說明順序和說明方法的練習(xí);學(xué)到記敘文，可以組織一次課外活動，讓學(xué)生親自參與其中去感受氛圍。

另外，講故事比賽、征文比賽、課前演講等活動都有利于提升學(xué)生的寫作能力，日記、班級日志、小練筆、讀書心得等，都是強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的不錯的載體。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校最好還是能夠以農(nóng)村的人和事作為活動的主題，這樣才能切進(jìn)學(xué)生的實際生活，使學(xué)生有話可說、有情可訴。

五、重視批改與講評，全方位提高學(xué)生自改文章的能力

好的作文一定來自于靈感的閃動，但更多來自于反復(fù)的修改與錘煉。提高寫作能力，不能一味地讓學(xué)生多寫，而是要重視質(zhì)量，寫一篇就要有寫一篇的效果，不能只為完成寫作任務(wù)而去寫作。此時，作文的修改就顯得特別重要。

教師最好采取當(dāng)面批改的方式，在與學(xué)生面對面地進(jìn)行交流與商討中，肯定優(yōu)點，指出毛病，告知方法修改的方向、方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與感悟。也可以組織學(xué)生互批作文，引導(dǎo)學(xué)生交換意見、交流心得，鼓勵學(xué)生反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)語文寫作能力并不是一蹴而就的事。作為農(nóng)村教師，要有耐心，要引導(dǎo)學(xué)生從背誦優(yōu)美的字詞句篇開始，不斷積累辭藻詞匯;要有恒心，一些有利于學(xué)生寫作能力提升的活動要長期堅持下去，比如課前的朗讀，比如作文的當(dāng)面批改;要有決心，不能因為一時半會不見成效就半途而廢;要有信心，只要做到教學(xué)中有計劃、有目的，只要方法得當(dāng)，學(xué)生一定會愛上寫作，一定會有所進(jìn)步。當(dāng)然，寫作教學(xué)的方法是多樣的，在實際教學(xué)中要注意綜合運用，既要有宏觀上的整體把握，又要有微觀方面的具體調(diào)整與組合，這樣才能發(fā)揮作文教學(xué)方法的最大作用，才能真正提升農(nóng)村小學(xué)生語文寫作的能力。

結(jié)束語

在日常的語文教學(xué)中，讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)生語文教學(xué)中的一個重點，需要我們?nèi)諒?fù)一日地進(jìn)行閱讀積累，寫作訓(xùn)練。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，不能夠忽視寫作能力培養(yǎng);在寫作教學(xué)的時候也要引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀積累，從而促進(jìn)學(xué)生在讀寫結(jié)合的方式中提高自身的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡介：

李巨香（1968.4-），女，山東濰坊人，漢族，大專，一級教師，研究方向：語文閱讀和寫作方面。