初探初中英語教學中的“兩極分化”

鄭艷芳

【摘要】進入初中階段后學生需要系統(tǒng)的學習英語學科，對于部分學生來說這門學科的學習無太大難度，但是對于大部分學生而言卻如噩夢般存在，因而學生的英語能力也存在嚴重的兩極分化。因此，要想進一步提高全體學生的學習能力，還要重點解決兩極分化問題，因而教師要不斷提高自身的業(yè)務能力，盡可能引入先進的教育理念，改革教學模式，針對兩極分化的原因思考解決問題的方法，進一步提高學生的英語成績。為此，接下來本文先是簡要分析了初中英語教學兩極分化的主要原因，之后探討了初中英語教學中的“兩極分化”的解決策略，僅供參考。

【關鍵詞】初中英語 ?“兩極分化” ?原因 ?解決策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0048-02

雖然說目前很多初中英語教師也已經(jīng)跟上時代的步伐摒棄了落后的教學模式，且已經(jīng)嚴格遵循新課程理念創(chuàng)新了教學模式，但是也無法否認的是學生兩極分化的現(xiàn)象仍然明顯。很多對英語學科毫無學習興趣，淪為名副其實的后進生，這不單單是不利于學生自身的發(fā)展，而且也不利于班級的發(fā)展[1]。因此，教師在日常教學中要強化對后進生的了解，深入分析其學習落后的主要原因，提高其自信心，給其更多參與課堂的機會，進一步消除兩極分化。

一、初中英語教學兩極分化的主要原因

1.主觀因素

（1）學生本身素質不高

近年來新課程深化改革，素質教育也深入人心。很多學生進入初中階段之后學習成績并不理想，極易存在敷衍的情況。同時，很多學生進入初中階段之后才開始接觸到英語學科，抱著好奇的心理去學習，但是隨著學習難度加大，其在學習過程中也會遇到各種各樣的難題，因此也無法跟上學習的步伐，因此很多學生也將學習看成是一種苦差事，甚至產(chǎn)生厭學心理，長期下去也逐漸淪為學困生。

（2）學生沒有掌握科學的學習方法與學習習慣

很多學生剛開始接觸英語學科時沒有掌握科學的學習方法，也沒有形成良好的學習習慣，主要表現(xiàn)為貪玩、懶惰等，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而是形成了等待教師講授的習慣，在日常學習中只是完成簡單的抄寫作業(yè)等任務。有的學生在課堂上無法長時間集中注意力，學習上不積極主動，因此整體的學習效果并不理想;有的學生心理素質較差，上課時膽怯、害羞等，不敢開口說英語;還有的學生在學習英語學科時基本上都是死記硬背，無法做到融會貫通，因此語言能力綜合應用不高。

2.客觀因素

（1）教師方面

大部分教師仍然沒有轉變自身的教學觀念，使其在課堂教學中常常出現(xiàn)零互動課堂的情況，學生也被動接受教師灌輸?shù)闹R[2];同時，教師本身的教學能力有限，在此模式下也很難對每個學生負責，因此班級也就存在嚴重的兩極分化情況。

（2）社會方面

時代不斷發(fā)展各種先進技術與理念也會對學生接受信息產(chǎn)生較大的影響。學生在接收了大量的信息后若沒有教師的引導學生也很容易產(chǎn)生厭煩心理，甚至還會受到不良風氣的感染，并不利于學生發(fā)展。

二、初中英語教學中的“兩極分化”的解決策略

1.轉變教師觀念，轉變教師角色

作為新時代的一名英語教師，應與時俱進，積極轉變自身角色，發(fā)揮自身引導作用。教師對學生而言是傳道授業(yè)解惑者，同時教師也是一名長輩，也是學生的朋友，應深入了解與探測學生的心理，及時了解學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習熱情，讓學生不再害怕英語學科的學習。一方面，教師應和藹對待學生，給學生創(chuàng)造更多互動機會，為其營造和諧開放的課堂環(huán)境。另一方面，教師應主動與學生溝通交流，把握學生心理狀況，認真傾聽學生學習或生活中遇到的困難，及時幫助學生解決問題，引導其找到正確的學習方法。

2.激發(fā)學生學習興趣，關注全體學生

對學生來說，興趣才是他們學好英語學科的前提，同時也是其解決英語教學中兩極分化問題的關鍵。教師在教學中培養(yǎng)學生的英語學習興趣也能調動學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。因此，筆者在教學中豐富了教學手段讓學生在大量的教學活動與教學資源中體會學習英語學科的興趣，開發(fā)了個性化的教學手段與資源，增大了課堂教學容量，給學生足夠的關注。此外，著重關注學習基礎薄弱的學生，給他們課堂表現(xiàn)的機會，讓所有學生都對英語學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說以教學“How much are these socks？”這節(jié)課的內容為例，筆者結合了實物與圖片引導學生學習單詞。在掌握了單詞之后又組織了學生進行角色扮演活動，讓學生利用課堂上的數(shù)字、重點句式以及衣服等詞匯進行生活中常見的詢價、問價以及購物活動。如此，學生在生活化的實踐活動中也能掌握新的學習方法，因此教師要主動給學生進行反饋，尤其是給學習能力較弱的學生進行反饋，這樣才能增強其學習英語的自信心。

3.培養(yǎng)學生英語語感，提高其語感心理

有人認為小學階段與初中階段的英語學習根本談不上培養(yǎng)學生的語感，其只需要記住學習過程中常用的句型或語法便可以取得高分，實際上并不是這樣。語感實際上也是一種閱讀能力，從根本上分析學生英語語感的強弱一定程度上決定了學生的閱讀能力。語感也是學生對語言的一種直覺，教師在教學中要想達到培養(yǎng)學生良好英語語感的目標，提高學生英語閱讀能力還需要強化培養(yǎng)學生英語語感，逐步提高學生的英語閱讀能力，這就需要英語教師積極行動起來，探索有效的教學方法。比如在學習“I saw some children flying kites in the park.”這個句子時，部分學生很快便在腦海中呈現(xiàn)了一幅較為生動的畫面：孩子在公園中愉快地放風箏，之后很快記憶了see sb. doing sth.這個句型。然而，也有部分學生怎么也無法理解這個句子，因此學習就變得枯燥無味，也很難加深學生的印象，這主要是因為學生語感強弱造成了記憶差。由此可見，教師在初中英語教學中應注重走出語法教學的誤區(qū)，通過培養(yǎng)語感提高學生閱讀能力，提升學生英語學習效率。

4.培養(yǎng)學生良好學習習慣

培養(yǎng)學生良好的學習習慣可以從以下兩個方面著手：一方面，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。預習是學生高效學習的關鍵，因此需要教師重視提高后進生的學習成果，指導其做好復習課，同時還要強化指導學生進行課前預習，這也是極為重要的[3]。為了讓學生更好的預習，讓其以愉快的情感積極參與，筆者于上課前給學生布置了預習提綱，要求學生帶著問題預習，之后試著了解文章的內容并提出問題，若遇到不理解的句子或詞語應及時劃出。比如說在閱讀時應讓后進生回答一些簡單的問題，如此也能讓其體會成功的喜悅。另一方面，培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣。要求學生準備好三筆（紅筆、鋼筆、鉛筆）與三本（聽寫本、筆記本、家庭本）。紅筆主要用于做重點符號標記，鋼筆則用于記筆記，鉛筆用于做課本上的練習題;聽寫本用于每節(jié)課課前的5分鐘聽寫，筆記本用于課堂上記筆記，家庭本用于隨時檢查其家庭作業(yè)與英語日記。

5.應用分層教學，促進學生共同進步

初中英語教學中已經(jīng)存在嚴重的兩極分化問題，因此需要教師以學生的英語基礎為出發(fā)點應用分層教學[4]。筆者按照學生的學習能力對學生進行隱性分組，將學生分為后進生、中等生以及優(yōu)等生，在課堂教學中給學生設置不同的教學目標，讓所有學生都能在原來的基礎上得到不同程度的進步，尤其是要幫助后進生以及中等生取得進步，如此才能有效消除兩極分化的問題。比如說以學習“What is the weather like today？”時，筆者按照學生層次的不同應用不同的教育模式。要求優(yōu)秀生熟練掌握句型與單詞，能熟練應用所學的內容對話與寫作;要求中等生能熟練掌握重點單詞與句型，如天氣的提問方法與回答等;要求后進生能正確認識并準確拼寫單詞，了解文章的大致內容[5]。通過應用分層教學，給學生設置不同的教學目標，如此也能讓每個層次的學生都能在原來的水平上得到進步，也能為提高學生的英語素養(yǎng)提供良好的基礎。

6.采取情境教學模式，鞏固所學知識

社會快速發(fā)展教育體制逐步改革，優(yōu)化教學模式已經(jīng)成為當前信息技術時代發(fā)展的主流。多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術是情境教學有效開展的重要載體，應用靈活多樣的學習方法改革了初中英語教學中的兩極分化問題[6]。情境教學指的是結合音頻、圖畫、動漫等方式表達英語知識。比如以學習“Can you play the guitar？”這節(jié)課的內容為例，筆者在上課之前提前做好了PPT課件，提前將本節(jié)課的目標以及難點進行分析，之后通過切換幻燈片給學生展示本節(jié)課學習的重難點。如Target Language中主要是要求學生學會從can、want這一句型進行轉化。這個過程中筆者先是在網(wǎng)上下載了與guitar有關的教學視頻。之后與學生共同觀看，之后于視頻的下方設定了本節(jié)課英語教案的鏈接，幫助學生分析can這一情態(tài)動詞的用法。結合多媒體輔助教學，學生也能在興趣的驅動下更好地鞏固英語語法，縮小學生兩級分化。

結束語

綜上，教師在教學中應用科學的教學方式引導學生化解英語學科的難題，這也能有效緩解或消除學生在學習過程中存在的兩極分化問題。因此，教師在教學中要更新教育理念，積極應用先進教育方式激發(fā)學生對英語學科的學習熱情，消除后進生與中等生以及優(yōu)等生的差距，如此才能消除兩極分化，促進所有學生都得到進步。

參考文獻：

[1]房靜文.淺析初中英語教學中兩極分化成因以及破解[J].文理導航，2015（34）：65.

[2]邢星.初中英語教學兩極分化的成因及改進對策[J].統(tǒng)計與管理，2012（03）：49.

[3]劉宜華.初中英語教學中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及改進建議[J].新課程（下），2017（7）.

[4]劉炳蘭.消除初中英語教學兩極分化新嘗試[J].校園英語，2016（32）：119.

[5]王建敏.試論初中英語教學中兩極分化的成因及對策[J].神州（上旬刊），2018，（009）：131.

[6]黃曉晗.初中英語教學中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生和解決措施探討[J].中學課程輔導（教學研究），2018（026）：55.