淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳利

傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教師需要在此過程中優(yōu)化教學(xué)，整合學(xué)生的語言、思維、審美，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，需要在教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，貫徹落實教學(xué)要求。另外，閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力，對學(xué)生的知識認(rèn)知與素質(zhì)提升起到了至關(guān)重要的作用。因而，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在研究與分析中促進(jìn)語文教學(xué)的完善。

一、堅持以興趣為導(dǎo)向，實現(xiàn)知識引導(dǎo)

興趣是一個老生常談的話題，但是不可否認(rèn)，興趣在教學(xué)上具有極強(qiáng)的作用。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生面對語文閱讀能夠爆發(fā)出更大的積極性，在主動的嘗試與分析中理解閱讀內(nèi)容。此外，興趣教學(xué)還能激起小學(xué)生的探索欲，在好奇心和想象力的綜合作用下拓展其知識面。教師需抓住小學(xué)生的興趣點，從其感興趣的內(nèi)容上開展閱讀導(dǎo)學(xué)，通過一些游戲背景、科幻故事激發(fā)其興趣。同時，興趣教學(xué)的模式也適應(yīng)當(dāng)代社會的教育理念，激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，從而深化對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在三年級下冊《翠鳥》的教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生對未知事物的求知欲展開引導(dǎo)，閱讀前展示多樣的信息，從翠鳥的圖片展示、有關(guān)生活習(xí)性的視頻、其常見的棲息地勾起小學(xué)生對野生動物的好奇心。在興趣的導(dǎo)向下，小學(xué)生能夠?qū)⒄n文中翠鳥的鮮艷外表、抓小魚的動作與所給的視頻進(jìn)行對比，全面地認(rèn)識這一大自然的精靈。而這樣的閱讀引導(dǎo)有助于學(xué)生理解文章中的語言，在學(xué)習(xí)語言表達(dá)的基礎(chǔ)上落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加深對整體語文知識的認(rèn)知，在認(rèn)讀中逐漸學(xué)習(xí)與運用詞匯，貫徹總體語文教學(xué)目標(biāo)。

二、開展課程設(shè)計，豐富教學(xué)活動

對于小學(xué)語文課程，教師可以給學(xué)生靈活地設(shè)計，在教學(xué)中使學(xué)生細(xì)細(xì)品味語文的樂趣。在不同的教學(xué)模式下，使閱讀過程多元化，有效提高學(xué)生的綜合能力。通過閱讀寫作、閱讀評價、閱讀交流等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在閱讀感悟中深化閱讀學(xué)習(xí)。以積極向上的教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，讓小學(xué)生感受到閱讀的魅力。而這樣的方式也能使學(xué)生保持對課堂的高度專注，在仔細(xì)認(rèn)真的閱讀學(xué)習(xí)中提升教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》時，教師可以展開教學(xué)設(shè)計，通過豐富的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，在課前導(dǎo)入各種鄉(xiāng)村生活的視頻，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活的樸素美感。然后在課堂上讓學(xué)生朗讀詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的語感，理解詩詞的韻律。然后，安排學(xué)生進(jìn)行簡單的詩詞仿寫，在閱讀中學(xué)習(xí)詩詞的表達(dá)形式。一系列的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生在閱讀中品味詩詞的平和與自然，理解山川、煙雨，理解鄉(xiāng)村的四月。

三、導(dǎo)入課外材料，拓展閱讀內(nèi)容

以往的語文閱讀教學(xué)大多注重課內(nèi)閱讀，服務(wù)于考試需要，對于能提升學(xué)生閱讀能力與知識視野的課外閱讀卻很少問津。因此，教師可在閱讀教學(xué)中要導(dǎo)入課外材料，在拓展性質(zhì)的閱讀中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從詩詞到小說，從書信到散文，從神話故事到人物傳記，學(xué)生能夠認(rèn)識到語文學(xué)科的多樣性，提升學(xué)生的文學(xué)審美，繼而提高實際的閱讀成效。

如教學(xué)《寓言兩則》時，教師可以引入《伊索寓言》，讓學(xué)生將兩者的內(nèi)容進(jìn)行對比，從文化背景的角度與知識學(xué)習(xí)的角度去分析。在對比異同的挖掘中，小學(xué)生認(rèn)識到一些人生哲理，在寓言故事的熏陶下獲得不一樣的閱讀體驗，在拓展中使閱讀教學(xué)產(chǎn)生新的活力，小學(xué)生更愿意參與到語文學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加深了閱讀教學(xué)的成效。

結(jié)語：小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是一個漫長的過程，教師要在循序漸進(jìn)中突破教學(xué)重難點，在閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)生在閱讀體驗中努力探尋知識，進(jìn)而使實際的閱讀教學(xué)在教師的引導(dǎo)與點撥下，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，為學(xué)生語文能力的提高打下堅實基礎(chǔ)，以更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)。