小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方法初探

陶麗

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，讀寫結(jié)合成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究和實踐的主要方向。教師在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中要明確讀寫之間相互促進(jìn)的關(guān)系，充分發(fā)揮教材的教學(xué)價值，達(dá)到讀寫結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

一、滲透寫作技巧，仿寫經(jīng)典段落

高年級語文教師在閱讀教學(xué)中既要保證學(xué)生對語句含義的深刻理解，也要加強寫作技巧的科學(xué)滲透，讓學(xué)生思考作者為什么要這么寫，這樣寫的優(yōu)勢有哪些，自己能否通過同樣的寫作技巧達(dá)到與作者同樣的寫作效果。閱讀課堂上要增加對經(jīng)典段落的仿寫活動，讓學(xué)生可以從日積月累的閱讀知識中獲取寫作技巧，靈活使用合適的語言進(jìn)行仿寫，抓住作者的寫作優(yōu)點，彌補自身寫作的不足，掌握更多景物描寫、人物心理刻畫、情感表達(dá)的寫作方法，在大量的仿寫過程中不斷提高自身的寫作水平。

例如，部編版五年級上冊中的《慈母情深》這篇課文，講述了“我”的母親在家庭極端貧困的情況下，毫不猶豫地給我買《青年近衛(wèi)軍》的事，表達(dá)了“我”對母親的愛和感激。作者通過反復(fù)的手法，增強了文章的感染力。如對母親轉(zhuǎn)過身來時的描寫，將一連串動作分解、細(xì)化，像慢鏡頭一樣出現(xiàn)、聚焦，雖是短短一瞬，畫面卻十分清晰、刻骨銘心。其中反復(fù)出現(xiàn)的短語“我的母親”，表達(dá)了“我”看到母親轉(zhuǎn)過身來時的驚訝、酸楚。在教學(xué)過程中，我先和學(xué)生一起品味詞語，賞析句子，感受語言的表達(dá)效果和作者返璞歸真的高超寫作技巧，然后抓住“鼻子一酸”這樣的情緒，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。我展示了自己的仿寫片段，為學(xué)生提供范例，學(xué)生受到啟發(fā)，開始當(dāng)堂創(chuàng)作。之后，我讓學(xué)生聲情并茂朗讀自己的作品，從中發(fā)現(xiàn)詞語不當(dāng)?shù)瓤梢孕薷牡牡胤?，促使學(xué)生反復(fù)修改完善仿寫內(nèi)容，強化學(xué)生的寫作技巧。在本節(jié)課對課文經(jīng)典段落的仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生既提高了寫作能力，也培養(yǎng)了審美情操。

二、“質(zhì)疑”閱讀文本，創(chuàng)造改寫機會

目前來看，我國高年級小學(xué)生在閱讀過程中嚴(yán)重缺少“質(zhì)疑”意識，認(rèn)為文本所言都是“真理”，自己的思維盲目順著文本而行，缺少創(chuàng)新想法，因此在閱讀后沒有深刻感受。誠然，課文都是精挑細(xì)選的經(jīng)典，但正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。語文老師是用教材教，而不是教教材，對于教材可以多角度、廣范圍地辯證看待，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思維?！币虼耍處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，可以對作者使用的修辭方法進(jìn)行質(zhì)疑，對語言詞匯的運用是否合理進(jìn)行質(zhì)疑，對文本故事情節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，促使學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生更多想法，逐漸產(chǎn)生改寫的欲望，教師順勢開展文本改寫活動，給學(xué)生提供改寫機會，一方面滿足學(xué)生的真實學(xué)習(xí)欲望，另一方面鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)五年級上冊部編版《四季之美》這篇課文時，教師在完成閱讀教學(xué)后提出問題：同學(xué)們對四季的美有和作者不同的感悟嗎？學(xué)生帶著評判的視角重新閱讀課文，將課文作為一個可以批改的文本，改變了以往的閱讀思維，達(dá)到了一邊閱讀一邊質(zhì)疑的效果。如有學(xué)生提出自己對“春天最美的是黎明”這句話有不同的看法，因為自己是家里有名的“起床困難戶”，所以難以欣賞到春天的黎明，而“傍晚的春天有著溫柔的春風(fēng)，有著放學(xué)后的放松，有著夕陽照射下的別樣溫暖，所以我認(rèn)為春天最美的是傍晚”。這樣學(xué)生的寫作欲望被徹底激發(fā)了出來，迫不及待地改寫或者重寫課文，創(chuàng)新思維有了充分發(fā)揮的空間，閱讀與寫作的能力得到了全面提升。

三、依托課外讀物，實現(xiàn)讀寫雙贏

課外讀物的推薦有兩種途徑，首先是高年級語文教師要給學(xué)生多推薦適合他們閱讀的課外讀物，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生可以接觸到更多教材以外的閱讀材料，積累更多的語言知識，從中獲取多樣化的寫作技巧，為寫作能力的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其次是教師要引導(dǎo)學(xué)生互相推薦課外讀物，學(xué)生將自己閱讀后認(rèn)為好的讀物推薦給其他同學(xué)，寫出推薦的理由或者談?wù)勛约旱淖x后感等，吸引其他同學(xué)的閱讀注意力，讓其他同學(xué)能夠在閱讀推薦理由、讀后感、撰寫的內(nèi)容精彩簡介后產(chǎn)生閱讀欲望，讀完后再與推薦者進(jìn)一步分享閱讀感受，就讀物展開深度交流溝通，實現(xiàn)閱讀思維、情感的共融，從而將課外閱讀推薦打造成學(xué)生讀寫結(jié)合的主要發(fā)展渠道。

例如，民間故事人物形象飽滿、故事情節(jié)曲折、想象大膽、語言樸素，可讀性非常強，再加上寫推薦語和讀后感趣味性強，學(xué)生課外閱讀的積極性高漲。在此基礎(chǔ)上，我又安排學(xué)生自主編寫民間故事，表演民間故事，一時間，班級里掀起了民間故事創(chuàng)作的熱潮。這樣，在課外閱讀中滲透了寫作訓(xùn)練，自主構(gòu)建了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生閱讀與寫作能力的共同進(jìn)步提供了源源不斷的助力，也擴展了學(xué)生教材以外的閱讀視野，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。