初中作文教學有效性提升策略探討

魏文欣

作文是個體獨特感受以及創(chuàng)意表達的載體，良好的作文能力培養(yǎng)將為全面提升學生的語文核心素養(yǎng)提供強力支撐。新課標及核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的初中作文教學，教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)運用多種教學策略構(gòu)建高效作文課堂，切實改變學生作文寫作無話可說，寫作信心不足，甚至對作文厭學的窘境。在此種情況下，對初中作文課堂教學有效性提升策略展開探究，具有一定現(xiàn)實意義。

1.科學引導(dǎo)，激發(fā)學生寫作興趣

對于大部分初中生來說，談作文色變等同于談虎色變，出現(xiàn)這樣的情形與學生寫作興趣不足存在一定關(guān)系。針對此種情況，在寫作教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，科學引導(dǎo)學生，引導(dǎo)他們正確認識寫作，激發(fā)其寫作興趣，促使其充分發(fā)揮主觀能動性參與到寫作過程中。從本質(zhì)上來說，寫作的過程就是通過文字闡述內(nèi)心想法的過程，在寫作教學過程中，教師要對學生做出科學引導(dǎo)，通過優(yōu)秀作文展示的方式，引導(dǎo)學生感知寫作魅力，激發(fā)學生寫作欲望。課堂教學中，教師可營造生動活潑的課堂氛圍，組織學生討論，鼓勵學生通過語言來表達自己的想法，為寫作的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。例如，在開展《錢塘湖春行》教學過程中，教師可引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，深入體會文中所描寫的游玩錢塘湖的喜悅之情，加深對文章內(nèi)容的理解。鼓勵學生在寫作之前互相分享自己的閱歷與感受，教師把握好時機科學指導(dǎo)，促使學生準確運用語言文字來表達自己的思想感情，通過先說后寫的方式，強化學生的表達能力;確保學生寫作條理清晰，中心明確，讓學生感受到寫作的樂趣，進一步激發(fā)學生參與寫作的積極性，有助于學生內(nèi)心情感的抒發(fā)和情操的陶冶，為寫作高效教學的順利實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.落實積累，培養(yǎng)寫作思維能力

在初中階段，學生的生活經(jīng)歷有限，對于生活中的美觀察不到位，寫作素材積累不足，導(dǎo)致在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的情況。為促進寫作教學的高質(zhì)高效開展，教師要充分尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生在日常生活中重視寫作素材積累，訓練寫作思維，養(yǎng)成良好的寫作習慣，感知到寫作與生活之間的密切聯(lián)系，這對于學生寫作水平的提升是非常重要的。作文教學中，教師要密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，并科學引導(dǎo)，通過量的積累促進質(zhì)的變化。要引導(dǎo)學生觀察生活，通過文字記錄生活，一點一滴積累寫作經(jīng)驗，逐步提高寫作水平。同時，側(cè)重引導(dǎo)學生閱讀盡可能多的課外讀物，豐富學生的寫作素材，拓展寫作視野，培養(yǎng)寫作思維。在積累寫作素材的過程中，要合理選擇閱讀素材，激發(fā)學生情感共鳴，潛移默化中激發(fā)學生寫作積極性。培養(yǎng)學生的寫作思維能力，教師可選擇貼近學生生活的文章引導(dǎo)學生閱讀，激發(fā)學生寫作欲望，增強學生寫作信心，促使學生勇于將內(nèi)心的想法結(jié)合閱讀材料融入作文中。例如，在描寫“雨”的過程中，教師可將自然界中的雨所具有的多個層面作用引入課堂，引導(dǎo)學生從雨的產(chǎn)生、作用、贊美雨等角度出發(fā)寫作。同時，培養(yǎng)學生的寫作思維能力，還要從不同角度入手，引導(dǎo)學生突破思維定勢，對同一題材，可鼓勵學生通過敘事文、議論文、散文等方式來展開寫作，這就能夠在潛移默化中鍛煉學生寫作能力，寫作教學成效也能夠得到明顯顯示。

3.重視批改，提高作文指導(dǎo)效率

對于初中學生來說，其寫出來的文章大多不能一次成型。因此，教師要重視批改，科學引導(dǎo)學生修改完善作文，這有助于學生寫作能力的強化。教師要采取正確的作文批改方式，優(yōu)化寫作教學方式，以改善寫作教學效果。在這一過程中，教師要全面把握學生的寫作情況，鞏固學生的寫作基礎(chǔ)，將學生劃分為幾個小組，讓學生之間互相閱讀作文原稿，互相學習，了解文中所要表達的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮學生的主體作用，就作文積極開展溝通，互相點評作文，明確其他同學作文中的優(yōu)點與不足，并嘗試著給出修改意見，這就有助于強化學生邏輯思維，掌握作文修改的方法。在同學之間互相給出作文修改意見之后，鼓勵學生嘗試著修改完善自己的作文，以促進學生寫作質(zhì)量的不斷提升，提高學生鑒賞與分析能力，促進學生寫作水平的不斷提升，保證作文批改的有效性，初中作文指導(dǎo)效率也能夠得到明顯提高。

總之，在初中作文教學過程中，教師要注重學生主體地位，從學生寫作基礎(chǔ)情況出發(fā)科學引導(dǎo)，讓學生感受到寫作的樂趣，并在積累寫作素材和經(jīng)驗的過程中強化學生寫作思維，促進學生寫作能力的不斷提高。同時，通過有效的批改促進學生作文寫作質(zhì)量的提升，為學生的語文核心素養(yǎng)良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

【課題項目：本文系2019年度三明市基礎(chǔ)教育科學研究課題“巧借微作文助力初中作文教學研究”（編號：JYKT—19074）研究成果】