職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標準層級轉(zhuǎn)化的策略研究

【摘要】職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標準轉(zhuǎn)化的相關(guān)研究起步較晚、任務緊迫。針對我國目前職業(yè)核心素養(yǎng)研究中存在的問題，提出了堅持正確的研發(fā)指導思想、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組建研發(fā)力量、細化研發(fā)過程、優(yōu)化研發(fā)路線等多個方面的對策建議，構(gòu)建了“職業(yè)核心素養(yǎng)—專業(yè)核心素養(yǎng)—專業(yè)教學標準—課程標準”的層級轉(zhuǎn)化模式，引入“PDCA循環(huán)”以保證研發(fā)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心素養(yǎng)；專業(yè)核心素養(yǎng)；專業(yè)教學標準；課程標準；層級轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）36-0018-06

【作者簡介】修南，湖南師范大學職業(yè)教育研究所（湖南長沙，410081）碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育原理。

隨著知識經(jīng)濟與信息技術(shù)的發(fā)展，人們廣泛地認識到，21世紀的人才需要構(gòu)筑不同于以往的能力和素養(yǎng)框架。因此世界各國及相關(guān)組織通過制定“核心素養(yǎng)”框架以推動實現(xiàn)這一教育目標。我國于2016年9月正式公布了包括文化基礎(chǔ)、社會參與和自主發(fā)展三大領(lǐng)域，人文底蘊、科學精神等六大素養(yǎng)十八個要點在內(nèi)的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。[1]2020年，核心素養(yǎng)在4C模型（審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作）的基礎(chǔ)上，新增文化理解與傳承素養(yǎng)，構(gòu)成5C模型。[2]具體而言，核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。[3]林崇德教授指出，“關(guān)鍵能力”更側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域，強調(diào)對職業(yè)變化的適應能力，主要代表核心素養(yǎng)的“技能”部分。[4]職業(yè)教育作為一種教育類型，承擔著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重任，[5]核心素養(yǎng)框架需要進一步挖掘，以形成適應職業(yè)教育學生發(fā)展的素養(yǎng)框架。換句話說，職業(yè)教育作為一種教育類型，學生發(fā)展的核心素養(yǎng)應體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，職業(yè)核心素養(yǎng)框架是核心素養(yǎng)框架的下位概念。

自學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架頒布后，我國形成了“核心素養(yǎng)—課程標準（學科素養(yǎng)與跨學科素養(yǎng)）—單元設(shè)計（課時計劃）—學習評價”[6]環(huán)環(huán)相扣的教學改革模式。職業(yè)教育同樣需要這樣一個轉(zhuǎn)化過程，從核心素養(yǎng)的職業(yè)教育表達到以此為基礎(chǔ)的課程改革，以使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標準層級轉(zhuǎn)化的研發(fā)模式

職業(yè)核心素養(yǎng)研究起步晚、任務緊迫，怎樣著手進行相關(guān)轉(zhuǎn)化呢？

當務之急，應構(gòu)建一個能夠使頂層設(shè)計向基層教學轉(zhuǎn)化的模式。這個模式既要承載國家意志，保證職業(yè)教育教學質(zhì)量，體現(xiàn)育人標準，又要滿足職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程標準遵循一定的國家教育方針政策，反映一定時期內(nèi)教育教學的學理認識與實踐活動，能夠幫助學生順利地走向未來的職業(yè)崗位。[7]職業(yè)教育課程標準制定及實施中所遵循的基本規(guī)則就是職業(yè)核心素養(yǎng)層級轉(zhuǎn)化中探求的“中介”因素之一。職業(yè)教育專業(yè)教學標準是對職業(yè)崗位進行定位，對職業(yè)崗位的工作任務及其職業(yè)能力進行分析，進而在此基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進行開發(fā)的。[8]從某種意義上來說，專業(yè)教學標準是指導課程標準落實及實施的重要指導性文件，是對課程框架及目標、課程內(nèi)容及設(shè)置、教學實施要求等要素的總的規(guī)定與闡述。[9]那么職業(yè)核心素養(yǎng)能否直接指導專業(yè)教學標準的研發(fā)？目前，我國高等職業(yè)教育共劃分了19個專業(yè)大類，不同專業(yè)類別對素養(yǎng)的要求不完全一致。比如機械設(shè)計制造專業(yè)大類更強調(diào)實踐技術(shù)技能，旅游專業(yè)大類更側(cè)重于服務素養(yǎng)。所以，在職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)教學標準之間，應增補專業(yè)核心素養(yǎng)這一“中介”因素。專業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)核心素養(yǎng)的具體化，是職業(yè)核心素養(yǎng)到專業(yè)教學標準的中間環(huán)節(jié)。如此，形成了“職業(yè)核心素養(yǎng)—專業(yè)核心素養(yǎng)—專業(yè)教學標準—課程標準”的轉(zhuǎn)化模式。

二、職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標準層級轉(zhuǎn)化的難點

由職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標準轉(zhuǎn)化并非易事，主要有以下幾個難點：

（一）職業(yè)核心素養(yǎng)目標的指向性不明確

職業(yè)核心素養(yǎng)肇始于核心素養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的自身特色構(gòu)建適用于職校學生發(fā)展的職業(yè)核心素養(yǎng)框架，同時，也力求實現(xiàn)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的培養(yǎng)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，[10]建設(shè)人民滿意的職業(yè)教育體系的具體體現(xiàn)。所以，職業(yè)核心素養(yǎng)要有明確的指向性，要明確學生不僅需要“知曉什么”，而且在現(xiàn)實的問題情境中“能做什么”。[11]但目前我國職業(yè)教育核心素養(yǎng)的目標指向較為模糊，很難客觀體現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)的應有內(nèi)涵和具體框架。

國際上，職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架往往是針對具體的問題，在充分調(diào)研與協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上予以頒布。比如由于歐洲青年失業(yè)率的不斷攀升，勞動力市場的流動性增加，歐盟于2018年發(fā)布《關(guān)于終身學習的核心素養(yǎng)提案》，推動素養(yǎng)向?qū)W生學習成果的轉(zhuǎn)化，修訂了新的核心素養(yǎng)框架。這一版本的核心素養(yǎng)框架不僅涵蓋具體構(gòu)成要素，同時對素養(yǎng)應有的要求做出了具體的描述，這為其后的課程改革提供了明確的發(fā)展方向。而當前我國職業(yè)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化并未以國家意志體現(xiàn)，職業(yè)核心素養(yǎng)框架的具體構(gòu)成要素并未完全明確。比如有學者依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》及自身的教學經(jīng)驗，認為職業(yè)核心素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、學習能力和生活能力。[12]也有學者認為職業(yè)核心素養(yǎng)包括職業(yè)角色、工作勝任和生涯發(fā)展三個方面。[13]目前尚未形成具有普適性、科學性、權(quán)威性的指導意見，弱化了職業(yè)核心素養(yǎng)向后續(xù)層級轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一性。

（二）專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)容的缺失

職業(yè)教育以專業(yè)大類區(qū)分，不同專業(yè)對職業(yè)核心素養(yǎng)的要求也不盡相同。職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)核心素養(yǎng)是全局與局部、共性與特性、抽象與具體的關(guān)系。[14]所以，在職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標準的層級轉(zhuǎn)化模式中加入了專業(yè)核心素養(yǎng)的概念，以實現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)向?qū)I(yè)教學標準的順利轉(zhuǎn)化。但目前對專業(yè)核心素養(yǎng)的概念、含義和構(gòu)成等方面并未進行深入研究。這也意味著，職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應該針對哪些素養(yǎng)，每個專業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)是否有所區(qū)別，沒有具體的參考標準。專業(yè)教學標準不能代替職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)核心素養(yǎng)的功能。專業(yè)核心素養(yǎng)是溝通職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)教學標準的規(guī)定與闡述、媒介與途徑，所以應盡快將專業(yè)核心素養(yǎng)納入職業(yè)教育的研究范圍，豐富專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容組成，實現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)向?qū)I(yè)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，進而科學地分析與調(diào)整專業(yè)教學標準。

（三）專業(yè)教學標準有待重新修訂

專業(yè)教學標準是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。自2011年以來，教育部陸續(xù)啟動了高職教育專業(yè)教學標準、中職教育專業(yè)教學標準和職業(yè)教育國際水平專業(yè)教學標準的制定工作。至2017年，教育部制定并公布了230個中職專業(yè)教學標準和410個高職專業(yè)教學標準，并于2018年底完成了對353個高職專業(yè)教學標準的修訂工作。[15]一方面，以職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育對解決由于技術(shù)升級導致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題更為有利；另一方面，職業(yè)核心素養(yǎng)也是職業(yè)教育保障教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式、學生終身發(fā)展的基準線、水平線和生命線。[16]因此，制定專業(yè)教學標準的邏輯起點應以專業(yè)核心素養(yǎng)為要素，以職業(yè)核心素養(yǎng)為藍圖，進行重新修訂與調(diào)整。

（四）課程標準的有效轉(zhuǎn)化待加強

古德萊德把課程轉(zhuǎn)化分為五個層級，分別是理念課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經(jīng)驗課程。[17]在這里，理念課程指專家學者根據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)理念所提出的課程，正式課程是經(jīng)由審核后頒布的專業(yè)教學標準及課程標準等，知覺課程則是教師對課程標準的自我理解，運作課程指教師在授課過程中所呈現(xiàn)出來的課程，經(jīng)驗課程則是學生通過教師的講解所接受的課程。

由此可見，課程標準能否促進學生素養(yǎng)的形成，關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)化。教師很可能對職業(yè)核心素養(yǎng)的理解存在偏差，也可能會根據(jù)自身的教學經(jīng)驗修飾課程，導致課程實施的準確性不足。教師自身的素養(yǎng)影響著課程的實際成效。一方面，課程標準和教學計劃的落實不可能超出教師的已有認知，而目前職教教師缺少自我提升的動力，課程教學多年如一日，磨滅了學生的興趣。另一方面，教師對課程實施轉(zhuǎn)換的理念認識不深入，對課程標準的理解只停留在表面，不能為學生更好地接受知識與技能創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。

綜上所述，職業(yè)核心素養(yǎng)落地并非一件易事。筆者建議可借鑒美國質(zhì)量管理學家戴明提出的PDCA循環(huán)質(zhì)量改進的方法。它包括計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和行動（Act）四個階段，強調(diào)持續(xù)改進，周而復始；強調(diào)緊密聯(lián)系，計劃、執(zhí)行、檢查、處理缺一不可；強調(diào)螺旋式上升，質(zhì)量不斷提高。[18]通過PDCA循環(huán)確保層級轉(zhuǎn)換中各要素的質(zhì)量，才能整體性地實現(xiàn)以職業(yè)核心素養(yǎng)“立德樹人”的根本任務，才能滿足經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的基本要求。

三、職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標準層級轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)路徑

（一）堅持正確的研發(fā)指導思想

當前，我國正處于發(fā)展變革的關(guān)鍵期，創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的理念影響著經(jīng)濟社會的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變著人才需求的基本結(jié)構(gòu)。因此，順應時代潮流，構(gòu)建與之適應的職業(yè)核心素養(yǎng)框架，是對職業(yè)教育科學發(fā)展、高速發(fā)展的有效回應。

一是堅持正確的指導思想，職業(yè)核心素養(yǎng)及其層級轉(zhuǎn)化應堅持和貫徹執(zhí)行黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學方向。[19]二是應給予職業(yè)核心素養(yǎng)及其層級轉(zhuǎn)化研發(fā)模式以足夠的重視，以國家意志介入職業(yè)核心素養(yǎng)及其層級轉(zhuǎn)化，保證研發(fā)的科學性、權(quán)威性和可信度。三是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的基本理念，以“學生為中心”研發(fā)適應學生終身發(fā)展的職業(yè)核心素養(yǎng)及其向課程標準轉(zhuǎn)化的各層級標準，滿足高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的基本要求。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組建研發(fā)力量

職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標準轉(zhuǎn)化的四個不同層級需要不同的研發(fā)力度，確?？茖W性、權(quán)威性和可信度，同時還要保證適應職業(yè)教育不同專業(yè)、不同層級、不同生源、不同區(qū)域的需求。

職業(yè)核心素養(yǎng)框架落地的前提是對職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征、分層及要素的明確。應組織國際職業(yè)核心素養(yǎng)研究專家、普通教育核心素養(yǎng)研究專家、職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)專家、調(diào)研團隊、心理學專家、職業(yè)院校校長和教師諸多主體參與，研發(fā)出適合中國職業(yè)教育學生發(fā)展的素養(yǎng)框架。國家可將專業(yè)核心素養(yǎng)研發(fā)的權(quán)限分配到各行業(yè)協(xié)會并組建行業(yè)指導委員會，更好地將企業(yè)關(guān)聯(lián)到對專業(yè)核心素養(yǎng)的研究中來，從育人價值上提出明確的要求。建立行政推動、教研支持、牽頭學校負責、高水平學校和企業(yè)專業(yè)人士參與的工作機制。[20]組建專門團隊負責研發(fā)課程標準和培訓職教教師；尤其對處于一線的教師，要給予足夠的幫扶，保證實現(xiàn)專業(yè)教學標準向課程標準轉(zhuǎn)化和課程標準經(jīng)由教師理解向?qū)W生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（三）細化研發(fā)過程，優(yōu)化研發(fā)路線

將PDCA循環(huán)引入職業(yè)核心素養(yǎng)的研發(fā)過程，細化層級轉(zhuǎn)化中的各個環(huán)節(jié)。

首先，職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)核心素養(yǎng)的PDCA循環(huán)由目標的篩選（P）、內(nèi)涵及框架的確定（D）、框架的調(diào)整（C）、正式公布（A）組成。其次，專業(yè)教學標準修訂的技術(shù)路線由理論依據(jù)（P），組織設(shè)計、標準研發(fā)、標準運用（D），專業(yè)質(zhì)量和學生質(zhì)量評價（C），評價反思（A）4個階段組成。再次，在課程標準行動階段，有課程理念的確定（P），課程標準的確立、課程的實施（D），課程評價（C），課程管理（A）4個階段。在課程標準到課程實施這一轉(zhuǎn)化過程中，也有課程理念、目標、內(nèi)容到實施的一個內(nèi)嵌PDCA循環(huán)。

在這個過程中，有幾點需要注意：

1.進行充分的調(diào)研與分析。

隨著高職的百萬擴招，職業(yè)教育生源對象的結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大的變化，師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學模式、人才培養(yǎng)體系和職業(yè)素養(yǎng)要求也要有相應的轉(zhuǎn)化。因此，應進行充分的調(diào)研，保證職業(yè)核心素養(yǎng)層級轉(zhuǎn)化中P階段的真實有效性。

首先，在政府的宏觀領(lǐng)導下，在充分調(diào)研市場對人才的供給需求和遵循學生成長的邏輯基礎(chǔ)上，明確職業(yè)核心素養(yǎng)的要素構(gòu)成。其次，對各個專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和工作特征等通過德爾菲法進行深入的調(diào)研，制定專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成量表，為形成獨具特色的專業(yè)核心素養(yǎng)框架做好基礎(chǔ)工作。再次，需要對專業(yè)教學標準進行充分的理論分析，保證它成為專業(yè)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。最后，要對教師理解和實施的課程標準教學實踐進行調(diào)研，重視基層教師對職業(yè)核心素養(yǎng)的反饋，以分析相關(guān)轉(zhuǎn)化落實情況。

2.科學利用技術(shù)手段。

信息平臺的建立可以在前期充分調(diào)研和理論分析的基礎(chǔ)上，進一步整合各層級的基本情況，統(tǒng)籌實施推進D階段。職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容應以調(diào)研信息為基礎(chǔ)，在平衡市場需求和國家需求的基礎(chǔ)上，以學生成長需求為中心，通過信息平臺初步篩選出相關(guān)素養(yǎng)構(gòu)成。同時通過技術(shù)手段，對職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)水平進行模擬預測，對專業(yè)教學標準的結(jié)果呈現(xiàn)、培養(yǎng)標準等進行預測與整合，以保證行之有效。

3.營造寬嚴有度的實施環(huán)境。

職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標準轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)較多，相對復雜。應針對轉(zhuǎn)化的不同層級，營造寬嚴有度的研發(fā)環(huán)境和實施環(huán)境，以最大限度地落實職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

職業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)核心素養(yǎng)的研發(fā)要保證科學性和權(quán)威性，專業(yè)教學標準就要充分考慮各區(qū)域和各學校的實際情況，找準落實的平衡點。課程標準則需要在一定的基礎(chǔ)上，留出伸縮余地，給教師以空間，使其能夠進行自我加工，并提供必要的幫助，以完成由理念課程向?qū)W生經(jīng)驗課程的轉(zhuǎn)化。這樣可以保證人才培養(yǎng)既滿足服務社會的要求，又能凸顯學生發(fā)展的個性化。

4.建立動態(tài)監(jiān)控機制。

職業(yè)核心素養(yǎng)的研究及其向課程標準的轉(zhuǎn)化是一個持續(xù)不斷的過程，應建立動態(tài)監(jiān)控機制，以及時響應、及時調(diào)整。一方面，利用各種信息渠道，在向社會公布相關(guān)標準及框架的同時了解行業(yè)企業(yè)對職業(yè)核心素養(yǎng)的新要求、新動向；另一方面，把學生的基本需要作為職業(yè)核心素養(yǎng)修訂的基本點，同時對學生職業(yè)核心素養(yǎng)水平發(fā)展情況展開縱向追蹤，[21]從而全方位實現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)及課程標準的及時調(diào)整和循環(huán)論證，保證其整體質(zhì)量的螺旋提升。

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