為學(xué)生個性發(fā)展的課堂喝彩

包漢江

【摘要】在體育教學(xué)中，如何讓每一位學(xué)生受益，讓他們的個性得到更好發(fā)展，是課堂教學(xué)的重點目標(biāo)，但往往因為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與學(xué)校的實際情況相脫節(jié)，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。體育教學(xué)設(shè)計要密切結(jié)合實際，從本土運動出發(fā)，抓住學(xué)生興趣，巧設(shè)教學(xué)活動，并通過課堂評價有針對性地安排體育教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的個性，從而有效地提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;個性發(fā)展;課堂教學(xué)

當(dāng)前，課堂教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)的主要手段，課堂教學(xué)的效率是教學(xué)工作主要考核目標(biāo)。高效率是指學(xué)生在課堂教學(xué)中人人都能得到最大限度的運動和技能的發(fā)展。學(xué)生的個性發(fā)展是衡量一堂課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注個別素質(zhì)較好的學(xué)生，剝奪了大部分學(xué)生的利益，非常不利于每個學(xué)生的個性發(fā)展。在素質(zhì)教育和綜合課程推進(jìn)的今天，更要求體育教師在教學(xué)工作中照顧全體學(xué)生，面對學(xué)生的個體差異，盡量發(fā)揮每位學(xué)生個體的潛能，使他們都能全面健康地發(fā)展，不僅在體育技能的知識上有所得，而且在德育、能力、情感等方面都能有更好的提高[1]。因此，在教學(xué)中要滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上的不同需求，使教與學(xué)兩個方面更好地結(jié)合起來，讓教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

一、以新課標(biāo)為依據(jù)，注重學(xué)生個性發(fā)展

1.提升自我，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

以新課標(biāo)為載體，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，并將新的教師觀通過課堂這個平臺來實踐，代替“灌輸式”的教學(xué)模式。每位學(xué)生都是有意識的充滿活力的個體，而不是被動的簡單被輸入者。所以，教師在教學(xué)工作中要重視學(xué)生的主體地位，改變陳舊的以教師為中心的認(rèn)知，必須尊重學(xué)生的情感、體驗、需求、溝通及合作，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，由單一教學(xué)轉(zhuǎn)為多樣性教學(xué)，落實課堂中師生互動、充滿活力的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的原則，并不意味著減弱教師的主導(dǎo)作用，教師肩上的責(zé)任反而比以往更為重大了。新的課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但對學(xué)生的課堂參與意識、體育教學(xué)中習(xí)慣的養(yǎng)成等都提出了更高的要求。這就要求教師不斷地提高自身素養(yǎng)以適應(yīng)新的教育形勢，明確樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀[2]。

2.因材施教，注重學(xué)生個體差異

教師只有在平時工作和生活中多接觸學(xué)生，了解學(xué)生的個體差異，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是體育教師教學(xué)的首要目標(biāo)。而讓每個學(xué)生都能成長，必須要兼顧教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，并在這個過程中滿足不同學(xué)生的需求。

例如：教師在教四（1）班學(xué)生蹲距式跳遠(yuǎn)時，發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生反應(yīng)慢，接受能力差，因而在示范與講解立定跳遠(yuǎn)的各個動作環(huán)節(jié)時，有意識地關(guān)注他們。在課堂教學(xué)時，教師的每一個動作、每一句話都有可能對學(xué)生起到啟發(fā)作用，遇到困難時學(xué)生更需要教師的鼓勵。因此，教師特別要在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)兼顧學(xué)生的差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們的個性發(fā)展得到體現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)效果自然大大提高。

3.多樣化教學(xué)，激勵學(xué)生個性發(fā)展

每位學(xué)生都各具特色，為了讓學(xué)生得到更好發(fā)展，教師在體育課堂教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)方法與手段的多樣化。比如，在學(xué)習(xí)某項運動技能時，用單一方法進(jìn)行教學(xué)，往往達(dá)不到較好的效果，而多種教法并用，可能會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。所以，教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特點，結(jié)合體育學(xué)科的特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如講解法、實踐法、觀察法、激勵法、游戲、比賽法、自選練習(xí)法等。比如在蹲距式跳遠(yuǎn)課堂中，有兩名學(xué)生同時跳到2.15m的成績。因平時表現(xiàn)不同，教師可以用不同的方式告知他們，用鼓勵話語對一名學(xué)生說：“你今天的成績挺好，過幾天可以跳得更遠(yuǎn)?！倍鴮α硪幻麑W(xué)生說：“上次你就已經(jīng)達(dá)到了2.15m的這個成績，現(xiàn)在應(yīng)該跳到2.25m或更遠(yuǎn)一些，這樣才有進(jìn)步?！?/p>

二、以體育課為平臺，用興趣教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展

1.以興趣為出發(fā)點，提高學(xué)生的課堂積極性

以往的體育教學(xué)內(nèi)容競技性強(qiáng)，教學(xué)方法單一等，導(dǎo)致學(xué)生雖然喜歡體育活動，但對體育課興趣不高。新課程改革要求把激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣放在重中之重。要想激發(fā)學(xué)生的運動興趣，就應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，師生之間要建立合作互動的關(guān)系，教師要平等、真誠地對待每個學(xué)生。興趣本身就具有很強(qiáng)的個性化，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性[3]。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先要關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，并且在教學(xué)前要先了解學(xué)生的需求。教師可以在制訂學(xué)期教學(xué)計劃前對學(xué)生進(jìn)行興趣調(diào)查。例如，筆者結(jié)合我校的體育器材等情況，在開學(xué)前針對所教的年級段進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好讓他們選擇出自己喜歡的兩種體育運動項目;在開學(xué)后的一個星期內(nèi)，筆者自主地設(shè)計出符合學(xué)生興趣的學(xué)期教學(xué)計劃。一個學(xué)期的教學(xué)實踐證明，這樣大大提高了學(xué)生自主鍛煉的積極性，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

2.以培養(yǎng)興趣為目的，提煉課堂教學(xué)語言

教師語言是學(xué)生產(chǎn)生興趣的外在誘因，語言能調(diào)節(jié)緊張的氣氛，縮短師生間的心理距離，使學(xué)生的畏懼感頓消，這樣學(xué)生就會感到教師的和藹可親，愿意與教師配合。學(xué)生活動積極了，主體作用才能得到發(fā)揮。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生采用不同的評價方式和語言。由于體育課本身的特殊性，以身體鍛煉作為主要手段，所以學(xué)生在做動作時，這些差異是顯而易見的。在差異面前，教師應(yīng)該有選擇性地巧妙地對學(xué)生進(jìn)行評價，使每個學(xué)生都能得到認(rèn)可，從而有效促使學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣。

三、留出一定的空間，營造能讓學(xué)生個性發(fā)展的課堂氣氛

1.自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律

由于學(xué)生存在個性差異，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該安排一些具有選擇性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主選擇體育器材和活動場地，單獨有計劃地進(jìn)行練習(xí)，在自主和獨立的選擇活動中，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂小主人的意識和能力。選擇性學(xué)習(xí)活動，重在讓學(xué)生有較多的自主選擇和獨立思考。教師在課堂上要給學(xué)生留一定的空間讓他們多一點想象和創(chuàng)新，但是教師的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要，教師要善于提出想象和創(chuàng)新的要求?！吧啤?，在于課題要有吸引力，而且是學(xué)生力所能及的。如做“傳接球游戲”時，待學(xué)生學(xué)會對面站列傳接球后，可提問學(xué)生：“對面站列學(xué)會了，一只腳跑動時會嗎？”“跑動起來會嗎？”讓學(xué)生盡量隨意地傳接球。這樣，學(xué)生運動的熱情和想象力就容易高漲起來，也能提高課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)生信息反饋回歸教學(xué)

學(xué)生的信息反饋也是有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種手段。教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)在實踐后都要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g讓他們闡述自己的想法或見解，在這個過程中教師要關(guān)注個體的差異。學(xué)生的反饋也是教師今后改進(jìn)教學(xué)的一種潛在資源，對教師提出了更高的要求，是符合時代發(fā)展要求的。在素質(zhì)教育的大旗下，教師有責(zé)任讓第一時間得到的寶貴信息回歸教學(xué)，使今后的教學(xué)更貼近學(xué)生的實際。

四、尊重個性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的評價作用

1.注重評價的多元化

根據(jù)學(xué)生的差異性使用各種評價手段，讓評價擲地有聲，個性化真實可信，讓每個學(xué)生真正受益。筆者針對所教的學(xué)段和學(xué)校的實際情況，為學(xué)生建立了體育成長記錄卡，進(jìn)行階段性評價。學(xué)生體育成長記錄卡既重視對學(xué)生身體機(jī)能的評價，也重視對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與運動積極性、運動行為習(xí)慣、道德意志品質(zhì)、個體情緒狀態(tài)、個人自信心等心理狀態(tài)和同學(xué)間的合作精神、交際能力等各方面的評價。學(xué)生體育成長記錄卡由學(xué)生自己、同學(xué)、教師共同完成。在一個單元教學(xué)之后，筆者都會讓學(xué)生建立成長檔案，這樣可以及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，也為下個學(xué)期同單元教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.從側(cè)重總結(jié)性評價向形成性評價過渡

傳統(tǒng)的總結(jié)性評價目的是發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生優(yōu)秀與否，而形成性評價所關(guān)心的是學(xué)生能否有進(jìn)步，如果能實現(xiàn)這一功能，則是成功的評價。教學(xué)中的形成性評價不僅包括平時、期中，而且包括期末以及同學(xué)間的互評等多項內(nèi)容，但如果在期末填寫這些內(nèi)容，本質(zhì)上還是總結(jié)性評價[4]。因此評價應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，平時教師應(yīng)收集信息，但實際上體育教師往往不注意這個問題，不注重分析和反饋。例如：上個學(xué)期四年級的期末考核為立定跳遠(yuǎn)，在考核前，筆者講解了注意事項，由于學(xué)生存在個體差異，本來是每個人跳3次的，假如有同學(xué)對自己的成績不滿意，可以加跳1次，以最大的距離為最終成績，學(xué)生都非常珍惜這次機(jī)會。實踐證明，每個學(xué)生最后1次的檢測比前3次的跳躍成績要好，所以筆者認(rèn)為教師設(shè)計的考核不是為了難倒學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

五、結(jié)語

通過全文的分析可以知道，學(xué)生的個性發(fā)展是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分。因此，體育教師設(shè)計教案時要科學(xué)化、合理化，尊重學(xué)生的個體差異，安排的內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在教學(xué)中要留出一定的空間讓學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，通過多種評價方式使學(xué)生的個性得到尊重和發(fā)展。這樣，學(xué)生就更會喜歡體育課，每一個學(xué)生都能充分感受到運動的樂趣和成功的喜悅，教學(xué)目的也就達(dá)到了。

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