淺析高中英語教學中閱讀策略的培養(yǎng)

朱家艷

【摘要】在新課改的大背景下，高中英語教學開始趨向強調(diào)學生在學習時的閱讀能力。從試題結(jié)構(gòu)也可以看出，閱讀的難度不斷增加，篇目不斷增多。通過研究高中英語教材可看出，許多文章要求學生自讀，導讀部分也呈梯度式變化。基于此，文章談論了如何在日常的閱讀課例中促進高中生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀策略;培養(yǎng)

英語教學一直存在閱讀與表達不平衡的現(xiàn)象，阻礙了學生英語素養(yǎng)的提升。高考英語核心素養(yǎng)的提出，讓教師更多開始關(guān)注學生在閱讀課中閱讀能力和表達能力的共生發(fā)展問題。閱讀與表達共同發(fā)展，一方面能促進學生用課堂所學指導寫作，另一方面能夠提升英語教學的境界。

一、營造內(nèi)容情境，幫助學生理解

英語是人文性、工具性的統(tǒng)一。英語課堂中許多閱讀課例都是自由思想的表達，其中的部分閱讀課例包含著作者的情感態(tài)度和價值觀。因此，教師帶領(lǐng)學生通過營造內(nèi)容情境的方式進入閱讀文本，是讓學生快速理解文本內(nèi)容，領(lǐng)會作者情感的方式之一。這樣的情境教學有很多種方式，首先是通過課前導入營造情境。例如在必修5 ModuIe 3 Life in the future這一課的學習中，課前導入就可以對本文的講解起到畫龍點睛的作用。閱讀課例很大的一個特點就是具有真實性，是作者對自己生活經(jīng)歷的提煉。因此，教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生結(jié)合生活中的情境加強對文章的理解。這一模塊，教師主要是要教會學生如何使用狀語從句。因此，教師可以先以課本上的例文為例，讓學生有案例，有模板，再進行內(nèi)容思考，及時讓學生通過教師營造的課堂情景積極發(fā)言。除此之外，朗讀情景也是很重要的，在必修1 ModuIe 3 My first ride on the train以及ModuIe 1 My first day in the senior high等課文中，學生都可以通過朗讀形成更加口語化的表達方式，并且形成語感，培養(yǎng)肌肉記憶。在朗讀中記憶語法，感受作者的情感。學生能通過直觀的情景感受情感，感受人物，談自己的看法，說出自己的理解。初中生正處在成長的發(fā)展期，他們的閱歷還不夠豐富。因此，教師在對學生進行閱讀課例教學時，要注意為學生創(chuàng)設(shè)情境，促進學生對閱讀文章中知識與能力的轉(zhuǎn)換。

情境教學是一種能將教師與學生緊密聯(lián)系起來的有效課堂教學方式，學生在學習中普遍體會到趣味性。因此，開展情境教學，能夠讓高中英語課堂更具學科特征，讓學生更加喜愛英語課堂，從而間接提升學生的課堂學習效率。教師在進行游戲教學時，要巧妙地為學生設(shè)置不同的游戲任務，兼顧不同學生的學情，為他們分層設(shè)置游戲類型。同時由于班上學生的學習能力有很大差異，教師在進行游戲設(shè)置時，要考慮班級同學整體的情況，為他們分層設(shè)置游戲目標，以提高學生整體的能力。

二、開發(fā)教學模式，提升學習體驗

大多數(shù)高中英語課堂為學生開展的游戲都比較單一，常常缺乏變通，游戲方式也比較守舊，但是參與游戲的學生是多種多樣的，單一的游戲方式已經(jīng)不能滿足這些高中生對學習發(fā)展的需求。因此，教師需要開發(fā)更多的游戲方式，觀察學生在游戲中的表現(xiàn)，提升學生的學習體驗。例如，教師在My first day in the senior high這一單元的教學中，通常是讓學生自愿站到講臺上分享自己的心得，但是高一學生的英語水平參差不齊，這會讓英語水平較差的學生在開學第一天就產(chǎn)生消極的心理。雖然自主發(fā)言也算一種游戲活動，但是形式單一，且效果有限。因此，教師可采取更現(xiàn)代化的方式，比如讓學生拍攝視頻或者拍攝圖片，制作PPT、影集等，先分小組介紹，然后再由小組推選一位同學在課堂上展示，要求提前預習My first day in the senior high這一單元的單詞及相應句式結(jié)構(gòu)，并運用在英語解說當中。這樣不僅激起了學生的學習興趣，而且讓學生對自己的高中英語學習充滿期待。另外，英語教師還可讓學生通過采訪的方式完成英語學習。

在學習My first ride on the train這一單元時，教師就可讓學生分小組制作調(diào)查問卷，分別采訪學校里不同年級的學生或者教師，并分析匯總采訪報告，全程要求學生使用英語做記錄，在對學生和英語教師進行采訪時，要求全程使用英語，作匯報時要求使用本單元出現(xiàn)的單詞以及需要掌握的句式。這樣的游戲教學方式讓學生的英語運用能力得到很好的提升，并且學生對英語知識點的理解也不再停留于表面。教師與學生的關(guān)注點往往不一樣，這就讓教師很容易忽視學生的興趣點，覺得創(chuàng)新游戲方式很難，但是通過觀察學生的表現(xiàn)，這一問題就能得到很好的解決。

三、適當補充內(nèi)容，促進深入理解

優(yōu)秀的文章就如同水墨畫一樣有大量的留白，讓讀者去想象和補充，在高中英語課本中選取的這些文章也不例外。因此，教師可以引導學生對這些文章的相應內(nèi)容進行補充。在補充的同時，抓住機會訓練學生的口頭表達能力。這樣的補充分為兩方面，一方面是對知識背景或者相關(guān)案例、例句的補充，這屬于基本知識層面，學生操作起來十分簡單。另一方面是對課文中沒有寫到的內(nèi)容的補充。例如，Module 3 Developing and Developed 以及 Old and New 這些單元的教學中，教師除了完成必須的知識點如對動詞不定式、冠詞、數(shù)詞等的講解外，還應該引導學生結(jié)合當前的實際情況進行內(nèi)容補充。這樣一方面可以使課文內(nèi)容和教學資源更加豐富，另一方面也讓學生的理解力得到了提升。

當學生步入高年級后，會涉及對整個學習內(nèi)容的總結(jié)。這時對教師的要求就提高了，因為教師需要跳出課文，從其他途徑尋找閱讀材料，幫助學生在完成知識點聯(lián)系的同時，還能總結(jié)相關(guān)知識。如在復習時態(tài)的時候，教師需要選擇具有不同時態(tài)表達的閱讀課例進行教學，在教學過程中，通過不同的提問方式，讓學生對復習內(nèi)容進行不斷地補充。基于對文本的理解之后而形成的表達，實現(xiàn)了學生與文本之間的角色轉(zhuǎn)換，讓學生既掌握了理解文本的方法，又訓練了表達能力與邏輯思維能力。同時這樣的教學方式能夠讓課堂更加活躍，充分調(diào)動了學生理解與表達的熱情。

四、依托教材教學，優(yōu)化教學環(huán)境

在高中英語的學習中，并不是每一個章節(jié)的知識都適合用游戲教學的方式展開學習。因此，教師在教學前需要對教材內(nèi)容進行相應的篩選，從而擬定適合游戲教學的篇目，對課本內(nèi)容進行優(yōu)化。例如，在 Developing and Developed 等單元的教學中，教師會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容大多與學生沒有接觸到的時態(tài)有很大關(guān)系，更適合用傳統(tǒng)的教學方式或者合作方式開展教學。因此教師在課程開始之前，需要對整本教材的知識進行相應的梳理，找出適合進行游戲教學的篇目，并對這些篇目適合的游戲教學法進行相應的規(guī)定，在教學設(shè)計中體現(xiàn)出來，而不應該將游戲教學在教材中一以貫之。但是像 Europe、My first day in the senior high 等單元就很適合教師通過組織活動帶領(lǐng)學生開展學習。

另外，依據(jù)教材擬定游戲不僅要看課程內(nèi)容是否便于實施，還要注意課程的難易與學生的實際學習情況?？傮w來說，高一的英語課程比較簡單，并且有趣，更利于教師開展活動教學，而高二的內(nèi)容更注重學生知識從量到質(zhì)的變化，因此在學習上有很大的難度，學生在課前自學時很難完全理解這些知識點，因此游戲教學的方式就不再適合學生的實際學習情況。教材中的文章是按照學生發(fā)展能力以及學生需要具備的能力編排在一起的，教師要先吃透教材，認真劃分出教材教學區(qū)間。這不僅對發(fā)展高中生的實踐能力和英語學習能力有很大幫助，而且對提升教師的教學能力也有很大幫助。

五、總結(jié)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣

對于高中生來說，進行英語閱讀的最終目的是為高考服務。因此從功利的角度來講，學生更希望在閱讀課例中習得相應的閱讀方法，進而在考試中取得良好的閱讀成績。就像語文閱讀課那樣，在培養(yǎng)了閱讀興趣，了解了課文精神的同時，也能夠習得相應的考試答題方法，一舉多得。因此，英語教師在進行閱讀課例的教學時，要進行充分的準備，在備課環(huán)節(jié)融入高考英語閱讀考點，同時自行總結(jié)答題方法，并將其融入閱讀課例教學中，讓學生在“潤物細無聲”的學習過程中習得知識與技能。當學生發(fā)現(xiàn)自己平常在閱讀課例中學到的知識能夠指導自己在考試過程中取得更好的成績，那么他們對于閱讀課例的興趣也會大大提升，這也有利于實現(xiàn)閱讀課例教學的綜合性目標。例如，在Module 3 Developing and Developed 中，學生除了在閱讀課例中學會相關(guān)的固定表達以及語法知識外，還應該掌握部分信息提取的方法，因為這部分內(nèi)容在考查時大多會讓學生核對其中的信息，考查對文意的理解。因此，教師對學生進行方法性的指導顯得很有必要。

在閱讀課例中，不再設(shè)置單一的教學目標，讓教學目標更多元化。涉及學生對于閱讀文章的理解以及對理解內(nèi)容的表達，營造相應的內(nèi)容情境，幫助學生更好地進入文本，適當補充內(nèi)容，拓展學生理解思維。許多閱讀課例都有優(yōu)秀的句段值得借鑒，因此讓學生進行仿寫，夯實英語功底，層層引導學生開展讀寫結(jié)合的課堂，實現(xiàn)理解力與表達力的共生。

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