信息化背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

黃群力

[摘? 要] 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，信息技術(shù)與其他行業(yè)的整合，已經(jīng)促進(jìn)了行業(yè)工作方式的變革. 課堂教學(xué)是具有很強(qiáng)的互動(dòng)人文性的，探究信息化背景下的高中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略十分重要. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、問(wèn)題情境的有效化、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化，以此提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，信息技術(shù)的不斷應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了很大的便利. 信息技術(shù)與其他行業(yè)的整合，已經(jīng)促進(jìn)了行業(yè)工作方式的變革. 課堂教學(xué)是具有很強(qiáng)的互動(dòng)人文性的，在信息化背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不符合時(shí)代需求，因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，探究信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的意義，能夠有效地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，通過(guò)信息化輔助高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效化，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和探究能力，從而達(dá)到提升他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的終極目標(biāo).

學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化——激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入高中階段之后，數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出愈來(lái)愈顯著的抽象特質(zhì)，不管是學(xué)習(xí)難度還是理解難度都相對(duì)較大，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如果引入信息化技術(shù)，把原本數(shù)學(xué)課本中靜態(tài)化、單一化、枯燥化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化，自然就能讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā).

1. 讓教學(xué)內(nèi)容更直觀

把教材中抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)信息化手段的處理使之直觀化，可有效激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使他們以一種比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握柱、錐、臺(tái)及球等結(jié)構(gòu)的特征. 在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于這一些空間數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)只能依靠粉筆及黑板來(lái)完成，難以表現(xiàn)更突出的直觀性，由此也加大了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生既不能細(xì)致觀察，也難以深入理解. 在引入信息技術(shù)之后，教師可以借助圖片、視頻等多元的方式，幫助學(xué)生展開更多元、更細(xì)致的觀察，既理解幾何體的典型特征，也實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用. 在教學(xué)棱柱的相關(guān)概念時(shí)，基于信息技術(shù)架構(gòu)直觀的圖形，幫助學(xué)生理解棱柱的底面、側(cè)面等一系列概念，并且促進(jìn)他們頭腦中空間想象能力的形成.

2. 讓教學(xué)內(nèi)容更動(dòng)態(tài)

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)化與動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，這也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、理解難度，同時(shí)這些知識(shí)點(diǎn)還與圖像相關(guān)，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生的理解能力、接受能力有限，和圖像之間的聯(lián)系進(jìn)一步提升了理解難度，而在引入信息技術(shù)之后，既能夠直觀地展現(xiàn)這些圖像，還易于學(xué)生理解. 如，函數(shù)問(wèn)題、二次曲線問(wèn)題都會(huì)涉及圖像的性質(zhì)與應(yīng)用等諸多方面，如果基于信息技術(shù)的方式，就能夠?qū)⑦@些圖像以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣數(shù)學(xué)知識(shí)便能夠突破紙質(zhì)教材的禁錮，甚至以直觀靈動(dòng)的方式呈現(xiàn)，既易于學(xué)習(xí)，也易于理解. 在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以利用信息技術(shù)對(duì)這部分圖像進(jìn)行系統(tǒng)整合，以此輕松地呈現(xiàn)圖像的動(dòng)態(tài)化、連續(xù)化.

例如，在教學(xué)“圓錐曲線和方程”時(shí)，為了能夠使學(xué)生對(duì)方程曲線之間的關(guān)系形成更深層面的理解，有形象感知，可以借助信息技術(shù)完成動(dòng)圖的制作，或者借助網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生根據(jù)其中所呈現(xiàn)的連續(xù)化、動(dòng)態(tài)化圖片感知圖像、了解圖像，把握?qǐng)D像和方程之間的關(guān)系. 可見在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中引入信息技術(shù)，既能夠提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性，也有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生展開更高效的數(shù)學(xué)探究.

學(xué)習(xí)情境問(wèn)題化——驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考，使他們數(shù)學(xué)探究的興趣和欲望得到有效激發(fā).

1. 創(chuàng)設(shè)視頻型問(wèn)題情境

利用視頻數(shù)字資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能夠讓他們快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題中，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有“現(xiàn)場(chǎng)感”.

例如，在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，可以向?qū)W生播放與糖畫相關(guān)的視頻，在視頻中著重介紹糖畫這一民間藝術(shù)，實(shí)際上糖畫也是畫，既能夠觀賞也可以食用，還能夠制作成為各種精美的圖案，深受人們喜愛(ài). 但是在糖畫的制作過(guò)程中，需要借助一項(xiàng)道具，那就是糖畫轉(zhuǎn)盤，于是糖畫生肖轉(zhuǎn)盤成功地聚焦了學(xué)生注意，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性. 之后，教師組織學(xué)生展開轉(zhuǎn)盤游戲，對(duì)具體的轉(zhuǎn)動(dòng)次數(shù)及所指向的生肖動(dòng)物進(jìn)行詳細(xì)記錄，看究竟轉(zhuǎn)多少次才能夠轉(zhuǎn)向龍這一生肖，并對(duì)所記錄的數(shù)據(jù)展開分析. 在這一過(guò)程中學(xué)生輕松且直觀地掌握了和概率相關(guān)的概念以及具體的計(jì)算方法等等.

2. 創(chuàng)設(shè)圖表型問(wèn)題情境

圖表是集中化呈現(xiàn)信息內(nèi)容的有效方式，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖表為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引領(lǐng)他們進(jìn)行信息化的數(shù)學(xué)思考.

例如，在教學(xué)“函數(shù)模型及其應(yīng)用”一課時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)地區(qū)未成年男性身高及體重的統(tǒng)計(jì)表（表1）.

基于此表給學(xué)生提出以下問(wèn)題：假如體重高于同等身高平均值的1.2倍為偏胖;低于0.8為偏瘦. 一名男性身高為175cm，體重有78kg，他的體重是否正常？這樣，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開更深層面的思考，學(xué)生可以結(jié)合圖表中所展現(xiàn)的數(shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)繪制分散點(diǎn)圖，通過(guò)對(duì)點(diǎn)圖的觀察，激發(fā)聯(lián)想，對(duì)比之前所學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)，明確函數(shù)模型，并完成檢驗(yàn)過(guò)程.

學(xué)習(xí)過(guò)程自主化——提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)的高速發(fā)展保障了學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效掌握，同時(shí)催生了教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法的改變，是改變學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)情感的有力途徑. 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，更多地表現(xiàn)為課堂教學(xué)課件，通過(guò)展示的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察與歸納，然而這一過(guò)程仍然還屬于被動(dòng)的接受知識(shí)的過(guò)程，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正主動(dòng)參與. 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程自主化，以此提升課堂教學(xué)效率.

1. 引導(dǎo)自主化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

利用信息技術(shù)手段輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

例如，在教學(xué)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不管是紙上還是黑板上，學(xué)生一般只能繪制一兩個(gè)點(diǎn)，除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式依靠直尺、三角板等完成繪圖，難度大、動(dòng)作慢，而且繪制的圖像也不夠準(zhǔn)確. 如果引入信息技術(shù)，學(xué)生可借助幾何畫板這一軟件自主繪制圖像，即使是學(xué)困生，也能夠根據(jù)教師所提供的具體步驟完成作圖，充分體會(huì)自主探究的過(guò)程. 這樣的方式，既顯著提高了學(xué)生的參與度，也使學(xué)生在圖形的準(zhǔn)確動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中深入透徹地理解拋物線的定義.

2. 引導(dǎo)互動(dòng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在引入信息技術(shù)之后，師生之間的互動(dòng)頻次得以顯著提升，這也為接下來(lái)趣味高效課堂的架構(gòu)提供了有力的外在條件. 同時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，師生之間的互動(dòng)并不僅僅局限于簡(jiǎn)單的對(duì)話，還應(yīng)該包括師生之間互動(dòng)化的情感交流.

例如，在完成“一元二次不等式及其解法”學(xué)習(xí)之后，可以借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的課堂練習(xí)，以小組為單位組織簡(jiǎn)單的自主探究，每組推選一名代表進(jìn)行展示. 通過(guò)這樣的方式，既促進(jìn)了有效的師生交流，也提升了生生之間的互動(dòng)交流.

總之，伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，還要掌握更全面的多媒體操作技術(shù)，真正將其融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中. 除此之外，還應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就此建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂，保障課堂教學(xué)實(shí)效.