讓閱讀成為一生的愛好

蘭心

為了不讓孩子輸在起跑線上，父母不惜花重金送孩子去上早教課。其實(shí)，早教并沒有你想的那么神秘，完全可以在日常生活中完成。讓早教回家，讓孩子在親子互動(dòng)中提升能力，快樂長大。

孩子認(rèn)字慢、不愛看書、讀課文跳行、語文成績差……難道他天生不是“讀書”的料？

孩子不愛看書？可能是對(duì)文字不敏感

仔仔讀一年級(jí)，數(shù)學(xué)成績好到飛起，語文卻一直拖后腿，自從下學(xué)期有了閱讀題，成績就沒上過90分。孩子其實(shí)挺勤奮，習(xí)題沒少做，可就是識(shí)字慢，即便有拼音做輔助，讀完一篇小短文也需要很長時(shí)間。

仔仔小的時(shí)候，媽媽買過很多童話書讓他看，可他好像不太喜歡，更不像一些孩子那樣自己翻著翻著就認(rèn)識(shí)字了。這是為什么呢？要解答這個(gè)問題，先要從解釋閱讀行為開始。閱讀不僅僅是讀書，更不是讀某一個(gè)字或者詞，它是一系列的心理活動(dòng)和過程。從心理學(xué)來講，是大腦接收外界視覺符號(hào)信息對(duì)其進(jìn)行加工，并且根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)來理解符號(hào)所代表的含義的過程。這也就是說，一個(gè)好的閱讀過程，既要有完整的信息錄入，又要有準(zhǔn)確的理解和分析，同時(shí)要有豐富的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備，確保自己對(duì)符號(hào)的分析過程是正確的。這個(gè)過程，一氣呵成，缺一不可。

既然閱讀是一種能力，那么，孩子在這方面的發(fā)育就會(huì)有快有慢。有的孩子對(duì)文字非常敏感，從很小就留意字和字的區(qū)別，也更容易掌握字音和字義;而有些孩子對(duì)文字不敏感，讀同樣一本繪本，他只把注意力集中在圖片上。久而久之，他的閱讀能力會(huì)和那些對(duì)文字敏感的孩子產(chǎn)生距離。

如果我們遇到了一個(gè)不愛閱讀的孩子，第一步不應(yīng)該買很多書強(qiáng)迫他看，而是要仔細(xì)辨別一下，孩子是因?yàn)槟姆矫娴哪芰η啡庇绊懥俗R(shí)字和閱讀。

培養(yǎng)3種認(rèn)知能力，為識(shí)字打下基礎(chǔ)

雖然識(shí)字對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說非常重要，但我們并不建議刻意讓孩子在學(xué)齡前儲(chǔ)備大量的漢字。比起讓孩子死記硬背生字，培養(yǎng)孩子的3種能力更加重要。

漢字的前身是象形字，也就是刻在石頭上的圖案。所以，孩子對(duì)顏色和圖形的辨別能力，也就是他們的視覺分辨力，是學(xué)習(xí)認(rèn)字和學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)。這種能力，會(huì)一直伴隨著孩子的學(xué)習(xí)，比如對(duì)形近字的區(qū)分，考驗(yàn)的就是視覺分辨力。有兩種簡(jiǎn)單的游戲，可以幫助孩子提升視覺的分辨能力。比如涂色游戲或者沙畫，讓孩子在黑白的圖案中按照樣子涂色，既分辨了顏色，又分辨了位置，一舉兩得;此外，經(jīng)常玩一些“找不同”的游戲，也是不錯(cuò)的選擇，可以在有趣的互動(dòng)中鍛煉孩子的眼力。

除了分辨能力，父母還要注意孩子用眼睛“錄入”信息的能力。有的孩子看書經(jīng)常串行，這是眼球轉(zhuǎn)動(dòng)能力差導(dǎo)致的?？梢杂^察孩子，如果他眼睛看到哪個(gè)字，脖子和頭就轉(zhuǎn)向那個(gè)方向，很可能就是孩子沒能掌握正確的眼動(dòng)方法。這些習(xí)慣，都會(huì)給孩子的閱讀埋下隱患。

為了讓孩子養(yǎng)成眼動(dòng)的習(xí)慣，在他們小的時(shí)候，父母可以帶著他們做些親子游戲。比如，讓孩子把頭靠在墻角，告訴他：“寶貝，從現(xiàn)在開始，你的頭不要轉(zhuǎn)動(dòng)，用眼睛去追媽媽手里的皮球。”然后，大人隨意移動(dòng)皮球的位置，讓孩子的眼睛跟著轉(zhuǎn)動(dòng)，再慢慢加快速度，讓孩子的眼部肌肉得到充分的鍛煉。

除了視覺分辨能力和眼動(dòng)能力這些基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，父母要允許孩子擁有自己的閱讀習(xí)慣。有的孩子，依賴出聲閱讀，盡管有些資料提示我們這種閱讀方式不是最好的，但是，這也是孩子在不斷地練習(xí)閱讀的自我努力。或者，有的孩子喜歡反復(fù)讀某一篇的某一段內(nèi)容，這些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，父母都不應(yīng)過度干涉。讓孩子自由地閱讀，摸索出屬于自己的閱讀習(xí)慣，是孩子愛上閱讀的必經(jīng)之路。

從認(rèn)字到閱讀，要提升孩子的思維能力

“我的孩子認(rèn)識(shí)很多字，但他閱讀能力很差！”秋秋媽的困惑和仔仔媽不同。我們常說，記憶替代不了思考，孩子認(rèn)識(shí)字卻無法讀透字義，這是思維能力不足導(dǎo)致的。

因?yàn)楹⒆拥拈喿x能力差，秋秋媽很著急，所以總是有意無意考察一下孩子讀懂了沒有，在孩子看書時(shí)，她會(huì)問：“小白兔為什么不能去小狗家做客？媽媽不明白，你給我講講好嗎？”哪怕她偽裝出好奇的語氣，秋秋還是不買賬。她總會(huì)淡淡地說：“我不知道。”

一般來講，孩子不喜歡配合這樣的測(cè)試，因?yàn)?，回答大人的問題不是他們讀書的初衷。如果孩子的閱讀只是為了取悅大人，他們讀書的動(dòng)力就會(huì)逐漸減弱。在閱讀的最初，孩子只能形成模糊的印象，這些印象經(jīng)不起推敲，更不容易表達(dá)出來。所以，往往是大人越急越聽不到想要的答案，最后不歡而散。

所以，我們不要把精力集中在孩子有沒有讀懂某段文字這樣的具體問題上，而是繞開這些，去考察孩子的思維能力。在奠定孩子的識(shí)字基礎(chǔ)和提升了孩子的認(rèn)知能力后，如果能有相應(yīng)的思維能力做支撐，孩子的閱讀能力就會(huì)很快提升。

那么，閱讀需要哪些思維能力呢？首先，孩子要理解什么是“多因素思維”。就是對(duì)于一種情境和某個(gè)行為，我們可以有很多的解釋。三歲半之前的孩子，基本是簡(jiǎn)單的邏輯思維，只會(huì)用一個(gè)原因回答“為什么”。這時(shí)的孩子，不具備完整的閱讀能力。但是，孩子四五歲之后，就要慢慢培養(yǎng)發(fā)散思維了。雖然多因素思維是閱讀的基礎(chǔ)，但是，培養(yǎng)多因素思維卻不一定通過閱讀。

我們可以抓住一些生活中的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的多因素思維。比如，孩子喜歡看某個(gè)動(dòng)畫片，就可以問他：“為什么大人喜歡看電視劇，小孩卻喜歡看動(dòng)畫片呢？”孩子剛開始可能會(huì)回答：“我就是喜歡看”或者“其他小朋友也喜歡看”這個(gè)層次。這時(shí)，我們需要耐心聽完，然后鼓勵(lì)他們說得更多：“原來是這樣，還有別的原因嗎？”反復(fù)挖掘之后，孩子的回答可能更加接近“核心”答案，“看動(dòng)畫片的時(shí)候我總想笑”或者“我想知道后面發(fā)生了什么”。這樣，孩子的思維廣度就更加寬闊，從單一的答案發(fā)展到更客觀、更豐富的思考，為閱讀做好了充分的準(zhǔn)備。

還有些時(shí)候，孩子不能理解閱讀材料，是因?yàn)槿鄙偾楦械膸肽芰?。他們不?huì)關(guān)注自己的感受和想法，同樣，也不會(huì)解讀別人的情緒和動(dòng)機(jī)。這樣，他們就很難回答“如果”或者“為什么”這樣的假設(shè)性問題。當(dāng)然，孩子的情緒認(rèn)知會(huì)隨著年齡的增加逐步完善，同樣，父母也可以通過日常的交流啟發(fā)孩子。比如，秋秋媽見秋秋和淘淘互不理睬了，就問她：“今天，你和淘淘是不是發(fā)生了不愉快呢？”秋秋搖搖頭：“沒有不愉快，只是我們喜歡的游戲不一樣！”

面對(duì)孩子的回答，秋秋媽可以直接給出建議：“那你們商量一個(gè)兩個(gè)人都喜歡玩的游戲！”但是，為了幫助孩子生成更多對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解力，也可以和孩子討論：“秋秋，如果淘淘陪你玩自己不喜歡的游戲，會(huì)有怎樣的感受呢？”這個(gè)問題很復(fù)雜，孩子無法立刻給出答案，但會(huì)在心中形成思考。如果她說：“我會(huì)覺得不耐煩，她也許也會(huì)！”這就證明她進(jìn)步了很多。

這種帶入能力，需要孩子換位思考，也讓孩子更了解自己生活的世界。其實(shí)，我們閱讀的每一篇文章，都是從別人的視角出發(fā)解讀世界，孩子對(duì)別人的情緒和想法有了感知力，才能對(duì)文字產(chǎn)生共鳴。

對(duì)孩子來說，閱讀是一個(gè)從無到有的積累過程。積累，從識(shí)字開始，從視覺能力、記憶力、分辨力等各種能力的養(yǎng)成開始。積累，也需要生成更高級(jí)的思維，父母在寬松的氛圍內(nèi)，用正確的方式幫助孩子建構(gòu)適合閱讀的高級(jí)思維，就是幫助孩子做最好的準(zhǔn)備。孩子具備了能力，擁有了更成熟的思維，才有意愿把閱讀變成自己一生的愛好。