淺談如何在思想品德課中滲透德育教育

陳志明

摘要：在思想品德課教學中對學生滲透德育教育是思想品德課程標準的要求，通過教學實踐活動，認為要從學生的實際需求入手，鼓勵學生自覺參與到德育中來，是思想品德課教學真正發(fā)揮它的作用。

關(guān)鍵詞：思想品德課;滲透;德育;教育

新課程改革的不斷深化，新的教育教學理念開始在我國的學校教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。為適應社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化的需要，各教師也要積極轉(zhuǎn)變教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，由傳統(tǒng)的應試教育向以學生為教學主體的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。學生是學習過程中的主體，而教師以引導者的身份在整個學習過程中起引導作用。在這個過程中，教師必須明確自身的定位和職責，尊重學生的主體地位，引導學生對相關(guān)學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并主動進行學習。

1 優(yōu)化教學手段方法，豐富教育策略

道德與法治課的教學內(nèi)容，很多都是需要大段背誦的，而這種枯燥的學習方式很容易引起學生的反感情緒。因此，需要教師進一步優(yōu)化教學手段和方法，將書本上的死板枯燥的內(nèi)容進行靈活應用，使學生進行更深入的理解，并結(jié)合自身的聯(lián)想提升對學習內(nèi)容的記憶。

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情景，討論引起德育教育滲透

在課堂教學中，教師可以結(jié)合當前社會熱點、教材疑難問題、學生關(guān)注事件等問題引導學生進行思考、分析、交流、討論，以提高學生的合作探究能力、自主思維意識、辨析能力等，使學生在討論交流過程中潛移默化地形成正確的道德觀。

1.2 讓學生體驗角色，滲透德育教育

現(xiàn)在的學生大多喜歡嘗試、體驗不同的事物，同時自我意識也比較強烈，有自己的認識。教師可以根據(jù)學生的這些特點，通過角色體驗式教學，進行角色互換，使學生可以站在對方的角度真實地體驗對方的感受，從對方的角度思考問題，以充分發(fā)揮他們的學習主體性，能動性，提升學生分析問題與解決問題的能力，同時也增強了學生的學習積極性。而且在這樣的一個角色互換體驗的過程中，也更有利于進行德育滲透。

1.3 有效融合現(xiàn)代信息技術(shù)，增加德育滲透的資源

與生硬的說教相比，真實生活中的學習更能引起學生的共鳴，因此面對相對枯燥的道德與法治課教學，教師可以通過媒體技術(shù)，結(jié)合日常生活中的常見事例，根據(jù)學習內(nèi)容的需要，對教學內(nèi)容進行可視化處理，為學生播放一些社會熱點，身邊的好人好事等視頻學習資源。另外，教師也可以引導學生多關(guān)注一些，像《新聞聯(lián)播》等權(quán)威媒體發(fā)出的報道，使學生從涉及體育、外交、軍事、農(nóng)業(yè)等時事新聞動態(tài)中，更加全面真切地了解社會動態(tài)，了解人民生活的發(fā)展變化，感受國家的強大美好，使學生用心去體會自己是國家小主人的同時，產(chǎn)生更強的責任心及民族自信心和自豪感，增強其愛國意識。這樣通過利用外在學習資源完成德育滲透，使學生能更加主動地學習相關(guān)知識，并形成關(guān)注社會時勢，不斷充實自我，提高自身素養(yǎng)的良好習慣，這樣才能真正將德育在道德與法治課中進行滲透的教學價值體現(xiàn)出來。

2 教師創(chuàng)設(shè)情景，對學生滲透德育教育

思想品德課堂問題的創(chuàng)設(shè)既要立足于教材，又要緊扣住當前的熱點，使思想品德課與時代緊緊相連。如教學“隱私受保護”時，針對“人肉搜索”的例子讓學生從公民的權(quán)利受到法律保護的角度展開討論，學生興趣大增，提出獨到的看法，通過討論學習，既讓學生交流思想認識，又讓他們在這個過程中逐步樹立起正確的思想道德觀念。再比如教學“維護國家安全”時，可以利用當前南海局勢，讓學生展開討論，明自為什么南海離大陸那么遠，都跟國家安全有關(guān)，進而樹立一種保護國家的觀念，這就能夠?qū)崿F(xiàn)德育的價值。

3 通過開展有效活動，對學生滲透德育教育

思想品德課可以創(chuàng)設(shè)多樣的活動形式，如演講、辯論、小品表演、觀看影視錄像和個人才藝展示等多彩的活動形式讓不同學生有展示自己的機會，激發(fā)學生的成就感和表現(xiàn)欲，調(diào)動學生參與活動學習的熱情，展現(xiàn)了學生個人的風采，鍛煉學生各種能力。如在教學七年級“感受法律的尊嚴”或者“防患于未然”的內(nèi)容時，可以開設(shè)一場模擬法庭的現(xiàn)場劇，讓學生自己扮演里面的審判長、公訴人、罪犯、觀眾等，感受法律的尊嚴，知道違法甚至犯罪的后果是十分嚴重的，讓學生不敢違法犯罪，也不想違法犯罪，進而達到德育的目的。

4 教師的言傳身教，示范引領(lǐng)，對學生滲透德育教育

實踐證明，身教是無聲的教育，也是最民主的思想品德教育工作，它不帶任何強制性，完全是用示范作用影響學生帶動學生，具有極大的感染力。可以說，身教是一種最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。如在教學八年級“老師伴我成長”這一課里，只要老師平時是民主的、平等的對待每一位同學，我認為這一節(jié)課已經(jīng)不用為自己作為老師而歌功頌德，顯得一點都不尷尬。因此，不管是哪一學科的教師，都應該重視自身建設(shè)，致力于自身思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，適應本職工作的需要。教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育中的地位，才能有力說服學生和感化學生，使學生在潛移默化中受到良好的教育。

通過思想品德對學生進行德育教學，是教材的屬性決定的，同時也符合時代發(fā)展需求。作為教師既要感到榮幸，又要感到責任重大。隨著信息化社會的發(fā)展，新世紀的中學生，接觸的是更加多樣化的文化和信息，他們的思維更加廣闊，思想更加復雜多樣。德育滲透必須要與學生發(fā)展與學習需要相結(jié)合，要靈活多樣，要長期堅持，這樣才能更具有實效性。

參考文獻

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