淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)

摘要：語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要培養(yǎng)目標(biāo)，而如何進行培養(yǎng)則需要教師不斷進行探索。本文以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性為著手點，探討了如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，以期能夠落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)，希望能夠為其他教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文素養(yǎng);教學(xué)策略

語文教學(xué)就是一項讓學(xué)生思維進行活動的過程，學(xué)生的語文素養(yǎng)會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接作用，這就需要教師重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且使用各種有效的方法來激起學(xué)生語文思維的火花，讓學(xué)生在思維的海洋中獲取更多的語文知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的必要性

1.1 保證學(xué)習(xí)效果

語文的學(xué)習(xí)過程中需要較強的人文素養(yǎng)，使得部分小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，長此以往為了應(yīng)付考試就會機械化的練習(xí)習(xí)題，很少進行獨立思考，這就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種背景下，教師必須要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以積極主動地開展思考，并且喜歡上動腦思考，幫助學(xué)生感悟語文之美，通過提升學(xué)生的語文素養(yǎng)來保證其學(xué)習(xí)效果。

1.2 拓展思維深度

就小學(xué)生而言，由于對事物的認(rèn)知水平仍然處在比較淺顯的層面，因而在觀察和分析事物的時候很容易以表面現(xiàn)象作為切入點，對于所學(xué)習(xí)的語文知識無法內(nèi)化，更加無法做到靈活運用。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠進一步拓展學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生形成一定的語文素養(yǎng)，更重要的是學(xué)會思考，對語文知識進行更加準(zhǔn)確的概括，這也是落實核心素養(yǎng)的過程，讓學(xué)生能夠獲得全面地發(fā)展。

1.3 鍛煉逆向訓(xùn)練

現(xiàn)階段，大多數(shù)的語文教學(xué)仍然更加傾向于常規(guī)的教學(xué)方法，在解決語文問題時也是按照一定的順序來得出最終答案，如果長時間使用這種教學(xué)模式就會讓學(xué)生產(chǎn)生固定思維，這是不利于學(xué)生未來發(fā)展的。因此，必須要有意識地鍛煉學(xué)生的逆向思維，主動嘗試“從右向左”來解決語文問題，以系統(tǒng)化語文思維訓(xùn)練為依托增強其語文素養(yǎng)。

2 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 鋪墊基礎(chǔ)，加深詞句理解力和感知能力

語言是人們用來表達(dá)和抒發(fā)內(nèi)心情感的主要方法之一，使用語言能夠增進入與人之間的情感。對于小學(xué)生來說，通過語言的感知可以讓他們快速地掌握文章內(nèi)容，是語文素養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，應(yīng)該從基礎(chǔ)詞句為切入點，加強學(xué)生對語言詞句的理解能力和感知能力。

例如，在講授《江南》一課時，文章中“江南可采蓮，蓮葉何田田”的這句話雖然僅有十個字，但是卻通過這十個字描繪了江南夏季的荷田美景，并且這句話與“接大蓮葉無窮碧”有異曲同工之處，那么教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，此處的“田田”并不是單單指的“田地”，而是那種由近及遠(yuǎn)的層層連接。此時，如果學(xué)生難以想象這種畫面，那么教師可以使用多媒體來幫助學(xué)生進行理解，讓學(xué)生能夠感悟這種意境，引導(dǎo)學(xué)生感知“田田”。由此可見，教師通過這種方法，能夠幫助學(xué)生提升語感，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.2 朗讀文章，提升學(xué)生對文章的感悟能力

語文素養(yǎng)不僅僅是體現(xiàn)在寫方面，“朗讀能力”也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)和延伸。在小學(xué)階段，正是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的初始和關(guān)鍵時期，如果僅僅培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，而忽略了說，那么可能就會造成“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒（道）不出”的另一種尷尬局面。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生用聽讀、默讀和誦讀的形式來進行學(xué)習(xí)，通過“說”與“讀”的有效結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以從側(cè)面檢查學(xué)生的閱讀效率。

例如，在講授《日月潭》時，教師在講解文章的過程中需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情來設(shè)計課堂教學(xué)，如教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)式的提問：“同學(xué)們，日月潭在哪？”為什么叫‘舊月潭？”“課文中如何描述日月潭？”然后讓學(xué)生帶著問題開展朗讀，并通過獨立思考來回答這些問題，再與同學(xué)進行相互交流，獲得更多的啟發(fā)，最后教師可以挑選幾名學(xué)生將自己的觀點表達(dá)出來。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在深人閱讀文章的基礎(chǔ)之上，還可以讓學(xué)生學(xué)會將閱讀到的內(nèi)容表達(dá)出來，隨著加深理解，從而提升了學(xué)生的感悟能力。

2.3 引進文章，擴展學(xué)生語感及素養(yǎng)廣度

對于語文學(xué)習(xí)來說，不能夠局限在課堂和教材當(dāng)中，同時還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進入到語文世界的基礎(chǔ)資料當(dāng)中，引入更多的文章，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，加強學(xué)生的知識儲備，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)古詩二首《秋思》一課時，教師可以結(jié)合本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，引入相似的故事，如明朝袁凱的《京師得家書》，“江水三千里，家書十五行。行行無別語，只道早還鄉(xiāng)?！比缓髮⑦@首詩與《秋思》對比，讓學(xué)生感知兩首古詩當(dāng)中所描繪的場景，引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首古詩當(dāng)中的思念家鄉(xiāng)和親人的情感。由此可見，通過引進相同情感和思想的課外文章，能夠加深學(xué)生對古詩的理解，升華學(xué)生的情感，從而擴展學(xué)生的語文素養(yǎng)

3 結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景之下，若想培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須要理順教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識不斷內(nèi)化?？梢?，只有為學(xué)生創(chuàng)建一個充滿趣味性的課堂，讓學(xué)生主動去探究和學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，感悟語文的內(nèi)在之美，才能夠進一步提高小學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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作者簡介

陳娟姣（1968.11-），女，漢族，海南省東方市人，大專，一級教師，主要研究方向：小學(xué)語文，工作單位：海南省東方市板橋中心學(xué)校。