情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，情境教學(xué)法逐漸將其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)顯露出來(lái)，情境教學(xué)是一種與各個(gè)教育層面和教學(xué)方法都高度契合的教學(xué)途徑。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)也是如此，情境教學(xué)法在一定程度上切合中職教學(xué)的特點(diǎn)，本文將探討當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)情境教學(xué)法在計(jì)算機(jī)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，探討如何提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)教學(xué)

近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)也得到了廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代入們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡募寄?。?duì)于中職院校，主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才，因此計(jì)算機(jī)教學(xué)就顯得尤為重要。然而當(dāng)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)情況仍舊存在或多或少的問(wèn)題情境教學(xué)法的出現(xiàn)和普及為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了新的契機(jī)，化解了計(jì)算機(jī)教學(xué)中的阻礙，為中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了新思路。

一、當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

我國(guó)現(xiàn)如今的教育體系仍舊以應(yīng)試教育為主，近幾年綜合型人才的缺失導(dǎo)致國(guó)家對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求同時(shí)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革，但追本溯源，教育體系仍舊處于傳統(tǒng)層面，教師的教學(xué)方式也沒有得到根本的改變。這種情況在中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中也存在，許多教師在進(jìn)行授課過(guò)程中仍舊以講述為主，所采用的方式大部分也只是“灌輸式”教育，學(xué)生在課堂上并沒有處于主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都沒有得到提升。

2.學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面

盡管現(xiàn)如今的教改已經(jīng)明確教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師只是起到輔助作用幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的攝取和吸收，但在當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)授課的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，除了教師教學(xué)方法守舊傳統(tǒng)以外，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度并沒有提升。許多學(xué)生在上課過(guò)程中沒有真正意識(shí)到計(jì)算機(jī)課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程壓抑，所做工作僅僅只是為了應(yīng)付老師，自身對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的攝取目標(biāo)并不清晰。甚至還有的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)有了很充分的理解，對(duì)于課堂上所講授的課程內(nèi)容無(wú)法提起興趣，認(rèn)為其對(duì)自身發(fā)展起不到幫助作用，這種思維會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性和效率。

3.計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

計(jì)算機(jī)課程相較于其他課程的區(qū)別就在于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性較強(qiáng)，如果針對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生能從中獲取的知識(shí)和實(shí)踐能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，必須要根據(jù)所掌握的知識(shí)進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)。但目前大部分中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備的不夠完善，除了計(jì)算機(jī)設(shè)備老舊、故障頻發(fā)以外，學(xué)生在進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐課的時(shí)候不得已公用電腦以外，最顯著的問(wèn)題就是教學(xué)配備軟件與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。例如Office軟件已經(jīng)普及至2012版本，然而部分學(xué)校仍舊在使用已經(jīng)退役的2003版本，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展是非常不利的。

二、'f青境教學(xué)法的概念

所謂情境教學(xué)法，顧名思義要與“情境”有關(guān)，簡(jiǎn)而言之就是將理論和實(shí)際相結(jié)合。具體做法為在教學(xué)過(guò)程中教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)感努力營(yíng)造出的生動(dòng)的、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握和理解。情境教學(xué)法具有很大的創(chuàng)造性，教師能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)情境帶入到該門課程內(nèi)容當(dāng)中，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)行自主的尋找問(wèn)題解決問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性。情境教學(xué)法還具有一定的趣味性，主要表現(xiàn)在教師針對(duì)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)立的有趣的情境，能夠吸引學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)掌握知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

1.根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師如果想要應(yīng)用情境教學(xué)法，手電是應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，尋找學(xué)生較為感興趣的關(guān)注點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。首先要做的是要根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知來(lái)自主的進(jìn)行探究，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位。

例如在Photoshop CS5的教學(xué)過(guò)程中，男生會(huì)比較喜歡用ps做板繪或是做商業(yè)海報(bào)，女生側(cè)重點(diǎn)則會(huì)放在如何對(duì)人像進(jìn)行更好地調(diào)整，教師可以以商業(yè)雜志封面作為例子，立足于男女生的個(gè)體差異而創(chuàng)建問(wèn)題“該封面的色調(diào)，設(shè)計(jì)理念是什么？對(duì)細(xì)節(jié)的處理有哪些？”然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，自主解決問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討分析，畢竟一個(gè)人的力量終究有限，小組分析過(guò)程中可以集思廣益，達(dá)到互相啟發(fā)思路的效果。

2.運(yùn)用實(shí)物舉例進(jìn)行情境教學(xué)

俗話說(shuō)“耳聽為虛眼見為實(shí)”，對(duì)于課堂的教學(xué)也是一樣，人們對(duì)于一件事物最直觀的感受就是親眼所見，親手操作。因此中職院校在進(jìn)行基礎(chǔ)計(jì)算及教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)具體的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生更直觀地了解到該事物的本質(zhì)。

例如在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)”教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)由老師講解主板、內(nèi)存、CPU、電源、硬盤等，學(xué)生只能夠通過(guò)老師的講述和對(duì)課本的掌握進(jìn)行理解，然而在實(shí)際操作中無(wú)法解決所遇到的各種問(wèn)題，在引用實(shí)物舉例的情況下進(jìn)行情境教學(xué)，教師可以在授課時(shí)將主機(jī)或是主機(jī)零件帶到課堂，進(jìn)行實(shí)物展示講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)主板、CPU等電腦組成的重點(diǎn)部件。在學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分了解之后可以展示各部件的安裝方法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主安裝，以達(dá)到學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)的目的。

綜上所述，情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用能夠使課堂教學(xué)的開展更為順暢，將抽象的理論變?yōu)榫唧w形象的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更好地活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的專注能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外情境教學(xué)法還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。因此在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)廣泛推廣情境教學(xué)法，以培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的綜合型人才。

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作者簡(jiǎn)介

黃茜（1980-），女，漢族，江西九江人，本科，初級(jí)，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。