解析高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策

林曉怡

【摘 要】對(duì)話是師生互動(dòng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力的有效手段。在閱讀教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)是一種深受歡迎的教學(xué)模式。但是，在現(xiàn)階段閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)話式教學(xué)的質(zhì)量并不理想。本文結(jié)合高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)存在的問題，就如何解決相關(guān)問題提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望能對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化、創(chuàng)新有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;對(duì)話式;閱讀教學(xué);問題

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0100-02

語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)，為師生與文本主體深入交流和互動(dòng)提供了橋梁和紐帶。在閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)，可以提升課堂氣氛，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不過，由于經(jīng)驗(yàn)不足，一些教師在對(duì)話式教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問題，這需要引起我們的關(guān)注[1]。

一、高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)存在的問題

（一）無效對(duì)話大量存在，對(duì)話流于形式

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展對(duì)話式閱讀，目的是讓學(xué)生傾聽、體驗(yàn)和感受文本，讓學(xué)生豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，升華自我，成為具有能動(dòng)性和對(duì)話性的人。不過，對(duì)話式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力有一定的要求。在對(duì)話教學(xué)專著較少，缺少專業(yè)理論知識(shí)的情況下，許多教師對(duì)對(duì)話式教學(xué)都缺少正確而全面的認(rèn)識(shí)。此外，在閱讀教學(xué)中，一些教師認(rèn)為對(duì)話式教學(xué)只要大量提出問題，讓課堂熱鬧就行了。所以，他們習(xí)慣將對(duì)話與討論、問答等同起來，喜歡隨意提出許多非實(shí)質(zhì)性的問題，學(xué)生無法真正通過問題敞開內(nèi)心世界，難以彼此傾聽和接受，使對(duì)話教學(xué)流于形式[2]。

（二）教師獨(dú)掌話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生位于從屬地位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這個(gè)對(duì)話，應(yīng)該是三者的平等對(duì)話，否則就違背了對(duì)話的精神，會(huì)影響對(duì)話的效能。但是，在師者權(quán)威意識(shí)影響下，在閱讀教學(xué)中，往往都是由教師提出觀點(diǎn)，成為對(duì)話的主體，教師又希望學(xué)生在理想的答案范圍內(nèi)來交流和問答。這樣一來，許多學(xué)生由于存在恐懼心理，不敢提出問題，說出自己的想法，他們根本無法通過對(duì)話體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，深化認(rèn)識(shí)。

二、解決高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)問題的對(duì)策

（一）教師要明確自身定位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)

在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，師生之間的地位應(yīng)該是平等的，教師雖然處于主導(dǎo)地位，但是學(xué)生也同樣擁有話語(yǔ)權(quán)，教師要給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，扮演好對(duì)話的引導(dǎo)者、扶持者、組織者的角色。在對(duì)話式教學(xué)中，教師要明確自己的定位，認(rèn)識(shí)到自身在對(duì)話式教學(xué)中的組織、引導(dǎo)和扶持作用。在課堂上，一方面以對(duì)話者的身份參與到課堂教學(xué)中去，與文本進(jìn)行有價(jià)值的對(duì)話，對(duì)文本形成自己的看法和見解，使文本形成新的意義;另一方面發(fā)揮自身的教育性，設(shè)置有價(jià)值的話題，讓學(xué)生去理解和感受，并對(duì)學(xué)生的思考方向和行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生通過深層對(duì)話產(chǎn)生思考和進(jìn)步。如在《故都的秋》閱讀教學(xué)中，教師要做的不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行信息告知、消息傳遞和知識(shí)輸送，而是要借助有趣或者具有啟發(fā)意義的話題，讓學(xué)生去思考、對(duì)話，促使學(xué)生進(jìn)行思想碰撞。如作者在破屋小院里，看碧藍(lán)的天空，看白色灰色的鴿子，看牽?；ê退ゲ?，這些景物勾勒了一幅什么樣的畫卷，這幅畫卷的色彩有何特點(diǎn);“天可真涼了——”這“了”字為什么要念得很高，拖得很長(zhǎng)？這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使對(duì)話深入開展下去[3]。

（二）構(gòu)建合理的對(duì)話主題，讓學(xué)生有對(duì)話熱情

對(duì)話主題是對(duì)話的焦點(diǎn)。對(duì)話主題過于扁平、淺顯，只能使學(xué)生失去探究的欲望，不利于學(xué)生思維發(fā)展;對(duì)話的主題過于深?yuàn)W，會(huì)給學(xué)生造成困惑，導(dǎo)致學(xué)生的思維偏離正確的方向。所以，在對(duì)話式教學(xué)中，構(gòu)建合理、有效的對(duì)話主題非常重要。那么，如何設(shè)置合理、有效的話題呢？筆者認(rèn)為，首先，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況了然于心，發(fā)現(xiàn)文本的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵設(shè)置話題，注意話題的全面性、層次性、挑戰(zhàn)性。其次，圍繞話題層層深入，讓學(xué)生有對(duì)話的熱情，進(jìn)行精神溝通。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的閱讀教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“理清古典小說‘草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解林沖被逼上梁山的心理過程，用歷史的眼光看問題”，教師可以“古典小說閱讀技巧與人物分析”為主題，讓學(xué)生閱讀課文，找出文章的線索，找出有推進(jìn)故事情節(jié)作用、描述林沖心思變化的字詞，找出讓人印象深刻的細(xì)節(jié)描寫，并思考和講述細(xì)節(jié)描寫的意義。如林沖去買酒前，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙。他在路上經(jīng)過一個(gè)山神廟，進(jìn)去頂禮膜拜，這個(gè)細(xì)節(jié)說明了什么。讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)和深入思考的基礎(chǔ)上說出自己的看法，然后教師結(jié)合名家對(duì)林沖的評(píng)價(jià)，深入剖析林沖的形象、性格，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生收獲頗豐。

（三）營(yíng)造民主的對(duì)話氛圍，允許多種觀點(diǎn)共存

在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生之所以不敢發(fā)言，沒有對(duì)話的欲望，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式束縛了他們的心靈，使得他們養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。所以，要想讓學(xué)生在對(duì)話式閱讀教學(xué)中積極主動(dòng)，教師必須要構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、平等的對(duì)話氛圍，允許或鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，允許多種觀點(diǎn)共存。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，文中的兩個(gè)主要人物是賈寶玉和林黛玉。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位，閱讀課文，理解文本，在書上圈點(diǎn)批注，對(duì)兩人的形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和互動(dòng)，大膽說出自己的看法。如有的學(xué)生說林黛玉多愁善感，尖酸刻薄，不合群，不受歡迎，所以注定會(huì)早夭;賈寶玉就是一個(gè)繡花枕頭，中看不中用，所以只能出家。有的學(xué)生則說兩人都是至真至純之人，所以注定為封建社會(huì)所不容，寶黛的愛情悲劇，恰恰是封建社會(huì)對(duì)純真自由的人之本性的扼殺。在講授《涉江采芙蓉》時(shí)，可以讓學(xué)生“穿越”回漢朝，將這首五言詩(shī)改寫成七言詩(shī)，用兩言專指人物。學(xué)生討論激烈，各有想法，有的加上“游子”，有的加上“思婦”，有的為不同的句子加上不同的人物。針對(duì)這些不同的觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，也可以打破評(píng)價(jià)的單一性，允許多種觀點(diǎn)共存。這樣就可以增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的多元性和開放性，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[4]。

綜上所述，對(duì)話是閱讀的本質(zhì)，對(duì)話式教學(xué)可以使閱讀更高效。但是，對(duì)話式閱讀教學(xué)需要教師明確對(duì)話主題，優(yōu)化教學(xué)策略，營(yíng)造良好的氛圍，這樣才能更好地啟迪學(xué)生的心智，使學(xué)生與文本心靈交融，情意相通。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪曾英.高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策研究[D].廣州大學(xué)，2018.

[2]姚紅紅.高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)研究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十六卷）.2018.

[3]肖露.高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)研究[J].農(nóng)家參謀，2018（5）.

[4]劉琳.高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.