淺談主題式經(jīng)典閱讀教學(xué)

孫靜媛

新課程改革以來，語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化。但由于閱讀教學(xué)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)過重，功利目的過強(qiáng)，對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)也存在偏差，閱讀范圍狹窄，缺乏有效指導(dǎo)等諸多因素的影響，使中小學(xué)生讀書量普遍不夠，讀書時(shí)間少;課堂閱讀教學(xué)仍以知識(shí)體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，講問過多，忽視對(duì)閱讀整體性的把握;對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止;忽略學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特思想感受和情感體驗(yàn)，形成共性突出、個(gè)性缺乏的閱讀結(jié)果;忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使閱讀成為暫時(shí)性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發(fā)展;重共性、輕個(gè)性;重繼承、輕創(chuàng)新;重認(rèn)知、輕情感的反文化特征，造就有知識(shí)、沒文化的閱讀者?；谶@樣的背景之下，本課題根據(jù)語文課程的新理念和新的價(jià)值取向來確定研究理念和思路：即用新語文主題式經(jīng)典閱讀激發(fā)和升華學(xué)生的精神生命，將教材中的主題與課程研究過程中所構(gòu)建的閱讀主題有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)外相結(jié)合的語文課堂教學(xué)模式，從語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和人文性入手，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的閱讀能力，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高他們的藝術(shù)品位和語文素養(yǎng)。最終使學(xué)生成為渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

朱永新先生有這樣的觀點(diǎn)：“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智豐富我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，一個(gè)人的思想需要讀書來開化，一個(gè)人的心靈需要讀書來浸潤，一個(gè)人的精神需要讀書來培育。讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。

一、閱讀經(jīng)典的必要性。

1、閱讀中外經(jīng)典，是學(xué)生發(fā)展的需要

就是在兒童心靈最純凈、記憶力最好的時(shí)候接觸最具智慧性和文學(xué)性的經(jīng)典，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏習(xí)，逐漸培養(yǎng)其仁義敦厚和高尚的人格，開啟其創(chuàng)新思維，從內(nèi)容上而言，有詩歌誦讀，有國學(xué)誦讀，也有名著閱讀。

2、閱讀中外經(jīng)典，是語文教學(xué)改革的需要。

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。時(shí)下的語文教學(xué)一學(xué)期八個(gè)單元30余篇課文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，滿足不了時(shí)代對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求，而長期粗放無序的課外閱讀，無法保證閱讀的效果，只有開展好語文經(jīng)典閱讀，給學(xué)生提供豐富的文化教育和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能適應(yīng)語文教學(xué)改革之所需。

3、.閱讀中外經(jīng)典，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，而開展語文經(jīng)典閱讀活動(dòng)，除了通過文學(xué)作品對(duì)人的人格、精神熏染外，還通過閱讀自然科普著作，提高人的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)與人文的整合已成為當(dāng)代我國推進(jìn)素質(zhì)教育的一種理性追求。

二、具體做法

1、營造書香校園。以校園閱讀活動(dòng)為載體，豐富和發(fā)展學(xué)生的精神世界，其核心目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生心靈的成長。

開展經(jīng)典誦讀、課外閱讀等活動(dòng);通過閱讀，使他們從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找到生活的榜樣，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂趣。讓校園充滿濃郁的書香，充滿人文的關(guān)懷，充滿向上的力量，形成鮮明的學(xué)校特色。中國傳統(tǒng)文化博大精深，其中古詩文不僅內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，而且語言凝練，蘊(yùn)含著深刻的哲理，解讀她們，傳承她們，也就意味著解讀和傳承中華民族的精神和品格;把這些語言文化的精髓傳遞給我們的孩子，也就意味著在孩子心靈的田園里播下了一粒粒傳統(tǒng)文化的種子，讓我們的孩子擁有了中國靈魂、擁有了民族品格、擁有了伴隨終生的民族“精神護(hù)照”。我們?cè)谡n前背誦《弟子規(guī)》《少年中國說》《唐詩宋詞》在間操時(shí)學(xué)校統(tǒng)一組織背誦，收到了很好的效果。為了展示和驗(yàn)收成果，我校連續(xù)兩年組織了詩詞朗誦大賽，場面感人收到了預(yù)期的效果。手抄報(bào)比賽，征文比賽，讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。

2、構(gòu)建書香課堂。通過讀書活動(dòng)，提高教師素質(zhì)，深入開展課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分利用好課堂，最大限度地發(fā)揮教育效益，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，努力構(gòu)建“有序、有趣、有情、有效”的生態(tài)課堂。講述經(jīng)典故事，為激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，具體包括講故事，猜謎，游戲，課本劇表演等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。以經(jīng)史子集里的人物為主，以便學(xué)生透過故事了解所讀人物的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生處于樂學(xué)的境界從中受到潛移默化的教育，我們每周開設(shè)了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課或讀書交流匯報(bào)課，讓閱讀更有實(shí)效性。

3、締造書香教室。班內(nèi)建立圖書角，豐富圖書存有量，美化教室環(huán)境，張貼讀書名言，展示學(xué)生讀書心得，讓每個(gè)教室都有濃厚的讀書氛圍，有鮮明的主題特色。

4、培養(yǎng)書香學(xué)生。通過一系列專題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使讀書成為學(xué)生的一種生活方式，為他們終身和諧的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會(huì)辨析各種文體;查工具書查資料;圈點(diǎn)勾通、批注文章;做讀書筆記、摘錄卡片;分析歸納總結(jié);有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)等。

5、是開展校園讀書節(jié)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀書，每年的四月份，學(xué)生都暢游在書海中，在讀書，手抄報(bào)，海報(bào)，書簽展中動(dòng)手動(dòng)腦。在讀書交流會(huì)中，分享讀書的樂趣，在展示中收獲著自信，在全校誦讀中潤澤心靈，體會(huì)閱讀的魅力。

6、我們學(xué)校還進(jìn)行親子共讀，書香班級(jí)等評(píng)比活動(dòng)。語文主題閱讀實(shí)現(xiàn)了閱讀生活，閱讀社會(huì)，體現(xiàn)語文實(shí)踐性，通過活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在寫作中有感而發(fā)，創(chuàng)作出了一片片洋溢著真情實(shí)感的作文，真正讓世界城為了孩子們的教材。語文主題閱讀，實(shí)現(xiàn)了師生雙贏，讓學(xué)校收貨芬芳，一是主題閱讀，讓孩子變得陽光了，自信了，會(huì)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)了，親子共讀，親子互動(dòng)蔚然成風(fēng)，假期閱讀成為每天最幸福的事兒。

三、如何把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合的研究

（一）采用以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式。

在教學(xué)中采用“單元主題教學(xué)”，在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)引導(dǎo)到與之內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典選篇，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和品位。這樣以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法;讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價(jià)值判斷、意義篩選，最有個(gè)性的賞評(píng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“主題式批注閱讀”。

批注式閱讀，是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書”。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀絕不是濫讀，而是有計(jì)劃、有目的地閱讀，閱讀也要學(xué)會(huì)精挑細(xì)選。朱光潛曾說：“書是讀不盡的，就讀盡也是無用，許多書都沒有一讀的價(jià)值。多讀一本沒有價(jià)值的書，便喪失可讀一本有價(jià)值的書的時(shí)間和精力;所以須慎加選擇?！边x擇經(jīng)典當(dāng)然不會(huì)有錯(cuò)，作為學(xué)生，要提高文化素養(yǎng)，就一定要閱讀名著，而且要讀世界公認(rèn)的經(jīng)典名著。閱讀應(yīng)該朝著經(jīng)典閱讀的方向發(fā)展。當(dāng)今中學(xué)生對(duì)閱讀古典名著沒興趣，對(duì)青春小說、武打小說、歌星資料、卡通、星座等卻如數(shù)家珍。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生選擇自己喜愛的書冊(cè)。

課外閱讀是學(xué)生自由的閱讀，教師不能越俎代庖，隨意指定，強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個(gè)性，在給學(xué)生作好課外閱讀材料推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定閱讀書冊(cè)，教師要以寬容的態(tài)度讓學(xué)生自由的選擇自己喜愛的閱讀的材料，給學(xué)生們自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們?nèi)ハ硎軣o拘無束的閱讀興趣。

2、注重循序漸進(jìn)，不可急于求成。

無論經(jīng)典閱讀的象牙塔尖多美，學(xué)生也是無法一步到位的。我們的課內(nèi)外的經(jīng)典閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)一定要有科學(xué)性，不能夠過度地拔高，急于求成。

3、重視整體教學(xué)，提高學(xué)生人文感知的能力。

現(xiàn)行語文教材中的許多名篇佳作，都是節(jié)選。如《楊修之死》選自《三國演義》;《智取生辰綱》選自《水滸傳》;《藤野先生》選自《朝花夕拾》;《再塑生命》選自《假如給我三天光明》……，這對(duì)于當(dāng)代的初中生來說，這些作品雖是經(jīng)典名著，所以，在教學(xué)中，教師不但要講好“選文”，更要引導(dǎo)學(xué)生去觸摸與欣賞這些藝術(shù)經(jīng)典，以達(dá)到提高學(xué)生整體人文感知的能力。

4、構(gòu)建交流平臺(tái)，注重合作探究。

讓學(xué)生在相互合作、探究中集思廣益，擴(kuò)大信息容量。組織豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生展示課外閱讀的效果。向全班同學(xué)講述課外閱讀中所見的時(shí)事要聞、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光、歷史故事……;向全班同學(xué)交流閱讀的方法、感受、經(jīng)驗(yàn)……課外閱讀中的合作與交流，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際需求，為學(xué)生提供了傳達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì)。

5、引導(dǎo)價(jià)值取向，提高學(xué)生思維應(yīng)變的能力。

我們常說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹陂喿x文學(xué)作品時(shí)的意見分歧是正常的，也是有意義的。

（作者單位：遼陽市第二十中學(xué)）